教師面試如何做說(shuō)課的基本程序和基本要求

　　基本程序：

　　1.自我介紹(序號(hào)、姓名、單位、教材版本、課題等);

　　2.按照某種模式說(shuō)課(一般用10—20分鐘);

　　3.結(jié)束(簡(jiǎn)要概括說(shuō)課內(nèi)容)。

　　基本要求：

　　1.說(shuō)課者的風(fēng)度要求(莊重的儀表、自信的氣質(zhì)、禮儀的舉止)。

　　2.2.說(shuō)課者的語(yǔ)言要求

　　3.①語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、形象，富有激情和節(jié)奏感，避免程式化，體現(xiàn)教師的投入;

　�、诰C合運(yùn)用多種語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)(如專業(yè)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言等)。

　　說(shuō)課時(shí)常用的措辭有：“我這樣設(shè)計(jì)(或確定)的依據(jù)是”;“我之所以這樣做，理由是”;“假如學(xué)生，我將”;“這樣做的好處是”等等。

　　3.說(shuō)課內(nèi)容的要求

　�、僖�求內(nèi)容正確、有序、聯(lián)貫，結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng);

　�、谝�求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出;

　�、垡�有創(chuàng)造性和靈活性。

　　4.說(shuō)課與上課相統(tǒng)一的要求。

　　說(shuō)課的基本模式在說(shuō)課形式的發(fā)展體系中，存在一個(gè)基礎(chǔ)的模式，這符合事物發(fā)展的規(guī)律。一般意義上講，模式是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。說(shuō)課基本模式的概念可以這樣表述：以教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的說(shuō)課實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，說(shuō)課的各個(gè)要素按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的說(shuō)課實(shí)踐形式。一說(shuō)教材，二說(shuō)教法，三說(shuō)學(xué)法，四說(shuō)教學(xué)程序構(gòu)成了說(shuō)課的四大塊模式，也是說(shuō)課的基本形式。它是在說(shuō)課發(fā)展初期形成并被最廣泛應(yīng)用的模式。這種模式規(guī)定了說(shuō)課的基本要求、基本內(nèi)容，反映了在現(xiàn)代教育科學(xué)理論指導(dǎo)下教師實(shí)施課堂教學(xué)前必須經(jīng)歷的思維過(guò)程�！八拇髩K”模式的建立，具有非凡的意義。它為教師初步了解說(shuō)課，從能模仿性地參與說(shuō)課活動(dòng)到基本掌握說(shuō)課的方式、方法，從而規(guī)范其課堂教學(xué)行為，逐步提高教育教學(xué)水平提供了平臺(tái)。這種模式要求教師要熟悉、吃透教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))，深入地鉆研教材，全面了解學(xué)生，研究學(xué)情，研究學(xué)法指導(dǎo)，研究教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，合理安排教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自覺(jué)地經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)的理解和運(yùn)用的過(guò)程。按照這種基本模式要求的框架去進(jìn)行說(shuō)課，能夠有效地避免教學(xué)中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學(xué)形式，逐漸形成符合教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生成長(zhǎng)的新的教學(xué)模式。這種模式對(duì)于初登講臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師或雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但初次接觸說(shuō)課的教師來(lái)說(shuō)，是一種全面把握教材，宏觀感受教學(xué)全過(guò)程，快速規(guī)范教學(xué)行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。

　　說(shuō)課的幾種基本變式“點(diǎn)、線、面、塊”式說(shuō)課是在說(shuō)課向縱深發(fā)展、研究不斷深入階段，萌生并異彩紛呈的一組說(shuō)課形式。它是“四大塊”這一基本模式的基本變式群。教師在經(jīng)過(guò)了說(shuō)課初期的懵懂、生澀之后，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的實(shí)踐已經(jīng)基本掌握說(shuō)課的本質(zhì)特征，能熟練地運(yùn)用說(shuō)課的方式、方法，進(jìn)行教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)，并以此保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效和學(xué)生全面、主動(dòng)、個(gè)性的發(fā)展。此時(shí)，說(shuō)課已不再拘泥于“四大塊”模式，形式不拘，內(nèi)容不限，目的是為展示在說(shuō)課深入研究、呈現(xiàn)專題化過(guò)程中所形成的一些想法和行之有效的教學(xué)行為。這樣的說(shuō)課有的是課堂教學(xué)的濃縮，有的是學(xué)習(xí)方式的凸現(xiàn)，有的是對(duì)課堂教學(xué)效果的反思。它們對(duì)教師的快速成長(zhǎng)再次起到了推波助瀾的作用。

