名人的故事

時間：2022-11-06 15:39:45 名人故事我要投稿

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關于名人的故事1

　　鄭板橋在縣令時，當?shù)氐呢斨鳛榱税徒Y他經(jīng)常請他赴宴。鄭板橋不屑與他們?yōu)槲�，都一一回絕了。有一次實在無法拒絕，出于應付，他來到一個大財主家赴宴。席間，財主們頻頻向鄭板橋敬酒，不一回兒，鄭板橋就醉了。

關于名人的故事15篇

　　財主們早就耳聞畫技高超，便乘此機會向他求畫。鄭板橋乘著酒興欣然應允。家人端來筆墨，踏看也不看一眼，端起墨汁就向照壁上潑去，頓時雪白的照壁上墨汁淋漓，一片狼藉。鄭板橋上前，持筆在上面胡亂涂抹幾下，扔下筆打道回府。

　　財主氣得說不出話，心疼漂亮的照壁被毀。夜間，雷聲隆隆，大雨傾盆。第二天清晨，雨過天晴。財主來到客廳，往照壁上以看，驚得目瞪口呆。只見那些亂七八糟的墨汁竟成了一副活靈活現(xiàn)的竹畫。低頭一瞧，照壁下躺著幾只死麻雀。

　　原來麻雀以為是真的竹林，便飛去避雨，結果撞死了。

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　　海子也不例外，他大概是太寂寞了，希望能與別人進行交流。有一次，海子在百無聊賴之際隨意走進學校附近的一家餐館。他對老板說：“我給大家朗誦我的詩，你們能不能給我酒喝?”毫無浪漫情趣的老板抬眼打量了一下眼前這位年輕人：長發(fā)凌亂，身材瘦小，落落寡歡，不修邊幅，而且說話如此神經(jīng)兮兮，就以為他腦瓜子是有些毛病的，便嘲諷地回答說：“我可以給你酒喝，但你別在這兒朗誦�！焙Ｗ訜o奈地聳了聳肩膀，默默地走出了餐館，同時也走進了更深的寂寞。

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　　數(shù)學家張廣厚有一次看到了一篇關于虧值的論文，覺得對自己的研究工作有用處，就一遍又一遍地反復閱讀。這篇論文共20多頁，他反反復復地念了半年多。此時因為經(jīng)常的反復翻摸，潔白的書頁上，留下一條明顯的黑印。他的妻子對他開玩笑說，這哪叫念書啊，簡直就是吃書。

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　　包拯包青天，自幼聰穎，勤學好問，尤喜推理斷案，其家父與知縣交往密切，包拯從小耳濡目染，學會了不少的斷案知識，尤其在焚廟殺僧一案中，包拯根據(jù)現(xiàn)場的蛛絲馬跡，剝繭抽絲，排查出犯罪嫌疑人后，又假扮閻王，審清事實真相，協(xié)助知縣緝拿兇手，為民除害。他努力學習律法刑理知識，為長大以后斷案如神，為民伸冤，打下了深厚的知識基礎。

關于名人的故事5

　　曹操燒信

　　東漢建安五年，曹操與袁紹在官渡展開激戰(zhàn)。兩軍實力相差懸殊，袁軍數(shù)倍于曹軍，曹操部將大多認為袁軍不可戰(zhàn)勝。但是曹操最終以少勝多，大敗袁軍。袁紹棄軍逃跑，全部的輜重物資、圖冊兵藏被曹軍繳獲。

　　在清點戰(zhàn)利品時，曹操的一名心腹發(fā)現(xiàn)了許多書信。這名心腹拆開其中一封，看了幾眼，立刻臉色大變。他把所有書信收齊封好，然后抱著信件去向曹操匯報：“主公，這些都是袁紹與人來往的密函！”曹操接過信件，拆開看過幾封后，對心腹說：“你去把這些信都燒了吧�！薄盁簦恐鞴�，您不該照著書信把這些叛徒全部抓起來嗎？”心腹驚疑道。曹操搖搖頭：“當初，袁紹兵力遠勝于我，連我自己都覺得不能自保，更何況是他們。與袁紹勾結只是他們不得已的選擇啊�！�

　　曹操燒信原來，這些信件都是在許都的官員和曹操軍中的部將寫給袁紹的，其中不乏示好投誠之語。曹操命人當眾把信件全部焚燒。那些私通袁紹的部將，原本驚慌不定，見曹操此舉，慚愧不已，同時也愈加感激，軍中士氣更盛。

