教學一體化的培訓總結(jié)
篇一：做中學,學中做理實一體化教學講座總結(jié)Word 文檔
中等職業(yè)教育“做中學，學中做”理實一體化教學模式專家講座總結(jié) 隨著全國高級教育的普及，中職教育得到大力發(fā)展�，F(xiàn)在學生的文化素質(zhì)普遍偏低，學生對專業(yè)技能的需求比較強，企業(yè)對學生技能水平的高低也很重視，家長和社會對中職學生的期望值也不斷在提高。如何提高學生的技能水平，這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著普教的教學方法來面對中職學生，只注重知識的講授與書本上的練習，這顯然與中職的教學目標不一致�，F(xiàn)在比較突出的問題是把對學生的理論教學與實訓教學分開進行，教學效果低下。
中職學校正在進行的教學改革實踐是“理實一體化”教學模式。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結(jié)合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學生動手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，大大提高教學質(zhì)量。所以理實一體教學法等到了許多中職學校教師和學生的認可，并被普遍運用到教學中。
理實一體化”教學法即理論實踐一體化教學法，它不將理論教學與實踐教學嚴格地區(qū)分開，而是將兩者交替進行的一種教學方法。這是職業(yè)學校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新出來的一種新型的教學模式，突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設(shè)定教學任務(wù)和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實的局限，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。
對于中職學校的學生，大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，少部分學生的人生目標不明確、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業(yè)課教學上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實踐（實訓、實習）教學各自獨立進行的方法，已很難實現(xiàn)中職教育教學的目標。這是理實一體化教堂中最為典型的一種教學方式，這可大大地節(jié)省理論教學與實踐教學的時間，提高教學效率。打破理論課與實訓課之間的界限，加速學生技能的形成速度，是一種符合教學規(guī)律的先進教學方法。只是這種教學方式對教師的業(yè)務(wù)水平的要求較高，對學校的硬件設(shè)備設(shè)施的要求也相對較高。
如何開展理實一體化教學
1、開展理實一體化教學必須滿足相應(yīng)的教學要求。在開展理實一體教學時應(yīng)注意以下幾點： 在教學內(nèi)容上，有三類課程比較適合開展理論實踐—體化教學：a.理論性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內(nèi)容；b.技術(shù)性強，不進行訓練難以掌握的課程內(nèi)容；c.研究性強，不深入現(xiàn)場無法講授的課程內(nèi)容。
2、在教材上，教師要針對所教專業(yè)的特點，所任學科的特點，學生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對教學內(nèi)容進行有機組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對性與實用性，以任務(wù)為主線的編排好教材內(nèi)容。 課程安排上注意理論與實踐教學的有機結(jié)合，不割裂理論與實踐的教學，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學、學中做”，從而實踐陶行之先生所提出的“教學做三合一”職教理論。
3、 教學場所上，最好選用相關(guān)實驗實訓場地進行理論與實踐的教學，這樣可充分地使用實訓設(shè)備，提高教學效果了。另外許多教學器材并不能搬到教室，只有在實場地內(nèi)才能很好地開展相應(yīng)的實踐教學。 教師能力上，對教師提出了更高的要求。教師一方面要能進
行理論教學，另一方面又要能示范和指導實踐教學，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學能力是不能勝任這樣一種新型的教學模式的。
