關(guān)于學(xué)生評(píng)語
一、 問題的提出
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與深化，學(xué)校工作正在進(jìn)行著全方位的改革。作為教師，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也必須站在素質(zhì)教育的高度來進(jìn)行。就小學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)中的教師評(píng)語一欄來看，我校近幾年發(fā)生了很大的變化。評(píng)價(jià)手冊(cè)中教師的培育是滸墅關(guān)和家長十分關(guān)注的內(nèi)容。正因?yàn)檫@樣，我們就更應(yīng)該通過教師的評(píng)語，把學(xué)生和家長的關(guān)注點(diǎn)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。
評(píng)語，原指操行評(píng)語，是每逢學(xué)期末，由班主任對(duì)學(xué)生一學(xué)期的品德、學(xué)習(xí)等方面情況做出的定性評(píng)價(jià)。這種操行評(píng)語在我國通行了幾十年。
目前，對(duì)評(píng)語的概念，有不同的理解。有的學(xué)校提出“等級(jí)+特長+評(píng)語”的評(píng)價(jià)方式;有的學(xué)校提出激勵(lì)性評(píng)語、談心式評(píng)語、描述性評(píng)語;還有的在操行評(píng)語的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)科評(píng)語、即時(shí)評(píng)語、作業(yè)評(píng)語等。
追憶小學(xué)生評(píng)語內(nèi)容的演變歷程，不難看出，這種評(píng)語的演變，由大而空變?yōu)榫唧w鮮明了;由冷冰冰變?yōu)榍楦猩蕽庥袅?由一味指責(zé)變?yōu)楣膭?lì)為主、委婉批評(píng)為輔了。這種評(píng)語是一種積極的評(píng)價(jià)。它的字里行間都透著希望，它是班主任賦以愛心，拉近距離與學(xué)生、家長溝通的橋梁，它是指明方向，變壓力為動(dòng)力的知心評(píng)語。這種評(píng)語在學(xué)生、家長、教師以至社會(huì)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，受到了肯定和重視。小學(xué)生評(píng)語內(nèi)容的演變經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：
1.鑒定性評(píng)語階段
該階段評(píng)語具有明顯的鑒定性，目的是為了選拔適合于教育的兒童，其特點(diǎn)主要有：評(píng)語采用第三人稱，對(duì)學(xué)生多稱呼“該生”。“該生”一詞很明顯地反映出這則評(píng)語不是寫給學(xué)生本人的，而主要是寫給學(xué)生家長或今后再教他的教師的。再明確說，評(píng)語是一位教育者寫給另外一些教育者們的，而不是教育者寫給被教育者的，因而大大降低了評(píng)語的教育功能，更談不上激勵(lì)機(jī)能了。
評(píng)語語氣強(qiáng)硬。該階段評(píng)語多見到這樣的語句：該生熱愛勞動(dòng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，但紀(jì)委較散漫，學(xué)習(xí)成績較差——師生之間并沒有體現(xiàn)真正的平等，而是教師高高在上，儼然是一位法官在法庭上宣闈判決書，這樣的評(píng)語不可能引起師生在心靈深處的共鳴，也無法在教師與學(xué)生家長之間架起一座溝通的橋梁。
評(píng)語語言單調(diào)。該階段評(píng)語內(nèi)容的確定主要是以學(xué)習(xí)成績的高低為依據(jù)。成績好可以一俊遮百丑，反之，成績不好則一差皆差。因而出現(xiàn)了教師在寫評(píng)語前先把學(xué)生按成績分成好、中、差三類，然后分類撰寫評(píng)語的奇怪現(xiàn)象，所以評(píng)語內(nèi)容雷同，套話多，沒有反應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和各自特殊的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
評(píng)語內(nèi)容的確定方式單一。評(píng)語內(nèi)容由班主任確定，很少征求任課教師，更很難做到征求學(xué)生家長及學(xué)生本人的意見。因而帶有較大的片面性及主觀性。同時(shí)也反映出這種評(píng)語沒有把各種教育力量有機(jī)地結(jié)合起來，特別是沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生——教育主體的主觀能動(dòng)性。