　　曹操趁勢進擊，冀州各郡紛紛獻城投降。曹操實力大為增強，為此后統(tǒng)一北方奠定了基礎。

關于名人的故事6

　　幾十年前，波蘭有個叫瑪妮雅的小姑娘，學習非常專心。不管周圍怎么吵鬧，都分散不了她的注意力。

　　一次，瑪妮雅在做功課，她姐姐和同學在她面前唱歌、跳舞、做游戲。瑪妮雅就像沒看見一樣，在一旁專心地看書。

　　姐姐和同學想試探她一下。她們悄悄地在瑪妮雅身后搭起幾張凳子，只要瑪妮雅一動，凳子就會倒下來。時間一分一秒地過去了，瑪妮雅讀完了一本書，凳子仍然豎在那兒。

　　從此姐姐和同學再也不逗她了，而且像瑪妮雅一樣專心讀書，認真學習。

　　瑪妮雅長大以后，成為一個偉大的的科學家。她就是居里夫人。

關于名人的故事7

　　陳平西漢名相，少時家貧，與哥哥相依為命，為了秉承父命，光耀門庭，不事生產，閉門讀書，卻為大嫂所不容，為了消弭兄嫂的矛盾，面對一再羞辱，隱忍不發(fā)，隨著大嫂的變本加厲，終于忍無可忍，出走離家，欲浪跡天涯，被哥哥追回后，又不計前嫌，阻兄休嫂，在當?shù)貍鳛槊勒�。終有一老著，慕名前來，免費收徒授課，學成后，輔佐劉邦，成就了一番霸業(yè)。

關于名人的故事8

　　偉大的革命導師列寧，小時候是個學習成績優(yōu)秀的孩子中，除了其他原因外，不懂就問的學習習慣是一個重要的因素。

　　有一次，他和幾個小朋友挖到了一個屎克螂的窩，里面有很多圓圓的糞球。有個同學問：“屎克螂為什么要把糞球滾到窩里去呢?”大家都答不上來，他把列寧給問住了，他答應第三天把答案告訴大家。他回家后，先是向哥請教，又找來好多書籍查找。

　　第二天，他帶來了答案：原來是屎克螂把狼卵產在屎球上，幼蟲孵出來后，即把屎球當食物。同學們都滿意地笑了。

關于名人的故事9

　　有一天，幾個侵入維也納的拿破侖的軍官，發(fā)現(xiàn)了大名鼎鼎的音樂家貝多芬，就要求給他們演奏。貝多芬拒絕了，可是，李希諾夫斯基公爵為了逢迎這些侵略者，竟強迫貝多芬演奏。貝多芬憤怒到了極點，他一腳踢開大門，回到住處，立即把公爵送給他的像摔在地板上，然后留下一封信：“公爵，你所以成為公爵，只不過由于你偶然的出身;我所以成為貝多芬，卻完全靠我自己。公爵在過去有的是，現(xiàn)在有的是，將來也有的是，而貝多芬卻只有一個!”

　　貝多芬的拒演，體現(xiàn)了一名愛國者的民族氣節(jié)以及個人的尊嚴。

關于名人的故事10

　　詹天佑為國不計名與利：近代科學先驅、著名工程師詹天佑，在國內一無資本、二無技術、三無人才的艱難局面面前，滿懷愛國熱情，受命修建京張鐵路。他以忘我的吃苦精神，走遍了北京至張家口之間的山山嶺嶺，只用了500萬元、4年時間就修成了外國人計劃需資900萬元、需時7年才能修完的京張鐵路。前來參觀的外國專家無不震驚和贊嘆。當時，美國有所大學為表彰詹天佑的成就，決定授予他工科博士學位，并請他參加儀式。可是，詹天佑正擔負著另一條鐵路的設計任務，因而毅然謝絕了邀請。他這種為國家不為個人功名的精神，贏得了國內外的稱贊。

關于名人的故事11

　　這個故事出自《呂氏春秋·去私》。晉平公作皇帝的時候，有一個叫南陽的地方缺一個官。晉平公問祁黃羊：“你看誰可以當這個縣官？”祁黃羊說：“解狐這個人不錯，他當這個縣官合適�！逼焦艹泽@，他問祁黃羊：“解狐不是你的仇人嗎？你為什么要推薦他？”祁黃羊笑答道：“您問的是誰能當縣官，不是問誰是我的仇人呀�！逼焦J為祁黃羊說得很對，就派解狐去南陽作縣官。解狐上任后，為當?shù)剞k了不少好事，受到南陽百姓普遍好評。