4、教學設(shè)備上，學校要為實訓(驗)室配備相關(guān)設(shè)備及足夠的工量具。沒有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，實踐教學就不能很好地組織進行，教師的教學又會回到普通的教學形式中去，那將無法提高教學水平，而實踐能力的培養(yǎng)是中職學生的核心所在。
運用“理實一體化”教學模式能有效提高教學效果
職業(yè)技術(shù)教育采用“理實一體化”教學模式有助于改善目前單調(diào)的教學方法，改善課堂的教學環(huán)境，改變目前職業(yè)學校學生普遍厭學的現(xiàn)象。它能激發(fā)學生的學習興趣、提高專業(yè)課的教學質(zhì)量，從而大大提高學生的專業(yè)技能，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設(shè)和發(fā)展。對如何實施好“理實一體化”教學模式的探索，還需要在實際教學中不斷總結(jié)和提高，結(jié)合本校實際給予具體運用，形成一套行之有效的本土化教學模式。讓理論與實踐有機結(jié)合在一起，從而提高教師的教學實踐能力，提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
呂恩艷
2013.5.5
篇二：一體化培訓總結(jié)
車輛工程系 陳華 2014年8月6日至8月20日，經(jīng) 學 院 推 薦，我 有 幸 和 來 自 全 國 各 地 的 優(yōu) 秀 教 師 聚集 在 一 起 學 習 一 體 化 的 課 程， 這 次 培 訓 是 由人力資源和社會保障部舉辦的全國技工院校一體化師資培訓《汽車鈑金與涂裝》第一期培訓班。在學習期間我們相互交流、相互啟迪,開闊了自己視野也豐富了自己的閱歷。時間雖然短暫，但收獲卻是很多。作為學生親身體驗了一體化教學，親自參與一體化課程設(shè)計。在這些過程中，我對一體化教學的內(nèi)涵有了更深層次的認識。在此，對本次培訓做如下總結(jié)：
1、 國家重視，改革勢在必行
一體化教學是適應(yīng)社會和市場要求的一種全新的教學模式它以典型生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng)，以企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境為載體將教學與實操、學校與企業(yè)完美的聯(lián)系在了一起，學生在學校學到的不僅是知識和技能而且還有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗和理念；通過體驗使我意識到國家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在日益重要的地位是必要的，它是培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要途徑。所以，學校要想在今后取得發(fā)展，就必須積極投入到改革的行業(yè)中去。
2、“一體化教學”的認識
一體化教學是針對以形象思維為主的職業(yè)學校學生的教學形式能有效地將課堂和實踐結(jié)合起來，將技能融入到課程教學中讓學生在課堂上就學到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調(diào)動學生學習的積極性與主 動 性 ，增 強 了 學 生 的 實 踐 能 力 ，符 合 職 業(yè) 教 育 的 規(guī) 律。此 外 ，它 還 注 重 學 生 綜 合能力的培養(yǎng)(在學習實踐中不斷充實完美自我)，使得他們在離開學校進入社會后能更快地融入進去。由此 可 見，我 們 教 師 的. 教 學 模 式 就 發(fā) 生 了 變 化，不 在 是 老 師 教、學 生 學，老 師 教 多 少學生學多少，老師教完了學生忘完了，我們教師的作用就是要引導學生自主學習，通過對具體工作任務(wù)的發(fā)布，讓學生在工作中學習，而這個工作任務(wù)就是我們學生以后工作崗位上的具體任務(wù)。
3、 對我校汽修專業(yè)一體化教學的思考
借此經(jīng)驗，我有幾點想法，不知成不成熟，僅做思考：
（1）、教師思想觀念需要轉(zhuǎn)變，需要進行深入的學習和宣傳教育，教師認識不到位那么教學改革必定受阻，許多人抱有消極和不愿意改變的態(tài)度。
�。�2）、硬件設(shè)施的匱乏，實訓基地設(shè)備不足(按一體化教學配備),學生學習理論知識后，不能直接應(yīng)用，學而無用，使得學生的學習積極性受到打擊。