需說明的是，鑒定性評(píng)語也并非一無是處。在當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)歷史條件下，在學(xué)習(xí)成績+操行評(píng)語為主要評(píng)價(jià)模式中，這種以鑒定性為主的評(píng)語對(duì)人才的開發(fā)，特別是對(duì)少數(shù)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)還是起了積極作用的。
2.激勵(lì)性評(píng)語初始階段。
該階段評(píng)語具有顯著的激勵(lì)性，目的是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，其特點(diǎn)主要有：評(píng)語采用第二人稱，對(duì)學(xué)生稱呼“你”或直呼其名，這個(gè)轉(zhuǎn)變看似一詞的改變，即實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，一方面，它標(biāo)志著教師評(píng)語寫作對(duì)象的改變，評(píng)語是寫給受教育的的轉(zhuǎn)變——評(píng)語是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，因而，我們可以把它稱之為激勵(lì)性評(píng)語或激勵(lì)式評(píng)語。
評(píng)語語氣平和。教師放下了架子，好像是朋友間在用文字進(jìn)行平等地交流與暢談，詞句間融進(jìn)了關(guān)愛與期盼，所以，從這個(gè)角度講我們也可以稱之為談心式評(píng)語或談話式評(píng)語�？梢娂�(lì)性評(píng)語與談心式評(píng)語是指同類評(píng)語，只不過是分類的角度不同而已。另外，也有少數(shù)教師把它稱做描述性評(píng)語，也是因?yàn)檫@類評(píng)語舍棄了生硬的語言，而采用了平和的、與小學(xué)生年齡特征相符合的如行云流水般語言的緣故。這些都充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生人格的尊重，這是以往最重視不夠的。
評(píng)語語言趨于豐富。由于評(píng)價(jià)目的及評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，評(píng)語內(nèi)容更趨于激勵(lì)性和個(gè)性化。激勵(lì)性突出體現(xiàn)在以肯定學(xué)生取得的成績和進(jìn)步為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上特別是學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感到教師愛的暖流在溫暖著學(xué)生的心田，個(gè)性化體現(xiàn)在評(píng)語要肯定學(xué)生的興趣、愛好的特長，這是他們建立有效的自信心和良好自尊心的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)他們肯強(qiáng)烈的競爭與合作意識(shí)和能力所必不可少的。
評(píng)語內(nèi)容的確定方式更趨合理。評(píng)語內(nèi)容的改變要求教師要注意積累每一個(gè)學(xué)生的信息，定期分析、總結(jié)、歸納、整理并征求有關(guān)教師及學(xué)生家長的意見，從而形成一個(gè)多角度觀察、了解學(xué)生的系統(tǒng)，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)更加客觀、公正、合理。
3.激勵(lì)性評(píng)語成熟階段
是激勵(lì)性評(píng)語的高級(jí)階段。它具備激勵(lì)性評(píng)語初始階段的所有優(yōu)點(diǎn)，是對(duì)其的深化與提高，主要體現(xiàn)在：評(píng)語的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加合理。突出體現(xiàn)在以評(píng)語方式評(píng)價(jià)學(xué)生的外在表現(xiàn)與內(nèi)心世界的統(tǒng)一初始階段不少教師把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在肯定學(xué)生可觀察到的行為表現(xiàn)上，這是評(píng)語改革的一大進(jìn)步，但要使評(píng)價(jià)更加深入，就要觸及到學(xué)生的心靈深入，用恰如分的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，這對(duì)中高年級(jí)學(xué)生而言尤為重要。撰寫評(píng)語更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。評(píng)語盡管最后由班主任一人動(dòng)筆，但應(yīng)把其準(zhǔn)備過程看做是一個(gè)教育過程。學(xué)生自評(píng)有助于學(xué)生一分為二地全面認(rèn)識(shí)自己并形成良好的心理素質(zhì)。同學(xué)間互評(píng)為學(xué)生們提供了相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會(huì)，有助于班集體的建設(shè)，形成互幫、互學(xué)的局面，有助于形成正確的是非觀、榮辱觀。