　　過了一段時間，平公又問祁黃羊：“現(xiàn)在朝廷里缺一個法官，你看誰能擔當這個職務？”祁黃羊說：“祁午能擔當�！逼焦钟X得奇怪，“祁午不是你的兒子嗎？”祁黃羊說：“祁午確實是我的兒子，可您問的是誰能去當法官，而不是問祁午是不是我的兒子�！逼焦軡M意祁黃羊的回答，于是又派祁午當了法官，后來祁午果然成了能公正執(zhí)法的好法官。

　　孔子聽說這兩個故事后稱贊說：“好極了！祁黃羊推薦人才，對別人不計較私人仇怨，對自己不排斥親生兒子，真是大公無私��！”

　　后來，人們就用“大公無私”這個成語，形容完全為集體利益著想，沒有一點私心。也可以指處理事情公正，不偏向任何一方。

關于名人的故事12

　　教材分析

　　本組教材以名人故事為專題，將導語、課文、語文園地、課后練習等內容系統(tǒng)、完整地組織在一起。本組安排了《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》三篇精讀課文，《我不能失信》一篇略讀課文和一個語文園地，這幾篇課文都是寫人記事的，通過人物的動作神態(tài)和對話來反映人物心理是它們的主要特點。選編這組課文的意圖：是通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的'主要內容，體會名人身上的優(yōu)秀品質，并使學生受到熏陶和感染，與此同時，要培養(yǎng)學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。

　　總體構想

　　整個單元的教學分為五個模塊：

　　模塊一：預習

　　模塊二：整體感知人物形象

　　模塊三：領悟表達

　　模塊四：口語交際、習作

　　模塊五：檢測

　　實施說明

　　這個教學設計注重整體性，各個模塊之間有著必然的聯(lián)系。采用教學流程和板塊相結合的方式。教學流程指示了教學的基本步驟，是一個大體的路徑，教師循著這條路徑可以有目的的實施教學。板塊設計，讓每個訓練目標凸現(xiàn)出來，進行板塊設計，需要對每一個內容進行相對深入的思考，在開放的課堂上需要教師的應變能力，需要教師能夠比較好的處理生成的問題。板塊式設計，有利于教師隨機處理問題。流程設計是施教的線路，板塊設計是施教的思路。學習匯報單，貫穿教學的整個過程，使各個過程更加條理清晰，使學生的學習收獲更加明晰可見。

　　學習目標

　　1．通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優(yōu)秀品質，并使學生受到熏陶和感染。

　　2．培養(yǎng)學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。

　　認識19個生字，會寫40個生字，能讀、記文中詞語。通過詞語、句子的積累，增加語言儲存。

　　3．培養(yǎng)學生通過語言想象的能力，培養(yǎng)學生探究語言，對信息分類整理和概括的能力；初步培養(yǎng)學生運用動作神態(tài)和對話來描寫人物的能力。

　　4．提高學生以“講故事”為主的口語交際能力。

　　模塊一：預習

　�。�2課時）

　　教學流程

　　自由讀課文，自學生字——讀課文，了解主要內容，填寫學習匯報單的相關內容

　　板塊一：自由讀課文，識記生字、詞語

　　讀四篇課文，在讀文中識記生字，并運用自己積累的識字方法記住它。

　　在學習匯報單上，把預習模塊中的“我會認”的生字和“我會讀”的詞語上畫出喜歡的符號。

　　設計說明：正確的識記生字，為后邊理解文章內容，領悟表達掃清障礙。

　　板塊二：讀課文，初步了解文章內容

　�。�1）大聲讀課文，把課文讀通順，不好讀的句子多讀幾遍。

　　把學習匯報單上難讀的句子讀一遍。

　�。�2）指定學生接讀課文，同學評價。

　�。�3）小組內說說文章的主要內容，之后班級交流。

　　（4）填寫學習匯報單中關于文章主要內容的條目，小組交流。

　　設計說明：在預習時初步了解文章內容，為下邊感知人物形象做好鋪墊。

　　模塊二：感知人物形象

　　教學流程

　　自由讀《灰雀》，說說人物的初步印象——板書人物的優(yōu)秀品質——這些優(yōu)秀品質你是從課文的哪些地方體會出來的，畫出相關的詞句——交流畫出的內容，指導朗讀——自由讀《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》，找出文中的主要人物，說說他們有著怎樣的品質，畫出相關語句——交流這些品質是從哪些詞句體會出來的，指導朗讀——總結五個人物的不同品質，說一說，哪個人物給你留下的印象最深，為什么？

