小學(xué)教師資格證培訓(xùn)總結(jié)
總結(jié)是在某一特定時(shí)間段對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活或其完成情況,包括取得的成績(jī)、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)加以回顧和分析的書面材料,它能幫我們理順知識(shí)結(jié)構(gòu),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),讓我們抽出時(shí)間寫寫總結(jié)吧。你所見過的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的?下面是小編整理的小學(xué)教師資格證培訓(xùn)總結(jié),僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)教師資格證培訓(xùn)總結(jié)1
一、對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)
1、教師職業(yè)的基本特點(diǎn):教書育人。用韓愈的話講,“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”。就我從事的工作(輔導(dǎo)員)而言,除了傳道授業(yè)外,我想“解惑”更應(yīng)該得到重視并落實(shí)到我自己的日常工作當(dāng)中。在當(dāng)前的信息爆炸時(shí)代,傳統(tǒng)、現(xiàn)代和后現(xiàn)代思想以及東西方思想文化的相互碰撞與融合,加上學(xué)生本身的生理、心理等特征,必然會(huì)給學(xué)生帶來這樣、那樣的困惑甚至迷惑,嚴(yán)重的可能產(chǎn)生各種心理問題。如何在各種復(fù)雜的狀態(tài)中給學(xué)生理清頭緒,解決他們遇到的各種問題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”,將是我在以后的工作和學(xué)習(xí)中不斷思考的問題。
2、教師職業(yè)崇高的體現(xiàn):博愛、無(wú)私奉獻(xiàn)。這也是對(duì)教師的基本要求。作為一名輔導(dǎo)員,可以說沒有具體的上下班時(shí)間,隨時(shí)與學(xué)生保持者聯(lián)系,只要學(xué)生有事,輔導(dǎo)員都應(yīng)該及時(shí)在他們的身邊。了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,站在學(xué)生一生發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),要做到這些,沒有博愛、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神是辦不到的。
二、教師職業(yè)對(duì)我的要求
1、具有高尚的道德品質(zhì)與個(gè)人魅力。我相信,清清白白做人,踏踏實(shí)實(shí)做事,在我的工作和生活中,一直很重視這一點(diǎn),為做到“人師”這一教師職業(yè)理想,我更需要進(jìn)行自我反思和自我鞭策,在工作、生活中做一個(gè)道德高尚的“純粹”的人。我會(huì)努力提高自己的個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人魅力,用自己的言行,積極影響學(xué)生,起好言傳身教的榜樣作用。
2、滿懷激情和求知欲,掌握過硬的專業(yè)知識(shí),學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》記者弗里德曼在《世界是平的》一書中有這樣一個(gè)方程式:CQ+>IQ,CQ是好奇心,是激情商,IQ即智商。我不能說這個(gè)等式完全正確,但至少說明,在現(xiàn)在平坦的世界中,知識(shí)的更新日新月異,沒有激情和求知欲,最終會(huì)被社會(huì)所淘汰。同樣,作為一名高校教師,過硬的專業(yè)知識(shí)也是我們傳道授業(yè)的基礎(chǔ),即我們常說的:“要給學(xué)生一碗水,自己首先應(yīng)該有一桶水”。因此,作為一名年輕教師,除了完成工作外,對(duì)自身的要求就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)。
3、處理好各種人際關(guān)系,特別是師生、與家長(zhǎng)、同事以及各種社會(huì)關(guān)系,提高自己在逆境中的抗挫能力。著名培訓(xùn)大師余世維博士在職業(yè)培訓(xùn)中提出了3Q原則,即,一個(gè)健全的人應(yīng)該是IQ(智商)、EQ(情商)和AQ(受挫商數(shù))三者協(xié)調(diào)發(fā)展。因此,在工作、生活和各種社會(huì)關(guān)系交往中,我應(yīng)該不斷提高我的情商和受挫能力,處理好與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的各種關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)和諧愉快的工作環(huán)境,促進(jìn)我更好的完成各項(xiàng)工作任務(wù)。
4、與時(shí)俱進(jìn)、注重傳統(tǒng)。我要學(xué)會(huì)收集各種新知識(shí)、新信息,并對(duì)各種信息進(jìn)行有效篩選,進(jìn)而為教學(xué)、教育乃至自我教育服務(wù)。在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí),我還要注重對(duì)我們中華民族傳統(tǒng)文化和教育教學(xué)思想、精華的學(xué)習(xí)和理解,提高人文素養(yǎng),使自己做一個(gè)“廣博、雅致”的人。
三、思考
我做為一名輔導(dǎo)員,應(yīng)當(dāng)好學(xué)生的“人師”。在以后的工作中,在作好學(xué)生日常管理工作的情況下,怎么結(jié)合我院實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生開展“博雅教育”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民意識(shí)的熏陶、健全人格的熏陶以及一些非專業(yè)性的實(shí)際能力的培養(yǎng),使學(xué)生在人格與學(xué)問、理智與情感、身與心各方面得到自由、和諧的發(fā)展,這是我應(yīng)思考和努力的方向。
通過這次培訓(xùn)使我對(duì)教師這一職業(yè)更加熱愛,認(rèn)清了自身的職業(yè)定位,作為年輕教師的我,要以積極的心態(tài)去適應(yīng)教學(xué)工作環(huán)境、生活環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境等,相信自己,相信學(xué)校,不斷不前,懷著執(zhí)著的信念去克服困難,在平凡的崗位上為學(xué)院做出更大的貢獻(xiàn)!