回顧以往，教師評(píng)語中常見的內(nèi)容是“學(xué)習(xí)努力，上課專心聽講，積極發(fā)言，課后認(rèn)真完成作業(yè)。遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛勞動(dòng)。”這樣的評(píng)語，缺乏人與人之間那種和諧平等的溝通氛圍，缺少一個(gè)“情”字。它給人的感覺是有的空洞無物，千人一面，索然無味。這樣的評(píng)語沒有針對(duì)性，教育性不強(qiáng)。有的好學(xué)生沒有缺點(diǎn)，后進(jìn)生沒有長處。好學(xué)生努力方向不明，易于產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。后進(jìn)生則一無是處，看不到光明，不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，起不到激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的作用。有的由于生硬冷漠，措詞嚴(yán)厲，給學(xué)生的心靈造成了很大的壓力;有的缺乏對(duì)學(xué)生全面、細(xì)致地了解，忽視了學(xué)生在某一方面的積極性，使學(xué)生得不到公正的評(píng)價(jià)，缺少導(dǎo)向性。它年復(fù)一年，重復(fù)出現(xiàn)，而且?guī)缀跏乔宦�，極為公式化。班主任辛辛苦苦寫出的評(píng)語換來的只是學(xué)生與家長的不屑一顧，成為一種無價(jià)值的勞動(dòng)。
為了充分發(fā)揮評(píng)語更大的教育功能，我學(xué)習(xí)了許多有關(guān)這方面的書籍。通過學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到：評(píng)語不僅要讓學(xué)生認(rèn)可教師的評(píng)語，而且還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人。本學(xué)期末，我便在“談心”式評(píng)語的基礎(chǔ)上，又將評(píng)語進(jìn)行了大膽嘗試——變“談心”式評(píng)語為“四心相連”式評(píng)語。
“四心相連”式評(píng)語，顧名思義就是四顆心即四個(gè)人共同完成的評(píng)語。它包括四部分：第一部分——“我眼中的自己”，這部分內(nèi)容是個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)及自己今后的努力方向。第二部分——“朋友的話”，這部分內(nèi)容是好朋友對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)及希望。第三部分——“父母的希望”，這部分內(nèi)容是學(xué)生家長對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)及希望。第四部分——“老師對(duì)你說”，這部分內(nèi)容是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及希望。
二、“四心相連”式評(píng)語的教育功能
1.“四心相連”式評(píng)語能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，是進(jìn)行自我教育的重要手段。心理學(xué)研究證明：在7歲到15歲的兒童的自我描述中，關(guān)于自己的外表，有什么家庭成員，有什么東西之類的內(nèi)容變得越來越少，而關(guān)于興趣、愛好以及信念、態(tài)度、價(jià)值觀等一般品質(zhì)的內(nèi)容越來越多。也就是說，他們對(duì)自己的觀察、評(píng)價(jià)，越來越概括，越來越本質(zhì)。因此，我讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己符合兒童的心理特征，并能幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己。
