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學(xué)校評(píng)價(jià)在課改中的意義
建立科學(xué)的學(xué)校評(píng)價(jià)體系，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展，是課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)校評(píng)價(jià)是對(duì)師生勞動(dòng)成果的體現(xiàn)和認(rèn)可，不僅可以發(fā)揮鼓舞、激勵(lì)作用，更重要是能使管理者發(fā)現(xiàn)行為與目標(biāo)的差距，以便及時(shí)調(diào)整決策，爭(zhēng)取達(dá)到工作的最優(yōu)效果。因此，我們必須改革過(guò)去片面的評(píng)價(jià)目的、狹窄的評(píng)價(jià)思維、單一的評(píng)價(jià)手段和主體評(píng)價(jià)的落后觀念，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在課改中的功能，促進(jìn)教育教學(xué)的全面發(fā)展與提高。
一、更新評(píng)價(jià)觀念。怎樣實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)者的觀念，提高其素質(zhì)。有一位小學(xué)教師，在給本班學(xué)生作行為鑒定時(shí)，憑主觀印象把學(xué)生分成A、B、C類型，編寫幾套固定的評(píng)語(yǔ)，分別套在幾種類型的學(xué)生身上。這種荒唐的評(píng)價(jià)，不但引起學(xué)生和家長(zhǎng)的極大不滿，而且失去了評(píng)價(jià)的教育功能。
大部分農(nóng)村學(xué)校，采用的都是極端量化和生硬的客觀評(píng)價(jià)方式。師生整天同分?jǐn)?shù)較量，不管你是多么優(yōu)秀的教師，如果接受了幾名成績(jī)較差的學(xué)生或因家庭某種特殊原因稍有不慎，量化時(shí)沒(méi)有別人分?jǐn)?shù)高，就會(huì)讓你抱恨終生。因此，眼睛盯著積分的指揮棒，教師無(wú)心鉆研教學(xué)，造成個(gè)體資源浪費(fèi)，嚴(yán)重影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量。
有一位年輕教師，主動(dòng)承擔(dān)創(chuàng)新教育的課題研究，積極探索小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)的新路子，她制定了全面的教改計(jì)劃，并且已開(kāi)始在課堂上實(shí)施。結(jié)果在期末考試時(shí)，所教與所考不一致，出現(xiàn)了學(xué)生考試成績(jī)下降的現(xiàn)象。這位教師最終因得不到理解與支持，只好放棄美好的研究前景，入鄉(xiāng)隨俗。象這種片面的評(píng)價(jià)方法不改變，教師和學(xué)生都很難在教與學(xué)兩個(gè)方面有較大的突破。
許多中小學(xué)校，缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，把對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)盡在考試中。某校"六一"兒童節(jié)被表彰的200名"三好"學(xué)生、優(yōu)秀少先隊(duì)員、學(xué)習(xí)積極分子，全部是由教師在考試分?jǐn)?shù)冊(cè)上點(diǎn)的"將"。這種簡(jiǎn)單、粗暴的評(píng)價(jià)方法，完全違背人的成長(zhǎng)規(guī)律，從很大程度上挫傷了少年兒童的發(fā)展積極性。
更為嚴(yán)重的是，一些中小學(xué)校、教師，平時(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程不作評(píng)價(jià)記載，待學(xué)生畢業(yè)時(shí)，臨時(shí)趕制資料，甚至張冠李戴。殊不知，這種不負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)，可能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成巨大的傷害。
不合理的評(píng)價(jià)方法，不僅不能促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，還可能成為新課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)瓶頸。學(xué)校管理者要充分認(rèn)識(shí)學(xué)校評(píng)價(jià)在課程實(shí)施、教育教學(xué)管理中的重要作用。從心理學(xué)、教育學(xué)的角度去分析師生在成長(zhǎng)和發(fā)展中的需求，從理論和實(shí)踐中尋找科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，遵循公正、合理、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)原則，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)用性和可信性。
二、改革評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)不是單一的主體活動(dòng)，應(yīng)是多方位，多層面的綜合過(guò)程。比如：評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)生是否熱愛(ài)學(xué)習(xí)，不能光憑一、二次考試，要從他努力的程度上去分析，分析過(guò)程中至少要有家長(zhǎng)的參與。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，過(guò)去，我們對(duì)學(xué)生只看重分?jǐn)?shù)，對(duì)一個(gè)考試打90分的學(xué)生，就肯定他學(xué)習(xí)積極，對(duì)一個(gè)只得了60分的學(xué)生，就認(rèn)為他學(xué)習(xí)態(tài)度不好。通過(guò)到學(xué)生中調(diào)查，到家庭走訪，發(fā)現(xiàn)后者比前者付出的時(shí)間要多得多，因?yàn)榇?0分的學(xué)生只準(zhǔn)備了一個(gè)晚上，打60分的學(xué)生卻復(fù)習(xí)了5個(gè)晚上。后來(lái)，在家長(zhǎng)的配合下，我們找到了那名學(xué)生低分的原因，主要是學(xué)習(xí)方法欠妥，并有心理障礙等因素。通過(guò)教師和家長(zhǎng)的共同矯正，他后來(lái)進(jìn)步很大。對(duì)那名打90分的學(xué)生，我們認(rèn)為他努力程度不夠，通過(guò)鼓勵(lì)和幫助，使他的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到了更優(yōu)效果。