�。�3）、年輕教師缺乏工作經(jīng)驗或者更具體地說缺乏工廠實踐的經(jīng)歷，缺少與企業(yè)工作實踐緊密結(jié)合的學習項目，教師的實踐能力得不到鍛煉從而影響教學，影響畢業(yè)生質(zhì)量,這些都嚴重制約了一體化教學的實施。
4、 感悟
�。�1）、一體化實施難度大，作為一體化老師要有堅定的信念。
一體化是一項長期而又艱巨的任務(wù)它不僅要求教師有豐富的專業(yè)知識、相關(guān)基礎(chǔ)知識及過硬的技能水平，而且還要求教師具備優(yōu)秀的教學能力、管理能力,較強的責任感，對工作生活的一份愛心和耐心。
（2）、豐富專業(yè)相關(guān)知識，為一體化課程教學積累經(jīng)驗。
在學習體驗和教學設(shè)計過程中我深刻的感到我們目前所掌握的知識還遠遠不夠，知識和技能隨時都在更新，這就要求我們這一代人要有新的知識結(jié)構(gòu)，只有多掌握一些科學知識，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，必須通過不斷的學習，才能提高自身的整體素質(zhì)，只有提高素質(zhì)才能適應(yīng)我校的高速發(fā)展,才能不被時代所拋棄。
�。�3）、一體化教學的組織實施需要一個優(yōu)質(zhì)、高效的團隊。
一體化教學需要的不只是優(yōu)秀的個人能力，它更需要的是一個優(yōu)秀的教學團隊,一體化教學是一個非常龐大的工作，需要一個團隊的成員相互配合相互協(xié)助，一個好的團隊是成功的重要保障。因此在一體化實施的過程中，我們需要整合學校的優(yōu)秀資源，組建一個或幾個一體化教學團隊，做到從上到下在思想上、行動上的統(tǒng)一。
�。�4）、一體化是一種新型的教學模式，要結(jié)合學校實際實施。
不同的學校教學資源的配置不同，而一體化教學的實施就應(yīng)該結(jié)合學校的實際情況進行，將一體化教學模式與學校的現(xiàn)有資源進行融合，形成有自己特色的一體化，有什么樣的條件做什么樣的一體化，走真正適合自己的道路，而不是盲目地去模仿、拿來，不要讓一種新的理念走上形式主義的方向。
5、一體化的優(yōu)點和困惑
�。�1）、優(yōu)點
�、儆行г鰪娏私處煹膱F隊合作意識、創(chuàng)新意識、競爭意識 ；
�、谟行岣吡私處煹念I(lǐng)導能力、溝通能力、表達能力 ；
③充分發(fā)揮了教師的主觀能動性和潛能 。
（2）、困惑
�、偃绾斡行У膶σ惑w化教學過程進行掌控；
�、谌绾握莆彰课唤處煹膶W習和接受情況；
�、� 教師內(nèi)部如何進行合理的分工。
6、建議
（1）、學院推行的一體化改革，須定期派多一些教師進行國家級一體化培訓，不能使得一體化教學改革局限于自編自導的形式狀態(tài)，這樣一體化教學改革就過于緩慢；
（2）、教學設(shè)備、場地應(yīng)按一體化教學的標準進行設(shè)計，若硬件設(shè)施不能一時滿足，可適當?shù)膶δ承┌嗉夁M行試點；
�。�3）、對于一體化教師的要求應(yīng)與傳統(tǒng)教學的教師有所區(qū)別。例如，一體化教師制作的工作頁和策劃表可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的教案，一體化教師應(yīng)每月寫一次教學總結(jié)或教學反思，這樣的總結(jié)、反思不一定長篇闊論，但必須是教學過程中實際存在的問題。
�。�4）、做好一體化教師的鑒定工作，讓教學能手、高手主動積極參與一體化教學改革，因為這些教師具有很豐富的實踐經(jīng)驗和一線教學經(jīng)驗，而不是都想方設(shè)法走行政路線，讓更多、更好、更高的教師感受到應(yīng)有的、實際意義的變化；
�。�5）、一體化教學改革需不斷檢驗其效果，教師應(yīng)做到一體化教學的基本標準，課程標準、工作頁、策劃表等可以參考，但不能千篇一律，應(yīng)有自己的特點和創(chuàng)意。一體化教師在制作課程標準、工作頁、策劃表時會花很多時間，所以教學安排上不能有過重的教學任務(wù)，不然最終會流于形式。
以上是我這次學習的一些體會，做得還不夠全面深入，認識的還不夠透徹還需要繼續(xù)的學習，一體化教學作為一種新的教學理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的工作中，將更深入的學習和研究一體化教學的各個環(huán)節(jié)，把一體化教學真正落到實處。在此感謝學校領(lǐng)導的大力支持，我將以這次培訓為契機，不斷和同行業(yè)人士學習交流，努力完善自己的專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力，爭取在專業(yè)建設(shè)和教學工作中起一定的作用，為學院的發(fā)展做出更多的貢獻。
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