2.“四心相連”式評(píng)語能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)別人，正確評(píng)價(jià)別人并努力向別人學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家是隨心所欲，在校想發(fā)號(hào)施令。他們常常以“我”為中心，稍有不如意就承受不了，一切都是別人的錯(cuò)。因此，我讓學(xué)生互評(píng)就是讓學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)別人身上的“閃光點(diǎn)”。只有能正確認(rèn)識(shí)別人，正確評(píng)價(jià)別人，才能使自己產(chǎn)生不斷進(jìn)取的心理需要，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)，相互幫助。
3.“四心相連”式評(píng)語為家長和學(xué)生開辟了一條交流思想的新途徑。以往，學(xué)生在家總是聽家長喋喋不休地說教，他們?cè)缫逊锤校缫寻鸭议L的話當(dāng)成耳旁風(fēng)。“四心相連”式評(píng)語一改過去傳統(tǒng)的說教，既有家長對(duì)孩子身體、心理、智力、道德的肯定，又有家長對(duì)孩子的希望。因此，“四心相連”式評(píng)語有利于改善家教，具有特殊的教育作用。
4.“四心相連”式評(píng)語能讓教師放下教師的架子，站在學(xué)生的立場上，懷著顆童心，走進(jìn)兒童世界，體驗(yàn)他們生活中的喜怒哀樂，理解他們成長中的酸甜苦辣，設(shè)身處地地關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。素質(zhì)教育是一種發(fā)展性教育，它是面向全體學(xué)生，使每個(gè)人都得到全面發(fā)展的教育。“四心相連”式評(píng)語正是重視了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，它不以分?jǐn)?shù)論英雄，想到全面育人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析，尤其重視了心理素質(zhì)的培養(yǎng)，既看優(yōu)點(diǎn)也看缺點(diǎn)，教師的全面評(píng)價(jià)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，“四心相連”式評(píng)語具有特殊的教育作用。
5.“四心相連”式評(píng)語是架起學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與教師、家長與教師之間的橋梁，是贏造學(xué)校、家庭通暢一致的教育渠道。無論是什么人，不管在什么情況下，都不會(huì)拒絕別人對(duì)自己的表揚(yáng)和贊美，這是人之常情!無論是什么人，不管在什么情況下，也無法接受或難以接受別人對(duì)自己無休止地批評(píng)和譴責(zé)。因此，“四心相連”式評(píng)語使用了學(xué)生樂于接受的形式，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與教師、家長與教師之間建立了一座心橋，開辟了一塊適合學(xué)生成長的沃土，具有特殊的教育作用。
三、“四心相連”式評(píng)語操作步驟
如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫“四心相連”式評(píng)語，從而達(dá)到教育的目的呢?我的做法是：
1.教師動(dòng)員階段。這階段首先要啟發(fā)學(xué)生回憶自己或同學(xué)平時(shí)的表現(xiàn)，努力尋找自己或同學(xué)身上的“閃光點(diǎn)”，最好能反映出自己或同學(xué)的個(gè)性差異。同時(shí)對(duì)不足之處要藝術(shù)地指出，藝術(shù)地批評(píng)，要使自己或別人樂于接受。自評(píng)或互評(píng)時(shí)堅(jiān)持“優(yōu)點(diǎn)擺夠，進(jìn)步說透，實(shí)事求是，缺點(diǎn)不漏。”這一原則。
2.學(xué)生自評(píng)階段。這一階段就是讓學(xué)生自己給自己做評(píng)價(jià)并指出自己今后的努力方向，進(jìn)行自我教育。(如果學(xué)生做評(píng)價(jià)時(shí)過于謙虛或自大，應(yīng)讓他重新寫。)
一個(gè)學(xué)生給自己寫到：我在班里是一名普普通通的學(xué)生。我的強(qiáng)項(xiàng)是唱歌，每次學(xué)校的演出都有我，我特榮幸。我最喜歡的課是語文課，我讀的課文特有感情，可以說班里誰也比不上我。在家我能主動(dòng)刷碗、掃地、倒垃圾，到了周末，我們?nèi)谌说谋蛔右捕际俏襾懑B，爸爸媽媽經(jīng)�？湮覑蹌趧�(dòng)。我的弱項(xiàng)是體育和數(shù)學(xué)，每次體育成績都不理想，數(shù)學(xué)也經(jīng)常有錯(cuò)。以后，我不但要把歌唱好，而且也要把學(xué)習(xí)搞好，做一名各方面都突出的好學(xué)生。
