關(guān)于學生作業(yè)評語的啟示

　　評價學生的作業(yè)方式很多，比如說利用課堂教學時間講評，挑選有特點的作品有針對性地評價，也可以讓學生自己評價，說出其創(chuàng)作思路的態(tài)度，另外我們還可以在教學單元完成以后，分階段講評，如對繪畫創(chuàng)作、制作類，欣賞作品小論文等進行評價。

　　除了在與學生面對面的交流之外，我嘗試了給學生的作業(yè)打評語的方法，學生感到很新鮮也能接受，效果非常好。

　　那是前天在五年級上速寫課，擺了兩組模特，先指導(dǎo)學生觀察人物的動態(tài)和豐富發(fā)細節(jié)變化，了解用流暢的線條表現(xiàn)發(fā)式、服裝。并讓學生完成寫生——人物動態(tài)作業(yè)。我很擔心學生覺得枯燥乏味，難以靜心作業(yè)，沒想到學生畫得很投入，大部分同學寫生的感覺很好，但有的不太投入，所以效果茶一點。下課前，我讓幾位同學把自己的作業(yè)拿到講臺前講評，他們很緊張。當這五位同學無可奈何地交作業(yè)來的時候，沒有被抽查到的學生幸福地笑了。我開始逐一欣賞這幾張作業(yè)，學生立刻圍了上來，其中一位同學，看來是一個作業(yè)很差的學生，確實畫的不認真。他不好意思地站到我的面前，一把就搶走了他的作業(yè)，放在背后不給我，但是我沒生氣，只是微笑而友好地看著他。于是他把作業(yè)飛快地放到講臺上然后很快的蹲下，躲了起來。同學們笑了，以為我會批評他，沒想到我在他的畫上畫了一顆星，在后面寫了幾個字：“線條很流暢�！�

　　同學們安靜下來，羨慕地說：“可以畫星星啊！”

　　他不相信的站了起來。

　　我看著他疑惑的眼神，指著他的作業(yè)，表揚他的頭部畫的不錯，又打了第二顆星，并寫下：“頭部寫生的很好，抓住了人物特征，觀察和仔細”。

　　他感到很意外，然后有點感動，不好意思地說：“老師，我不認真”。我很快接著說：“只要認真觀察，慢一點鉿，不就行了”。于是我在畫面上打了一個三角形，并寫下：“畫的太快了，顯得不認真”。他點點頭。

　　我看他盯著自己的作業(yè)，問他：“還有別的嗎？”旁別的同學說：“作業(yè)大小合適，很完整�！庇谑俏矣纸o他加上一顆星，一位同學忍不住大聲說：“老師你好寬容，他怎么能打三顆星？”我笑了，這位同學一定責備我對差生的態(tài)度，怎么能這樣好。我說：“他的作業(yè)在差，但總有值得肯定的地方，因為這是他觀察的結(jié)果�！�

　　教室里安靜極了，很多同學都把作業(yè)主動地拿來給我：“老師，看我的吧！”：“老師，我畫得比上次好多了。”

　　現(xiàn)在所有的學生都樂意和我共同來評價他們的.作業(yè)，甚至課間都有學生來找我，給我看他們課余畫的作業(yè)，也許講評這個過程已經(jīng)被學生當作自我認定的機會，他們常常在我面前提出自己的優(yōu)點和不足，拿著我寫的評語仔細揣摩，數(shù)著星星。

　　現(xiàn)在打評語這一方式經(jīng)常使用，但是這的確增加了我的工作量，我不可能總是針對線條、色彩、構(gòu)圖來談，學生不會滿足那幾句套話，所以為了學生的發(fā)展，我有時要提供一些資料給他們，我把他們的幾次作業(yè)進行比較，指出他們的進步和不足的地方，當然更多的是他們發(fā)展方向。學生是有個體差異的，采用縱向的作業(yè)評價，對他們前后作業(yè)態(tài)度和效果做出客觀的評價，能清楚的了解學生的進步和發(fā)展中的需要，善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的閃光點和表現(xiàn)，給予及時的肯定和指導(dǎo)，以期待學生的進步和發(fā)

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