　　板塊設計

　　板塊一：講述名人故事

　　講一個你所知道的名人的故事。評一評，誰說得好，為什么？

　　設計說明：這個環(huán)節(jié)的導入，一是通過講名人故事，了解學生人物形象描述的實際水平，確定學習起點；而是通過互相評價，讓學生對人物形象的描述有更深刻的認識；三是激發(fā)學生的興趣，愿意把人物介紹的更好，有探究學習的動力。這個環(huán)節(jié)與后邊將要進行的口語交際和習作是遙相呼應的，教師可以通過學生學習課文前后的細微差別，判斷教學效果。學生也可以通過前后對比，感受學習課文帶來的經(jīng)驗，有利于學生有目的、有意識的學習。

　　板塊二：基礎學習

　　1、理解課文

　　2、《灰雀》

　　自由讀文，說一說不理解的內容；再讀課文，小組內解決不懂的問題。交流對列寧的初步印象；填寫學習匯報單中關于人物品質的條目；默讀，深入文字理解人物，說說自己是從哪些詞句體會出人物的這些品質的？

　　《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》

　　自由讀課文，不懂得地方小組討論；邊讀邊劃，哪些語言給你留下的印象最深；總結出人物的優(yōu)秀品質。

　　設計說明：這個板塊的學習以學生自學為主。

　　板塊三：朗讀設計

　　1．《灰雀》

　　自由讀：找出相關的詞句，體會列寧對灰雀的喜愛之情。

　　朗讀：朗讀劃出的詞句，把列寧對灰雀的喜愛之情讀出來。引導學生找出相關的語句，體會列寧對灰雀的喜愛之情——首先是灰雀“惹人喜愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉地歌唱�！逼浯问橇袑幍难哉Z和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛，“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個關鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對灰雀的喜愛之情�；胰赶е�，列寧的言語和行動也表明對灰雀的喜愛和關心，在朗讀時，要將這種感情讀出來。

　　小組內讀一讀，評一評。

　　分角色朗讀：通過語言、神態(tài)，體會列寧愛護孩子和小男孩慚愧、決心要改正錯誤的心理活動。

　　2．《小攝影師》

　　自由讀，劃出人物的對話以及自己喜歡的細節(jié)，想一想，這些反映出了高爾基和孩子什么樣的內心世界。填寫學習匯報單中人物品質的條目。

　　小組內比賽讀劃出的對話及細節(jié)，說說自己對這些句子的理解。

　　小組內表演，注意通過對話及細節(jié)反映出人物的內心世界。

　　小組匯報。

　　3．《奇怪的大石頭》

　　自由讀課文，劃出李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

　　小組內交流劃出的語句，讀一讀，說說自己的感受，并交流匯報單上所填的條目。

　　同桌讀對話，特別是問話和答話，抓住問話和答話的焦點（如“是誰”和“從天上掉下來的”是焦點）在朗讀時要加重語氣，強調李四光善于刨根問底，不輕信，不盲從的執(zhí)著精神。

　　4．《我不能失信》

　　自由讀課文，劃出人物對話，想一想，這些句子體現(xiàn)了宋慶齡有著什么樣的品質？填寫學習匯報單上人物品質的條目。

　　與同桌練讀對話，讀出人物應有的語氣。

　　班級交流學習匯報單。

　　設計說明：此板塊通過朗讀讓人物形象鮮明起來，一是加深對人物品質的體會，再就是在朗讀中積累語言。能夠通過課文語言理解內容是語言學習能力，能夠用朗讀表現(xiàn)人物形象也是語文能力，朗讀表現(xiàn)力和語言理解力是相互提升的。所以教學中注意了運用自由讀、分角色讀、對話讀、表演讀等多種方式，激發(fā)學生朗讀的興趣，提升學生朗讀的水平，提升學生對語言的理解能力。

