怎么給學生寫作文評語
近來，筆者參與了幾次教學工作檢查，翻看學生作文本時，發(fā)現(xiàn)不少老師的習作評語質量不高，沒有起到評語本身應有的指向和激勵作用。難怪課堂上：作文本發(fā)現(xiàn)去之后，大多學生只是看一下自己的等第是否是“優(yōu)秀”，能埋頭看老師寫的評語的著實真是少于牛毛。也難怪乎，學生作文水平不高，筆者以為，語文教師必須注意優(yōu)化習作評語。那么，老師給學生下評語時，究竟應該注意哪些要求呢？對此，筆者結合自己的實踐談幾點思考：
一、評語要姓“小”，讓學生看得懂
許多教育專家指出：“小語要姓‘小’�！毙W生的理解能力是有限的�？墒�，我們有的老師明明知道這一點，卻在下評語時忽略了這一點。好象評語寫得太通俗、太淺顯，就不能顯示自己學業(yè)精深；就不能顯示自己知識淵博；就不能顯示自己的為師風范！我曾在三年級一位同學的作文本上，看到一篇作文《難忘的拔河比賽》，老師下的評語是“你的作文主題突出，結構緊湊�！蔽覇栐撏瑢W，知道什么是“主題”嗎？孩子笑了笑；我又問他什么叫“結構”，他還是笑了笑；我又問他：“知道老師評語的意思嗎？”這回他說話了：“反正是好話，其他就不知道了�！甭犃撕⒆拥幕卮穑铱嘈α艘幌�。心想，如果把評語換成“你不僅能圍繞‘難忘’這個中心來寫，還把事情的經(jīng)過寫得很具體、生動，真了不起！”──這樣的評語學生看得懂，理得清，難道不好嗎？所以，評語要淺顯易懂，不需要用術語的地方還是不用為好。否則，我們的評語只能是老師寫、老師看、老師懂的流于形式的“三老”評語了。
二、評語要含有溫情，讓學生樂意看
評語是寫給學生看的，他們人小，可是感情豐富而又敏感！夸張一點說，評語中的一句一字有可能讓他終生受益，也可能讓他一輩子都耿耿于懷、心情不舒暢。所以，評語一定要親切友好，要充滿鼓勵！記得五年級剛開學時，我班有名的“雙差生”王成寫的看圖作文《節(jié)日的早晨》，可以說他的作文除了字比以前寫得認真和作文篇幅較長外（他以前的作文只有四五十個字，而且文不對題，所以寫長一點，也是他想好的一個表現(xiàn)），沒有其他的優(yōu)點。但是，我知道，這對于他的基礎來說，他已經(jīng)是把“吃奶”的力氣都用上了，他想把作文寫好，只不過暫時沒找到竅門。于是，我“沙里淘金”，充滿激情地鼓勵他“你寫作文的態(tài)度多認真呀！字寫得也很漂亮！不過，如果能把人物的語言、動作、神態(tài)再寫詳細點，那樣一定會更好！”，并且，我破天荒地給他的作文打了個表示進步很大的五角星。當我把作文本發(fā)下去時，只見他先是眉飛色舞，然后快速地低頭修改，并不時地請教他前后左右成績好的同學，連下課也沒離開自己的座位，仍然在那專心致志地修改！大概半小時后，王成就把修改好的作文拿給我看了，這一回的作文我看至少也能得個“良”！當時我感動極了，為王成同學的進步而感動，為自己沒有扼殺一個想向上的孩子的心靈而感動！
三、評語要撥開云霧，使學生會去寫
一次，看到四年級一位成績中等學生的作文。老師給他的第六單元想象作文《笨笨熊脫險記》下了這樣的評語：“語句通順連貫，但結構不完整，希修改！”我看了后，心里就犯嘀咕，這篇作文“結構不完整”，到底是“缺頭”？“少尾”？還是“沒身子”呢？我問孩子知道不知道自己的作文究竟哪里不好，他摸著頭，不好意思地說：“不知道，不過沒關系，我只要稍微改幾個字，老師就認為我已經(jīng)修改了，不會批評我的！”我聽了后，心里很不是滋味。這樣下去，對老師的教和學生的學都沒有好處！老師下的評語太空洞、太大了！我仔細看了一下作文，發(fā)現(xiàn)他只寫了笨笨熊歷險的情況，沒寫如何脫險，也就是說文章沒有結尾，于是，我?guī)退赋鍪д`，他十分高興：“噢，原來是這樣，我知道了！謝謝老師！”說完，就拿起筆改了起來。所以，我覺得要在評語中具體地說出作文的.問題究竟出在哪里，這樣學生在修改時就能“對癥下藥”、“有則改之”，才能促進學生的作文水平不斷提高！
四、評語要異彩紛呈，讓學生寫不厭
醫(yī)生給病人治病要“對癥下藥”，老師為學生指點要“因材施教”。給學生寫評語時，也要“因文施評”。每篇作文后的評語應有所不同，做到“異彩紛呈”，盡量避免千篇一律。上學期，我臨時代了五年級一個班兩周的語文課，發(fā)現(xiàn)有位同學寫了八篇作文，其中三篇作文《節(jié)日的早晨》《秋天的田野》《令我敬佩的叔叔》后面，老師寫的評語都是“內容具體、充實，語句通順連貫”。當時我就忍不住地問了這個同學。我說：“這三篇作文的評語都是一樣的，你看了后有什么想法嗎？”孩子直言不諱：“我不喜歡這樣的評語，沒勁！老師要求我們寫作文時不要‘炒冷飯’，每次都要有新東西，可她自己呢？她寫評語還不是‘炒冷飯’嗎？這樣的評語沒意思！”很明顯，孩子很不開心！我聽了后，受到了很大震動。沒想到，小小的評語在孩子心目中竟然這么重要！是呀，“不炒冷飯”這是我們對孩子的要求，可我們在寫作文評語時何嘗這樣要求過自己呢？這不是“只許州官放火，不許百姓點燈”嗎？課后，我拿起這位同學的作文本，審視再三，慎重地給他的《節(jié)日的早晨》后補寫了“人物的語言、動作、神態(tài)寫得多形象、逼真呀！希望再加把勁！”在《秋天的田野》后補寫了“你寫得太好了，老師已經(jīng)看到了你筆下遼闊、清新、到處都充滿生機和活力的田野了！”；在《令我敬佩的叔叔》后補寫了“人物外貌寫得很有特色，事例新穎、生動！你真行！”這位學生看了后，臉上露出了燦爛的笑容！──那是一種真正的云開霧散的燦爛的笑容！
給學生作文下評語，是作文教學過程中舉足輕重的環(huán)節(jié)。教師在精批細改作文時，不可“圈改詞句”了事，還要從孩子的身心特點和作文教學的規(guī)律出發(fā)，給他們寫一些淺顯易懂、親切友好、具體可感、而又新穎有趣的評語，才能使師生的心走到一起來，使溝通變得有效起來，使學生的作文“活”起來！
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