實(shí)踐證明，如果學(xué)校實(shí)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，學(xué)生的努力得不到充分肯定，容易產(chǎn)生負(fù)面影響，可能會(huì)喪失他們的自信心。
評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)手段，是為了讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功�？坷蠋煹臋�(quán)威評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不久前，在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，發(fā)生了65名學(xué)生聯(lián)名彈駭一名"三好學(xué)生"的事。起因是班主任向?qū)W校上報(bào)一名"三好學(xué)生"，并在全校千人大會(huì)上表彰授獎(jiǎng)。這個(gè)班的其他65名學(xué)生認(rèn)為，該生不善于交際，也不樂(lè)于助人，與他們心目中的另外一名同學(xué)相比，除了考分高一點(diǎn)外，其他方面都不是最優(yōu)秀的。因此，同學(xué)們向校長(zhǎng)提交了"彈駭書"，學(xué)校非常慎重地對(duì)此事進(jìn)行了處理，即尊重同學(xué)們的意愿，對(duì)他們推薦的人選進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，確認(rèn)他們推薦的侯選人符合"三好"學(xué)生條件，并更正了以前的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。這種公然向教師權(quán)威挑戰(zhàn)的現(xiàn)象，是對(duì)我們長(zhǎng)期以來(lái)"霸權(quán)"評(píng)價(jià)體系的抨擊。
學(xué)校評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)學(xué)生的自我意識(shí)，某校每學(xué)年結(jié)束時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生每人交一份自評(píng)報(bào)告，并且形成了制度。有一名"三好學(xué)生"在自評(píng)中說(shuō)："我的成績(jī)有許多是弄虛作假來(lái)的，比如‘拾金不昧'就是我自己拋出的10元錢，所以至今沒(méi)找到失主......，因?yàn)槲姨氘?dāng)一名‘三好學(xué)生'了"。
校長(zhǎng)根據(jù)他的自評(píng)，了解了他想當(dāng)一名"三好學(xué)生"的需求，認(rèn)為他的動(dòng)機(jī)是正確的，行為是錯(cuò)誤的。對(duì)他采取了特殊的評(píng)價(jià)形式："預(yù)備‘三好學(xué)生'"。這名學(xué)生受到鼓舞和教育，后來(lái)成了一名真正的"三好學(xué)生"。
這種真知灼見(jiàn)的評(píng)價(jià)，增加了學(xué)生的自信心，使他們產(chǎn)生了再嘗試的欲望和成功的決心。
家長(zhǎng)和社會(huì)的參與也是學(xué)校評(píng)價(jià)體系的一個(gè)組成部分。許多實(shí)踐活動(dòng)要到家庭和社會(huì)上去進(jìn)行。讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子下評(píng)語(yǔ)，讓社區(qū)對(duì)學(xué)生個(gè)人或群體作某個(gè)方面的鑒定等，都有利于提高學(xué)校評(píng)價(jià)制度的科學(xué)性和民主性。
三、落實(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)校對(duì)師生所有的評(píng)價(jià)，都是為實(shí)施課程管理服務(wù)的，課程開(kāi)始實(shí)施，評(píng)價(jià)機(jī)制就要隨即啟動(dòng)。因?yàn)椴徽撌菍?duì)一門課程的評(píng)價(jià)或者是對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)，都必須有始有終，評(píng)價(jià)的意義只有在教育活動(dòng)的全過(guò)程中才能體現(xiàn)出價(jià)值。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)指出："評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。"這就要求我們，不僅要重視對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。所謂形成性評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生某項(xiàng)目標(biāo)在終結(jié)前所發(fā)生的一系列行為表現(xiàn)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)，有助于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中防微杜漸。
怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，我們可以在學(xué)生啟蒙時(shí)期，建立跟蹤評(píng)價(jià)資料。采取一 人一卡或一人一袋的方式，把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)記錄在案。校長(zhǎng)和教師要用一定的精力去研究學(xué)生的成長(zhǎng)資料，因?yàn)榘岩粋�(gè)時(shí)期的有關(guān)評(píng)價(jià)資料整合起來(lái) ，能凸顯一些教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自己工作的不足，以便及時(shí)調(diào)整工作計(jì)劃。
有一名小學(xué)校長(zhǎng)，受命于學(xué)校幾乎面臨關(guān)閉的危難之時(shí)，教學(xué)質(zhì)量差，管理混亂，社會(huì)的支持率為零。這名校長(zhǎng)上任后，第一件事就是分析該校六年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，他從大量的學(xué)生自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)中整合近些年來(lái)學(xué)校工作中的一次次失誤，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，很快使該校步入良性發(fā)展的軌道。第一年，學(xué)校經(jīng)上級(jí)綜合評(píng)估，各項(xiàng)辦學(xué)指標(biāo)合格，第二年學(xué)校被評(píng)為縣級(jí)辦學(xué)先進(jìn)單位，第三年學(xué)校被評(píng)為縣級(jí)"示范學(xué)校"，成了當(dāng)?shù)氐囊凰�。這位校長(zhǎng)成功的經(jīng)驗(yàn)，使許多學(xué)校管理者受到啟迪。