　　模塊三：探究人物寫法

　�。�2課時）

　　教學流程

　　回顧四篇課文中主要人物的優(yōu)秀品質——出示例句，體會這樣寫的好處，歸納描寫方法——默讀課文，找出文中描寫人物的動作神態(tài)和對話的句子，說說這樣寫的好處，歸納描寫方法——全面交流，進一步指導朗讀——摘抄四篇課文中精彩的詞句。

　　板塊設計

　　板塊一：歸納方法

　　1、出示高爾基和孩子的對話，先自由讀，體會這樣寫的好處。小組內分角色讀，討論描寫人物的方法——語言描寫，說一說這樣寫的好處。填寫學習匯報單上相關的條目。

　　2、分角色讀高爾基和秘書的對話，學生評價——你從中聽出了什么？思考：怎樣通過朗讀把人物的心理和情感表現(xiàn)出來。交流得出結論：抓住關鍵詞句，運用溫和、親切的語氣，輕柔舒緩的語調，讀出高爾基對孩子的關切和愛護。

　　3、出示《灰雀》中“列寧自言自語的說……”“那個男孩站在白樺樹旁，低著頭”“列寧看著男孩，又看看灰雀，微笑著說……”指名讀，讀讀這些句子，說說這樣寫的好處，引出描寫人物的方法——動作描寫和神態(tài)描寫，填寫學習匯報單上相關的內容。

　　4、

　　5、自學：找出《奇怪的大石頭》和《我不能失信》中的語言描寫，讀一讀，體會這樣寫的好處，填寫學習匯報單中這兩課的關于描寫方法的條目，小組交流訂正。

　　6、設計說明：歸納本單元的寫作方法，既能讓學生更深一步地理解內容，領悟表達，而且也為本單元習作教學打下基礎。

　　板塊二：積累語言

　　1．思考：如果把本單元的描寫人物的詞句摘抄下來，應該怎樣分類？

　　（預設：摘抄的詞句應按描寫人物的動作、語言、神態(tài)分類。）

　　2．按照上述分類方法，填寫學習匯報單中每課“摘抄詞句”條目。

　　3．小組內交流學習匯報單中摘抄條目。

　　設計說明：先分類，再摘抄，既積累了語言，又讓學生的懂得了學習思維應該具有條理性。

　　板塊三：朗讀設計

　　在體會到描寫的好處之后，進一步體會人物的優(yōu)秀品質，通過感情朗讀，抒發(fā)崇敬熱愛之情。

　　1．《我不能失信》

　　出示：a．“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊”慶齡邊說邊把手抽回來。

　　b．“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見到她時，可以道歉；可是我并沒有忘記，我不能失信啊�！�

　　說說哪些詞語使你感受到宋慶齡的誠實守信？重讀關鍵詞語，感受宋慶齡的誠實守信。把自己的理解讀給同桌聽，同桌互評。

　　指名讀，師生評價。

　　2．自由讀《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》，找出能體現(xiàn)人物品質的語句，把自己的理解讀給組內同學聽。

　　設計說明：此板塊的朗讀設計與模塊一中的設計又有不同。這里注重的是方法的引領，通過對關鍵詞句的強調的讀法，使學生的朗讀水平有所提高。

　　模塊四：口語交際與習作

　　（4課時）

　　教學流程

　　口語交際（對人物的了解）——習作（學習寫人物）——交流學習收獲（單元學習總結）

　　板塊設計

　　板塊一：口語交際

　　1．交流名人形象。

　　學習本組課文，哪一個給你留下的印象最深？

　　2．講名人故事。

　　講述本單元中的一個名人故事。（可以用上積累的課文中的詞句）

　　互相評價：這些人物為什么會給你留下深刻印象？故事講得生動么？說說怎樣才能把故事講得生動有趣？

　　設計說明：講故事在充分了解課文內容的基礎上進行。因為大綱對本學段的閱讀要求是：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能復述敘事性文學作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。這個環(huán)節(jié)的設計，就是考察學生對文章內容的把握和理解的程度，并把自己的理解通過講故事的方式表達出來。

　　板塊二：習作設計

　　1．結合學習匯報單上課文表達上的特點，說說自己在寫作的方法上受到了什么啟發(fā)？（預設：通過人物的動作語言和神態(tài)來反映人物的心理，體現(xiàn)人物的品質）

　　2．確定人物特點：從自己的朋友、同學、師長中選擇一位，回憶一下曾經(jīng)發(fā)生在他（她）身上的事情，然后選取一件能反映出他（她）的優(yōu)秀品質的事情。