看，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)多么一分為二!他們既看到了自己的長處，也清楚自己的不足。通過讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，使學(xué)生從小學(xué)會(huì)了自我解剖，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)行為。
3.學(xué)生互評(píng)階段。這一階段就是讓學(xué)生在組內(nèi)匯報(bào)自己給自己的評(píng)價(jià)，然后組內(nèi)進(jìn)行討論。凡是好的表現(xiàn)都會(huì)得到同學(xué)的贊揚(yáng)和肯定。當(dāng)然對(duì)一些個(gè)人尚未認(rèn)識(shí)到的不足之處，同學(xué)也會(huì)展開相互批評(píng)，提出懇切的希望。在互評(píng)中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。然后，由組長整理并寫出。
這是一位學(xué)生寫給好朋友的話：自從你五年級(jí)來到我們班，我們都很喜歡你。你的優(yōu)點(diǎn)很多，第一就是對(duì)朋友真心，從不“出賣”朋友。你的體育也很好，在班內(nèi)還算前幾名呢!你會(huì)背那么多古詩，像《木蘭詩》那么長的文，你都能一口氣背出來，真讓我們佩服。連我媽都讓我好好向你學(xué)習(xí)呢!可是你上科任課時(shí)愛說話，愛出洋相，希望你盡快改正。
能看到別人身上這么多的“閃光點(diǎn)”，就一定能鞭策自己進(jìn)步。同時(shí)被評(píng)價(jià)的學(xué)生看到別人這樣評(píng)價(jià)自己，會(huì)有一種受同學(xué)重視的感覺，從而激勵(lì)他們自我調(diào)節(jié)，使他們今后會(huì)把事情做得更好，而且還促進(jìn)了學(xué)生之間的關(guān)系。
4.家長 評(píng)價(jià)階段。學(xué)生回家后把這次評(píng)價(jià)的目的、意義及方式告訴家長，然后讓家長給學(xué)生做出一份評(píng)價(jià)，寫出孩子的表現(xiàn)及對(duì)孩子的希望。
一位家長這樣給自己孩子寫到：聽到你降生的第一聲哭叫，我就斷定你是一個(gè)具有開朗、豪放性格的孩子。的確，你活潑大方，熱情奔放，尊重師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)。在學(xué)習(xí)方面，憑著你的小聰明，成績還不錯(cuò)，但缺少踏實(shí)刻苦的精神。隨著年齡的增長，相信你會(huì)認(rèn)識(shí)并不斷改正。在家你是一個(gè)懂事能干的孩子，經(jīng)常做一些力所能及的家務(wù)。課余還學(xué)習(xí)長笛，并通過了中央音樂學(xué)院的四級(jí)測試。我所擔(dān)心的是你從小生活在順境中，聽到的表揚(yáng)多于批評(píng)，今后能否經(jīng)受起挫折?能否經(jīng)受住考驗(yàn)?
試想，當(dāng)學(xué)生看到家長這推心置腹的話語，怎能無動(dòng)于衷?怎能再把家長的話當(dāng)耳旁風(fēng)?可見，“四心相連”式評(píng)語為學(xué)生和家長開辟了一條交流思想的新途徑，具有特殊的教育作用。
5.教師評(píng)價(jià)階段。教師根據(jù)自己一學(xué)期對(duì)學(xué)生的觀察，和學(xué)生進(jìn)行一次書面談心。充分肯定學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，同時(shí)為學(xué)生指出下一階段努力的方向。
我在給一位學(xué)生的評(píng)語中寫到：你是一個(gè)思維敏捷，善于思考的男孩兒，看著你平時(shí)和同學(xué)一起研究數(shù)學(xué)難題的那股認(rèn)真勁兒，老師真高興。由于你的努力，你以全區(qū)第三的成績考進(jìn)數(shù)學(xué)樂園一班，老師更替你高興。不過，你不能因?yàn)槟芰Φ腻憻挾鲆暳梭w育鍛煉。希望你從現(xiàn)在開始，加強(qiáng)體育鍛煉，爭取下學(xué)期的體育成績有個(gè)飛躍。我相信你一定能行。
這則評(píng)語是在老師細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上寫成的。細(xì)心觀察的基礎(chǔ)是老師對(duì)學(xué)生高度的愛心和責(zé)任心。老師心中只有充滿對(duì)學(xué)生的愛，充滿對(duì)學(xué)生成長的責(zé)任感，才會(huì)用心去觀察學(xué)生的一言一行，甚至微小的細(xì)節(jié)。這蘊(yùn)含著濃濃深情的評(píng)語，怎能不點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花?怎能不扶起學(xué)生自信的大樹?