建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，就是把學(xué)生各個(gè)時(shí)期的作品、行為表現(xiàn)、本人的反思和外部的評(píng)價(jià)資料收集起來(lái)，在適當(dāng)或必要的時(shí)候集中展示出來(lái)，以幫助學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)歷程產(chǎn)生積極的思維動(dòng)機(jī)。成長(zhǎng)檔案要充分體現(xiàn)學(xué)生的自我意識(shí)。對(duì)于小學(xué)生，教師可以交給評(píng)價(jià)的范圍，但不要提出評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生自評(píng)過(guò)程可以不拘形式，對(duì)自己一件作品的說(shuō)明，對(duì)公益事業(yè)提出建議，更多的應(yīng)是對(duì)自己短則一周長(zhǎng)則一個(gè)月的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況作事實(shí)求是的回顧。這種對(duì)學(xué)生的持續(xù)性考察方式，能給學(xué)校和教師提供十分有價(jià)值的資料，使一些無(wú)形評(píng)價(jià)更具合理性。
只有在完成形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)也不是教師的主觀評(píng)價(jià)，而是遵循形成性評(píng)價(jià)的客觀反映。
四、處理好考試與評(píng)價(jià)的關(guān)系。考試的確是檢測(cè)學(xué)生某階段學(xué)習(xí)成績(jī)的有效手段。它的功能是其它手段不能代替的。但由于應(yīng)試教育的影響，考試的檢測(cè)功能被畸形化�？荚嚪�?jǐn)?shù)成了衡量學(xué)生與教師勞動(dòng)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生都疲于應(yīng)付。這種教育現(xiàn)象的害處是，以短期利益換取無(wú)謂的犧牲。因?yàn)橄筮@樣獲取高分對(duì)學(xué)校和老師都成了一種虛榮或利益的驅(qū)駛，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律。
某地教育行政部門，隨心所欲向下屬學(xué)校發(fā)出抽考通知，并明文規(guī)定，此次考試作為檢驗(yàn)學(xué)校這段工作的標(biāo)志。各學(xué)校只好向老師下達(dá)"鋼性"指標(biāo)，并制定了獎(jiǎng)懲措施，老師只好打亂教學(xué)計(jì)劃，拼命應(yīng)考。一些小學(xué)生因承受不了高壓手段而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。結(jié)果，這些學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃都無(wú)法按時(shí)完成，嚴(yán)重影響了整體質(zhì)量的提高。這種考試完全與評(píng)價(jià)的意義背道而馳。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)明確指出："教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布考試成績(jī)，并按考試成績(jī)排列名次。"一張考卷定優(yōu)劣的現(xiàn)象不應(yīng)該在實(shí)施新課程過(guò)程中重演，我們應(yīng)正確把握考試的維度。教育部門規(guī)定，每學(xué)期只進(jìn)行一次期末考試是完全符合評(píng)價(jià)要求和教學(xué)規(guī)律的。當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基曾指出："學(xué)習(xí)、上課、完成作業(yè)，經(jīng)常得到分?jǐn)?shù)--這一切絕對(duì)不應(yīng)當(dāng)成為用來(lái)衡量、評(píng)價(jià)一個(gè)人的唯一的、概括一切的尺度。學(xué)生是年齡尚小的人，他對(duì)這種日常的衡量的體會(huì)和感受，特別敏銳和極其脆弱。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生親身體驗(yàn)，深信人們是用許多尺度來(lái)衡量他們的，是從各個(gè)方面來(lái)看待他的。"因此，評(píng)定學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)只能算其中的一部分，要把多種考查結(jié)合起來(lái)，才能較合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。
評(píng)價(jià)是一種技術(shù)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也能體現(xiàn)自己的綜合素質(zhì)。比如：有的小學(xué)低年級(jí)老師在考查學(xué)生觀察能力時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的課堂問(wèn)題：你對(duì)我們班上的情況知道多少?學(xué)生可以從很多方面回答。觀察能力不同，回答問(wèn)題的深度不同，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果也就出現(xiàn)了因人而異。又如：你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?學(xué)生都能回答是春天!老師接著提出了一個(gè)多層面的問(wèn)題，你是怎么知道現(xiàn)在是春天的呢?學(xué)生的思維立刻進(jìn)入了大自然，由于觀察、感受、環(huán)境各不相同，學(xué)生不僅人人有話可說(shuō)，而且展示出了各自不同的觀察能力。這種靈活、開(kāi)放的考察方法有其更具科學(xué)性、實(shí)效性的評(píng)價(jià)功能。
學(xué)校評(píng)價(jià)的含義十分豐富，但其重點(diǎn)是課程評(píng)價(jià)。在彰顯評(píng)價(jià)功能的過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)本校的具體情況，加強(qiáng)校本評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究，使其有效地為本校發(fā)展服務(wù)。
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