　　3．小組內交流：小組內說說自己的想法，同學們可以給予好的建議。

　　4．全班交流。

　　5．動筆

　　根據(jù)本單元學習描寫人物動作語言和神態(tài)的方法，有意識的運用積累的詞句，把想寫的人物寫出來。

　　6．自我評價

　　讀一讀：看看句子通不通順。改一改：改正錯字和有毛病的句子。想一想：自己的習作中運用哪些語言動作神態(tài)描寫，突出了人物的品質。

　　7．相互評價。

　　小組內交流，推薦優(yōu)秀習作班內交流。教師引導評價時注意與整組課文學習的聯(lián)系。

　　設計說明：本組的幾篇課文都是寫人記事的，通過人物的動作神態(tài)和語言來反映人物的心理是它們的主要特點，在習作的過程中，引導學生注意動作和語言描寫，是對本單元學習的內化。

　　板塊四：交流收獲

　　1．結合學習報告單，說說學習本組課文有什么收獲。

　　2．學習了本組課文，你想讀一本什么樣的書？說說理由？

　　設計說明：設計這個活動，學生可以對整個單元的學習進行梳理和總結。讀書的計劃，是語文學習的擴展，也是下邊的整本書閱讀和語文實踐的一個引子。

　　模塊五：檢測

　�。�1課時）

　　流程：基礎知識大闖關——積累百花園——閱讀大觀園

　　板塊一：基礎知識大闖關

　　1．我會寫：看拼音寫詞語。

　　2．我會填：給形近字組詞。

　　設計說明：考察學生本單元基礎知識的掌握情況。

　　板塊二：積累百花園

　　1．小明不喜歡讀書，學了這單元，我會用高爾基關于讀書的名言讓他懂得讀書的重要性：（）。

　　2．在學習中遇到困難的時候，我就會用毛澤東的名言激勵自己：（）。

　　3．我們一定要好好學習，就像周恩來一樣（）。

　　設計說明：積累的名人名言，要能夠活學活用，并能真正的導行。

　　板塊三：閱讀大觀園

　　1．出示人物的片段描寫

　　2．默讀片段，概括片段的主要內容。

　　3．劃出最能體現(xiàn)人物的特點的詞句，看看作者是運用了什么方法把人物刻畫的生動具體的？

　　設計說明：通過課外資料的閱讀，檢測本單元課內閱讀的效果。

關于名人的故事13

　　成湯能以仁德普及禽獸，這種精神確實值得我們贊頌。只是因為人民已經(jīng)有狩獵的習慣很久很久了，實在沒有辦法不獵獸。因此，成湯倡導網(wǎng)去三面，只留下一面網(wǎng)。只有那些命該絕的，才入網(wǎng)中。君王這樣的行為，教化了世人，不能無故地殘殺生命。同時也正是有了這樣的行為和觀念后，國家也才會更加的繁榮昌盛，四方歸一。成湯用心良苦的行為，讓我們看到了這位君主仁民愛物的高尚品德。家長們在平時對孩子的教育中要倡導仁愛惜物的觀念，但更重要的其實還有惜物的方法。就像成湯一樣——四面網(wǎng)，去三面，還要留一面的。應該明確，仁愛惜物要做到怎樣的度。

　　小朋友，仁愛的君王成湯，他愛惜小動物，網(wǎng)開三面，讓很多小動物都逃脫了獵人的網(wǎng)，自由自在地生活去了。那么你在生活中是不是也應該更加仁愛地對待小動物，愛惜小動物呢？

關于名人的故事14

　　唐朝著名學者陸羽，從小是個孤兒，被智積禪師撫養(yǎng)長大。陸羽雖身在廟中，卻不愿終日誦經(jīng)念佛，而是喜歡吟讀詩書。陸羽執(zhí)意下山求學，遭到了禪師的反對。禪師為了給陸羽出難題，同時也是為了更好地教育他，便叫他學習沖茶。在鉆研茶藝的過程中，陸羽碰到了一位好心的老婆婆，不僅學會了復雜的沖茶的技巧，更學會了不少讀書和做人的道理。當陸羽最終將一杯熱氣騰騰的苦丁茶端到禪師面前時，禪師終于答應了他下山讀書的要求。后來，陸羽撰寫了廣為流傳的《茶經(jīng)》，把祖國的茶藝文化發(fā)揚光大!