6.教師整理階段。當(dāng)自己、同學(xué)、家長、教師分別評(píng)價(jià)后，教師把這4份評(píng)價(jià)整理后，分4部分打印在一張紙上，然后粘在學(xué)生的評(píng)價(jià)手冊(cè)上。至此“四心相連”式評(píng)語完成。
四、學(xué)生及家長對(duì)評(píng)價(jià)的“評(píng)價(jià)”
休業(yè)式那天，當(dāng)我把評(píng)價(jià)手冊(cè)發(fā)給學(xué)生，大部分學(xué)生都直接翻到評(píng)語那篇，手捧著自己、同學(xué)、家長、教師共同用心寫成的“四心相連”式評(píng)語，他們或是舒展眉頭，不住地點(diǎn)著頭;或是綻開笑臉，不住地微笑;或是揚(yáng)著手中的評(píng)語，招呼同學(xué)共同欣賞……是什么原因使學(xué)生如此興奮?是同學(xué)、家長、老師的肯定，是同學(xué)、家長、老師的希望。是同學(xué)、家長、老師那親切的話語，獨(dú)到的評(píng)價(jià)使他們興奮不已，眼前豁亮，方向明確。此情此景，讓我興奮，更讓我自豪。
新學(xué)期開始，許多同學(xué)、家長都紛紛寫來自己對(duì)評(píng)語的“評(píng)價(jià)”。
一學(xué)生寫到：我覺得這次評(píng)語更全面，更細(xì)致。我能通過同學(xué)、家長、老師的評(píng)語給自己定位，讓自己知道別人怎樣看自己，怎樣評(píng)價(jià)自己。還可以讓家長了解我在學(xué)校的情況，讓老師了解我在家的表現(xiàn)。原來只是老師寫老師看到的我的一面，這次我也能說出我的心里話，真是太好了。
另一學(xué)生寫到：我看了同學(xué)和老師的評(píng)語后，感到自己也有超過學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)的能力，我一定會(huì)努力的。
一家長寫到：我們認(rèn)為這次的評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，形式新穎，耐人尋味，非常好!我們通過“朋友的話”和“老師對(duì)你說”了解了孩子的長處，也知道了孩子的不足，有利于孩子更快進(jìn)步。另外，這種評(píng)語還有保存價(jià)值。我們對(duì)自己的孩子說：“好好留著，等你長大了，再拿出自己小學(xué)時(shí)同學(xué)、家長、老師的評(píng)價(jià)看看，會(huì)別有一番樂趣。”
另一家長寫到：當(dāng)人們探討如何從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的時(shí)候，我認(rèn)為最好的方法莫過于對(duì)個(gè)性化性格的引導(dǎo)與開發(fā)，在爽朗與活潑中，一切都顯得那樣的輕松與簡單。多一些關(guān)愛，多一些理解，想必正是這個(gè)評(píng)語的宗旨。讓學(xué)生了解自己的同時(shí)，也了解他人對(duì)自己的看法。真不錯(cuò)!
看，學(xué)生和家長對(duì)“四心相連”式評(píng)語多么滿意。“四心相連”式評(píng)語為什么深受學(xué)生和家長的好評(píng)呢?從人的心理需要層次看：尊重是人的較高層次的需要。尊重是發(fā)自內(nèi)心的情感體驗(yàn)，它啟迪人自主、自信、自律、自立、自強(qiáng)，渴望被人尊重是人的天性。無疑，這種“四心相連”式評(píng)語是以尊重學(xué)生的主體地位為前提的。這樣尊重、關(guān)心、理解學(xué)生的評(píng)語，對(duì)學(xué)生健康人格的形成起潛移默化的教育作用的評(píng)語，怎能不受到學(xué)生和家長的好評(píng)?怎能不使學(xué)生盡快改掉身上的不足呢?
五、“四心相連”式評(píng)語的效果
1.對(duì)學(xué)生的影響
本班有一女生，特別愛玩，玩得經(jīng)常忘記回家，當(dāng)然學(xué)習(xí)自然不太好。期末，看了“四心相連”式評(píng)語，她高興地對(duì)我說：“真沒想到，我有這么多優(yōu)點(diǎn)，下學(xué)期我一定會(huì)按您的希望去做，您就等著瞧吧!”無疑，“四心相連”式評(píng)語產(chǎn)生了積極的效應(yīng)，學(xué)生樹立了自尊和自信，自信逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高。開學(xué)后，她真的有了很大進(jìn)步，由過去上課不專心聽講變?yōu)榉e極思考老師的問題，由過去不完成作業(yè)變?yōu)槊刻彀磿r(shí)完成作業(yè)，由平時(shí)默寫錯(cuò)很多變?yōu)槎啻文瑢懰氖坠旁姸既珜?duì)，由期末考試的“良”變?yōu)榈谝粏卧?ldquo;優(yōu)”。由于她的努力，第二周還被評(píng)為值周生。在值周過程中，處處嚴(yán)格要求自己，多次受到老師和同學(xué)的好評(píng)。她激動(dòng)地對(duì)我說：“是老師、同學(xué)的評(píng)語激勵(lì)了我，使我感到有一種無形的力量推著我，我要時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，改正缺點(diǎn)，不辜負(fù)老師的希望。”看到她的進(jìn)步，家長也十分滿意。可見，“四心相連”式評(píng)語能使學(xué)生把老師、同學(xué)、家長的心血轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力，促使全體學(xué)生主動(dòng)地全面發(fā)展，尤其是調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)成績暫時(shí)較差學(xué)生和中等學(xué)生的積極性。他們的進(jìn)步都是以“四心相連”式評(píng)語為起點(diǎn)的。