　　變式一：說(shuō)“點(diǎn)”，也稱為“點(diǎn)式”說(shuō)課。這里的“點(diǎn)”就教材而言，包括重難點(diǎn)、拓展點(diǎn)、創(chuàng)新支點(diǎn)等;就教學(xué)設(shè)想和教學(xué)安排方面，包括導(dǎo)入點(diǎn)、切入點(diǎn)、突破點(diǎn)等。拓展點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師作為課程的開(kāi)發(fā)者，有別于以往，教師不再是教材編寫者的“傳聲筒”，而是教材的使用者，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)者。教師不僅發(fā)掘教材的重難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編寫者意圖，更要以教材為基點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)途徑、范圍，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)天地。創(chuàng)新支點(diǎn)，它應(yīng)當(dāng)是教學(xué)思想的靈魂，教學(xué)過(guò)程的脈絡(luò)，教學(xué)活動(dòng)的沸點(diǎn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，所以，說(shuō)創(chuàng)新支點(diǎn)應(yīng)列為說(shuō)課的.一項(xiàng)重要內(nèi)容。導(dǎo)入點(diǎn)、切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，分別是指教師在導(dǎo)入新課、引入環(huán)節(jié)、解決重難點(diǎn)等方面所采取的方法和手段。這樣的闡述和論說(shuō)，言簡(jiǎn)意賅。這種簡(jiǎn)約化的說(shuō)課在集體備課方面更能發(fā)揮“短、平、快”的作用。

　　變式二：說(shuō)“線”，也稱為“線性”說(shuō)課�！熬�性說(shuō)課”一般分為說(shuō)主線和說(shuō)輔線兩種類型。說(shuō)主線包括說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)個(gè)案等。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的核心和教師關(guān)注的焦點(diǎn)，作為一條教學(xué)的主線單列出來(lái)說(shuō)課，具有以下優(yōu)點(diǎn)。

　�、爬�于說(shuō)課者克服在“四大塊”上平均使用力量，面面俱到，而重點(diǎn)不突出、平鋪直敘的毛病。如有的教師缺乏對(duì)說(shuō)課內(nèi)容整體上的把握，詳略不分，無(wú)主無(wú)次。而重點(diǎn)說(shuō)程序便于教師從宏觀上審視和把握所設(shè)計(jì)的課堂流程，以達(dá)到突出重點(diǎn)，全面兼顧的目的。

　�、评�于說(shuō)課者克服說(shuō)課前后脫節(jié)、沒(méi)有系統(tǒng)性及重復(fù)的缺點(diǎn)。有的教師在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)，不能很好地聯(lián)系前邊說(shuō)教材中的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法和學(xué)法，使之在教學(xué)程序中有機(jī)地體現(xiàn)，還有的教師則前面已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容在后面又再次重復(fù)，這兩種現(xiàn)象比較普遍，嚴(yán)重影響說(shuō)課質(zhì)量。而重點(diǎn)說(shuō)教學(xué)主線，則是教師說(shuō)自己如何依據(jù)教材特點(diǎn)，采用一定的教學(xué)方法和進(jìn)行一定學(xué)法的指導(dǎo)，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有序過(guò)程。它將“四大塊”內(nèi)容綜合而有機(jī)地體現(xiàn)和運(yùn)用，絕不是簡(jiǎn)單加以并列和機(jī)械的混合。

　�、抢�于說(shuō)課者克服說(shuō)課模式化、僵硬的毛病。許多教師在說(shuō)課時(shí)，以經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，冠以空洞的理論，逐條對(duì)號(hào)，死板平淡，使聽(tīng)評(píng)者產(chǎn)生厭煩情緒。這樣下去，會(huì)使說(shuō)課形式化、概念化，失去生命力，如果重點(diǎn)說(shuō)程序，而將其他內(nèi)容融入其中，那么說(shuō)課流程會(huì)顯得富于變化，生動(dòng)活潑，理論的運(yùn)用也會(huì)更加貼切。

　�、壤�于說(shuō)課者恰當(dāng)積累、運(yùn)用說(shuō)課技巧。說(shuō)課和上課不同，說(shuō)課面對(duì)同行，教師要會(huì)運(yùn)用多種語(yǔ)言來(lái)表述自己的教學(xué)思路，通過(guò)語(yǔ)言的變換來(lái)向同行介紹自己是怎樣上課的，這是需要運(yùn)用語(yǔ)言的技巧的。將各種思考綜合起來(lái)說(shuō)，教師更要巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，恰當(dāng)安排，前鋪后引，左右兼顧，這樣才使聽(tīng)評(píng)者能更清晰地判斷和分析說(shuō)課者的教學(xué)設(shè)想實(shí)施的可行性。

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