小學(xué)教師資格證培訓(xùn)總結(jié)2
美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特說:“作為一位教師,他要么是在幫人,要么就是害人。在每個(gè)人的成長(zhǎng)過程中,中小學(xué)教師對(duì)他們的影響是不言而喻的,教師心理健康如果出了問題,給學(xué)生帶來的傷害是巨大的。因此,教師心理健康水平比他的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能更具重要性。國(guó)內(nèi)近年來的研究顯示,中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行W(xué)教師的身心健康狀況擔(dān)心,也為中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)擔(dān)憂。
1、中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀
俞國(guó)良認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括五方面:一是對(duì)教師角色的認(rèn)同,教師只有對(duì)教育工作有熱情,才能更加的投入工作并獲得成就感和滿足感;二是教師要了解實(shí)時(shí)的教育政策,適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系;四是具有穩(wěn)定而積極的心境;五是能夠進(jìn)行創(chuàng)造性教育教學(xué)活動(dòng)。吳思孝認(rèn)為,教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應(yīng)符合下面五個(gè)標(biāo)準(zhǔn):熱愛教育事業(yè),勝任教育教學(xué)工作;積極的人生態(tài)度;健全的人格,良好個(gè)性;較強(qiáng)的適應(yīng)能力;和諧的人際關(guān)系。林崇德認(rèn)為中學(xué)教師的心理健康是指在對(duì)自身角色的深刻理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,依照社會(huì)的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對(duì)自己的行為及心理進(jìn)行調(diào)整,使其能夠適應(yīng)角色的要求,并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對(duì)教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)雖有不同,但在一定程度上擁有共識(shí),即教師應(yīng)具有健全的人格、熱愛本職工作、良好的心態(tài)并認(rèn)同教師角色。
2、社會(huì)支持與中小學(xué)教師心理健康
社會(huì)支持是指人們從社會(huì)中所得到的、來自他人給予的各種支持。從社會(huì)剌激與個(gè)體心理健康之間的關(guān)系看,社會(huì)支持被定義為一個(gè)人通過社會(huì)聯(lián)系如來自家庭成員、同學(xué)、同事以及各種社會(huì)團(tuán)體所獲得支持和幫助來緩解精神緊張、減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、提高社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)支持是影響個(gè)體心理健康水平的一個(gè)重要因素,如果個(gè)體獲得的社會(huì)支持多,那么個(gè)體的正性生活體驗(yàn)和正性的情感就多,與此同時(shí),負(fù)性體驗(yàn)和負(fù)性情感就少,心理障礙就少。社會(huì)支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長(zhǎng)時(shí)間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性,他們的社會(huì)支持來源主要來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、家人和朋友等。教師在學(xué)校中獲得的一個(gè)非常重要的社會(huì)支持是來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。有研究表明,教師工作態(tài)度與他們所獲得的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持間存在顯著相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英20——年的研究發(fā)現(xiàn)同事的支持會(huì)增加教師的情緒衰竭程度,而來源于校領(lǐng)導(dǎo)的支持對(duì)降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負(fù)擔(dān)、提高教師福利待遇的同時(shí),要考慮從情感因素上給予教師支持,珍惜教師的勞動(dòng)成果,尊重教師的人格,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,讓教師體驗(yàn)民主參與學(xué)校管理等,從多個(gè)角度促進(jìn)教師的心理健康水平的提高。