試想，如果每個(gè)學(xué)生今后都能以“四心相連”式評(píng)語為起點(diǎn)的，真能時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，改正自身的不足，那“四心相連”式評(píng)語定會(huì)成為學(xué)生茁壯成長的加速劑，學(xué)生也定會(huì)成為21世紀(jì)所需要的人才。
2.對(duì)家長的影響
由于“四心相連”式評(píng)語在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)(特別是老師的評(píng)價(jià))注重全面發(fā)展，尤其是對(duì)學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，促使家長更新觀念，跳出“分?jǐn)?shù)”的圈子，從中悟出培養(yǎng)孩子的方向，明白了什么叫素質(zhì)教育。班里一位學(xué)生的家長由于孩子學(xué)習(xí)不理想，因此要求孩子每天把作業(yè)寫兩遍，盡管這樣，這位學(xué)生的成績?nèi)陨喜蝗�。家長很頭疼。當(dāng)這位家長看了老師和同學(xué)給他孩子的評(píng)語，說：“老師對(duì)孩子的一句贊揚(yáng)，令我們?nèi)遗d奮不已。就是講缺點(diǎn)，也是和風(fēng)細(xì)雨。老師給我們做了示范，我們平時(shí)教育孩子缺乏這種方式，常常以長輩自居，不與孩子講平等，訓(xùn)斥多，懲罰多，根本不講究藝術(shù)與方法……老師的評(píng)語，使我們受到啟示，在今后教育孩子上要學(xué)習(xí)借鑒。”可見，“四心相連”式評(píng)語促進(jìn)了家長教育水平的提高。家長水平的提高，就會(huì)使家庭教育與學(xué)校教育保持一致，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。
3.對(duì)教師的影響
“素質(zhì)教育是涉及教育性質(zhì)、教育制度、教育觀念等去方位綜合的改革，學(xué)校要實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而觀念的更新是首要的”。面對(duì)“四心相連”式評(píng)語這個(gè)新課題，我放棄了舊的傳統(tǒng)觀念，樹立了符合時(shí)代精神的新觀念。
為了找到更適合素質(zhì)教育的評(píng)語，為了能寫好“四心相連”式評(píng)語，我學(xué)習(xí)了《小學(xué)生評(píng)語改革探索》、《怎樣當(dāng)好初中班主任》、《心理學(xué)》、《教育學(xué)》及有關(guān)教育“叢書”和教育雜志。通過學(xué)習(xí)，使我增強(qiáng)研究意識(shí)，更新了教育觀念，同時(shí)也提高了我自身的素質(zhì)。
“一顆童心就是一個(gè)世界。”要想準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生，就必須增強(qiáng)研究意識(shí)。“四心相連”式評(píng)語使我走進(jìn)了學(xué)生的世界。以前，我也了解學(xué)生，但這一次，我真正全面了解了學(xué)生。了解了每個(gè)學(xué)生成長的家庭情況;了解了學(xué)生父母的知識(shí)素養(yǎng)，教育觀念及教育方法;了解了學(xué)生成長的經(jīng)歷;了解了學(xué)生的興趣愛好和心理素質(zhì)，性格特征等等。在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)真研究了每個(gè)學(xué)生，寫出了比較恰如其分的評(píng)語。
另外，“四心相連”式評(píng)語加強(qiáng)了我和家長的溝通。以往，我常常因?yàn)闀r(shí)間限制而難以與家長保持良好的溝通，在一定程度上，造成了學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)。因此，“四心相連”式評(píng)語為我和家長創(chuàng)設(shè)了一種主動(dòng)溝通的和諧氣氛。
總之，通過對(duì)“四心相連”式評(píng)語的嘗試，我感到這種評(píng)語有利于促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展;這種評(píng)語將伴隨每一位學(xué)生的成長，激勵(lì)他們蓬勃向上的自信，使他們從小樹立笑對(duì)未來挑戰(zhàn)與困難的信心，為做21世紀(jì)的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
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