關(guān)于班主任“詩(shī)評(píng)語(yǔ)”點(diǎn)燃學(xué)生希望之燈的評(píng)論

　　“發(fā)奮識(shí)遍天下字,立志讀盡人間書(shū).昱瑋年少多才智,成功就在不久時(shí).”這首詩(shī)是山東壽光市世紀(jì)初級(jí)小學(xué)三年級(jí)7班班主任孫海燕寫(xiě)給學(xué)生黃昱瑋的期末評(píng)語(yǔ).全班42名學(xué)生每個(gè)人都有屬于自己的“詩(shī)評(píng)語(yǔ)”,家長(zhǎng)會(huì)上,孫海燕將會(huì)把這些評(píng)語(yǔ)發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)。

　　當(dāng)我們見(jiàn)慣了千篇一律、陳詞濫調(diào)的期末評(píng)語(yǔ),詩(shī)意化、個(gè)性化的“詩(shī)評(píng)語(yǔ)”讓人眼前一亮.當(dāng)學(xué)生和家長(zhǎng)看到這樣別出心裁的期末評(píng)語(yǔ),不僅會(huì)為老師的創(chuàng)意點(diǎn)贊,也會(huì)被老師的心意打動(dòng)——與那種同質(zhì)化、模式化的期末評(píng)語(yǔ)相比,“詩(shī)評(píng)語(yǔ)”用真誠(chéng)的態(tài)度和真實(shí)的力量贏得尊重和社會(huì)認(rèn)同.

　　期末評(píng)語(yǔ)在本質(zhì)上是一種符號(hào)互動(dòng),通過(guò)期末評(píng)語(yǔ),教師、學(xué)生和家長(zhǎng)可以進(jìn)行“無(wú)聲的交流”.就此而言,期末評(píng)語(yǔ)并非無(wú)關(guān)緊要,一個(gè)好的期末評(píng)語(yǔ),能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行有效的`激勵(lì)和鞭策；一個(gè)空洞、言之無(wú)物的期末評(píng)語(yǔ)會(huì)流于形式,既沒(méi)有發(fā)揮期末評(píng)語(yǔ)的育人功能,也失去了一次家�；�動(dòng)的機(jī)會(huì).

　　在應(yīng)試教育模式下,考核標(biāo)準(zhǔn)化、目標(biāo)功利化、行為短期化和手段工具化,讓一些老師習(xí)慣圍著“分?jǐn)?shù)指揮棒”轉(zhuǎn).能夠直接提升學(xué)習(xí)成績(jī)的事情,就花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷,否則就會(huì)選擇性忽略、漠視,流于形式、走過(guò)場(chǎng).

　　不同的學(xué)生盡管有同樣的身份標(biāo)簽,在興趣愛(ài)好、性格偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系上具有鮮明的差異；既然每個(gè)學(xué)生都是“顏色不一樣的煙火”,自然要求期末評(píng)語(yǔ)與眾不同,為每個(gè)學(xué)生“量身定制”.這一切,既離不開(kāi)教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng),也需要他們多一些“仁愛(ài)之心”,在平時(shí)既關(guān)注孩子的知識(shí)學(xué)習(xí),也關(guān)注他們精神世界的發(fā)育和建設(shè).

　　同樣的期末評(píng)語(yǔ),有的教師為了盡快完成任務(wù),有的教師卻傾注了大量的心血.一個(gè)教師心中有愛(ài),就可以點(diǎn)燃希望之燈,照亮孩子前進(jìn)的道路.

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