3、主觀幸福感與中小學(xué)教師心理健康
主觀幸福感指的是人們對(duì)自身生活滿意程度的一種認(rèn)知評(píng)價(jià)。一般認(rèn)為主觀幸福感具有三個(gè)明顯的特點(diǎn):首先,主觀幸福感是一種主觀體驗(yàn),對(duì)它的評(píng)定依賴于個(gè)體內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn);其次,主觀幸福感是相對(duì)穩(wěn)定的,雖然在評(píng)定主觀幸福感時(shí)有時(shí)會(huì)受到當(dāng)時(shí)的情境和情緒的影響,但通常它是保持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的值;最后,主觀幸福感有整體性的特點(diǎn),它是一種綜合評(píng)價(jià),包括了對(duì)情感反應(yīng)的評(píng)估和認(rèn)知判斷,即包括正性情感、負(fù)性情感和生活滿意度三個(gè)維度。中小學(xué)教師的主觀幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據(jù)調(diào)查表明,不同心理健康水平教師之間的主觀幸福感存在顯著差異,心理健康水平越高,主觀幸福感越強(qiáng),心理健康水平與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn),主觀幸福感與心理健康水平是有區(qū)別的,主觀幸福感是個(gè)人內(nèi)在的一種主觀感受,而心理健康不僅有主觀感受的一面,也包括了感受不到的一面。簡(jiǎn)單來說,感到幸福的人并不說明其心理健康水平一定高,心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此,心理健康水平只是在一定程度上影響著主觀幸福感,而主觀幸福感也只是部分的反映心理健康水平。
4、其他因素與中小學(xué)教師心理健康
社會(huì)因素。首先,由于現(xiàn)代社會(huì)的變遷,很多地區(qū)的中小學(xué)開始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競(jìng)爭(zhēng)上崗,這使得教師工作競(jìng)爭(zhēng)加劇;其次,隨著學(xué)生家長(zhǎng)自身素質(zhì)的提高,他們對(duì)子女的要求與期望值也越來越高,這直接或間接地對(duì)教師工作造成一定的心理壓力;再次,教師工作勞動(dòng)強(qiáng)度大,但教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位跟他們的勞動(dòng)付出未成正比,容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡;最后,由于教育的改革,社會(huì)經(jīng)濟(jì)也在轉(zhuǎn)型階段,由此而引發(fā)的教育價(jià)值取向多元化、教師的生存危機(jī)等問題都是導(dǎo)致教師身心不健康的重要壓力源。
學(xué)校因素。首先,學(xué)校對(duì)教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視,導(dǎo)致教師獲得的需要常常得不到滿足;其次,學(xué)生的行為問題、學(xué)習(xí)問題以及升學(xué)指標(biāo)壓力,使教師常常超負(fù)荷工作,身心疲憊。最后,教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系的不和諧也是現(xiàn)在許多教師感覺到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結(jié)果、驗(yàn)證與得出結(jié)論來有序組織教學(xué)。
教師個(gè)人因素。首先,教師對(duì)自身角色缺乏認(rèn)同、對(duì)自己對(duì)學(xué)生的期望過高、看待問題過于理想化,當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想之間出現(xiàn)矛盾時(shí),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感,甚至是習(xí)得性無(wú)助感,以致常常感到悲觀失望、焦慮彷徨;其次,家庭負(fù)擔(dān)重,尤其是有孩子的女教師,由于教師工作本身的繁忙,使她們照顧家庭的時(shí)間很少,對(duì)家庭對(duì)子女有愧疚感。再次,教師專業(yè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的老化也容易使教師時(shí)常感覺力不從心,從而有職業(yè)倦怠和焦慮感;最后,教師缺乏系統(tǒng)的心理衛(wèi)生知識(shí),這使他們長(zhǎng)期壓抑的心理未能獲得及時(shí)的調(diào)整。中小學(xué)教師的主觀幸福感與心理健康存在顯著正相關(guān);社會(huì)支持對(duì)教師的心理健康有促進(jìn)的作用;社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人等因素與教師心理健康水平也有著密切關(guān)系。
5、結(jié)束語(yǔ)
因此,中小學(xué)教師的心理健康工作可以從幾個(gè)方面展開:提高中小學(xué)教師主觀幸福感,重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇;促進(jìn)教師往專業(yè)化發(fā)展,專業(yè)化水平越高,工作成效越高,教師能更多地體會(huì)到教育帶來的成就感和樂趣;加強(qiáng)職業(yè)道德教育,幫助教師建設(shè)富足的精神家園。給予中小學(xué)教師更多有效的社會(huì)支持,創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領(lǐng)導(dǎo)與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解,這些對(duì)教師的心理健康有著舉足輕重的作用。
小學(xué)教師資格證培訓(xùn)總結(jié)3
一、現(xiàn)在已經(jīng)不是擁有傲人的`學(xué)歷就能夠打天下的年代。
我喜歡在講臺(tái)上的感覺,上講臺(tái)是我一直以來的夢(mèng)想,但是年輕的時(shí)候,不懂事,所以該讀書的年紀(jì)并沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí),自從我做銷售以來,自從我了解營(yíng)養(yǎng)這個(gè)行業(yè),了解健康產(chǎn)業(yè)的趨勢(shì)以來,上講臺(tái)一直是我的夢(mèng)想,但是由于有這次培訓(xùn),無(wú)意中聽到老師講這么一句話,讓我倍感有信心,“現(xiàn)在已經(jīng)不是擁有傲人的學(xué)歷就能夠打天下的時(shí)代,而是擁有無(wú)限技能的人,無(wú)論走到哪里,都能生存下來,不至于會(huì)失業(yè)!痹(jīng)我因?yàn)樽约簺]有很高的學(xué)歷而自卑,但是如今,我為我并沒有很高的學(xué)歷感到慶幸,如果我有傲人的學(xué)歷,或許我和許許多多高學(xué)歷的人一樣只是一個(gè)甘心平庸,每天拿著工資,用我書本的知識(shí)去限制自己的夢(mèng)想,限制我的潛能,所以我很慶幸,因?yàn)槲覜]有傲人的學(xué)歷,所以,我會(huì)更加的努力。
二、老師說,一件事情,如果你覺得有4成的把握的時(shí)候,一定要去做,因?yàn),如果你不去做,你就永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)。
以前我說我要改變我家人的命運(yùn),我經(jīng)常聽別人說“要是我家有錢的話,我就怎么樣,怎么樣……”我家在一個(gè)偏僻的農(nóng)村,至今也沒有很好的公路,有很多地方,連車也開不進(jìn)去,曾經(jīng)我以為我也會(huì)很多人一樣,就這么平平庸庸的過一輩子,我不敢去想我的人生會(huì)有多大的變化,小時(shí)候,我有一個(gè)夢(mèng)想,看到飛機(jī)從天上飛過,我就想著,這輩子要是能坐一次飛機(jī),該多好,6歲的我,被村子里的大人,小孩子,笑了很多年,但是多年以后,我卻實(shí)現(xiàn)坐飛機(jī)的愿望……所以到今天,做很多事情的時(shí)候,我并不知道,我所做的事情是不是真的能得到我想要的結(jié)果,但是我知道,如果我不去做,肯定沒有結(jié)果,如果我做了,不管結(jié)果好還是不好,沒有成功,但是肯定有很好的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)老師講這句話的時(shí)候,我深有體會(huì)。
三、每個(gè)人都有眼睛,但并不是每個(gè)人都有眼光
這句話讓我想起了幾年前,一位老師曾經(jīng)說過,“當(dāng)你伸出手,手心對(duì)著自己的時(shí)候,你看到了手心,那是目光,你能看到手背,那才叫眼光”,多少生意,多少項(xiàng)目,當(dāng)別人都做得有經(jīng)驗(yàn)教我們的時(shí)候,那已經(jīng)不是機(jī)會(huì)了,所以“要做別人不愿意做的,別人還沒有想到的,別人還不能接受的。”就如營(yíng)養(yǎng)師,多少人還看不清楚這個(gè)行業(yè)的前景,即使拿了證書,也只是隨便應(yīng)付一下,不知道還要多少年,才有人重視這個(gè)行業(yè),就像直銷,就像如今的`保健品市場(chǎng),一片混亂,但是在這一片混亂中,卻又多少人成為了富豪!我不是一個(gè)有眼光的人,但是我相信,跟隨有眼光的人,他們成為千萬(wàn)富翁的時(shí)候,我一定可以成為百萬(wàn)富翁,他們成為企業(yè)家的時(shí)候,我至少不會(huì)為工作發(fā)愁。
四、要定位自己的角色,到底想成為什么樣的人
當(dāng)我們定位好了自己的角色,才能更好的"找到發(fā)方法去突破自己,之前有個(gè)老師說過一句話,讓我記憶憂心,“方向永遠(yuǎn)比方法重要”,如果我們有了方向,方法自然就有了,我一直都相信這句話。
五、要往前走,就要忘掉過去
也許這很難,因?yàn)樵谌松牡缆飞,要想做成功一件事情,真的不容易,老師推薦我們看《阿甘正傳》,今天晚上花了2個(gè)小時(shí)的時(shí)間,看完了,但是給我印象最深刻的不是阿甘如何傻,而是他簡(jiǎn)單,別人叫他跑,他就跑,永遠(yuǎn)是守承諾的人,但是阿甘沒有夢(mèng)想,沒有目標(biāo),但是卻成為了一個(gè)很有錢的人,而且有很多的跟隨者,因?yàn)樗麍?jiān)持,他說的一句話,讓我印象很深刻“要往前走,就要忘掉過去”,也許過去太多的事情,牽絆我們太多的時(shí)間和精力,要飛得更高,忘掉地平線吧!
在以后的學(xué)習(xí)中,我一定要更加的努力,我比不得別人聰明,一定要比別人勤奮。
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