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哈佛如何開展職業(yè)指導(dǎo)
開展好就業(yè)指導(dǎo)工作，需要交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種交流國(guó)內(nèi)院校之間的互相學(xué)習(xí)，也包括向國(guó)外高校“取經(jīng)”。作為世界一流大學(xué)的哈佛大學(xué)，不僅在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)質(zhì)量上受人尊崇，在職業(yè)指導(dǎo)方面，也做得非常成功，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)院設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)中心
哈佛大學(xué)共有12個(gè)學(xué)院，與國(guó)內(nèi)高校不同的是，各個(gè)學(xué)院都設(shè)立了自己的職業(yè)指導(dǎo)中心。而且，從業(yè)人員專業(yè)化程度高，很多人具有心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的博士學(xué)位；職業(yè)指導(dǎo)的工作人員與畢業(yè)生學(xué)生比，數(shù)量多，職業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍力量強(qiáng)大�？夏岬险畬W(xué)院每年大約有500名畢業(yè)生，職業(yè)指導(dǎo)工作人員就有8名。在哈佛大學(xué)，肯尼迪政府學(xué)院和神學(xué)院的職業(yè)指導(dǎo)工作都是比較突出的。這些學(xué)院的職業(yè)指導(dǎo)中心還彼此形成了一個(gè)有機(jī)的整體，在網(wǎng)站上相互鏈接，實(shí)現(xiàn)信息和資源共享。
當(dāng)然，這種機(jī)構(gòu)設(shè)置的模式是與美國(guó)的大學(xué)體制和學(xué)院的發(fā)展水平相適應(yīng)的產(chǎn)物。美國(guó)高校學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模、課程設(shè)置、學(xué)術(shù)水平和社會(huì)影響，使他們完全有能力自己召開招聘會(huì)�？夏岬险畬W(xué)院舉辦招聘會(huì)，就能把有關(guān)政府部門的單位邀請(qǐng)到學(xué)校做專場(chǎng)招聘。
這樣的機(jī)構(gòu)設(shè)置有兩個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)。一是便于結(jié)合學(xué)科、專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃；另外也便于與行業(yè)內(nèi)各部門建立密切的聯(lián)系，了解特定的職業(yè)、行業(yè)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)和能力的要求，了解某專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向。
職業(yè)指導(dǎo)突出針對(duì)性
這些學(xué)院的職業(yè)指導(dǎo)中心最突出的職能是培養(yǎng)學(xué)生的各種核心的職業(yè)能力和為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的工作機(jī)會(huì)。
職業(yè)指導(dǎo)中心的服務(wù)對(duì)象面向全體學(xué)生(不止是應(yīng)屆畢業(yè)生)和已畢業(yè)的校友。職業(yè)指導(dǎo)中心基本上不承擔(dān)行政管理職能，信息職能也相對(duì)比較弱，基本上為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)興趣、職業(yè)能力的測(cè)試和培訓(xùn)以及求職的各種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備項(xiàng)目，并面對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行分層、分級(jí)的指導(dǎo)，為不同年級(jí)的學(xué)生提供不同樣式的服務(wù)：對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，讓他們盡量熟悉了解學(xué)校的全貌，尤其是各個(gè)院系的專業(yè)和課程設(shè)置，為以后選專業(yè)和選課做準(zhǔn)備；對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行職業(yè)興趣的測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己，以實(shí)現(xiàn)興趣、價(jià)值、個(gè)性和職業(yè)的匹配，這種咨詢通常都是一對(duì)一的面談，需要事先預(yù)約；對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，為考研究生的同學(xué)提供美國(guó)各研究生院的咨詢服務(wù)；對(duì)于準(zhǔn)備工作的另一部分學(xué)生，職業(yè)中心根據(jù)他們的職業(yè)意向，為他們提供兼職工作信息，為以后求職、走上相應(yīng)的工作崗位，積累經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。尤其值得一提的是，職業(yè)指導(dǎo)中心針對(duì)即將走上工作崗位的學(xué)生，從專業(yè)、職業(yè)的選擇、求職的準(zhǔn)備、融入新的社會(huì)組織的職場(chǎng)關(guān)系的準(zhǔn)備等方面，進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，確保學(xué)生從心態(tài)到行為都順利完成生命過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換。
參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程
職業(yè)中心在學(xué)生的專業(yè)和課程學(xué)習(xí)之外，參與到了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。哈佛神學(xué)院通過(guò)6種途徑幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想：1.設(shè)立很多為期一年的行業(yè)教育項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)參加這些項(xiàng)目獲得相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)。這些項(xiàng)目涵蓋行業(yè)范圍廣，數(shù)量多，有200多個(gè)項(xiàng)目，在很多職業(yè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，如學(xué)生從教項(xiàng)目、美國(guó)朋友服務(wù)委員會(huì)項(xiàng)目；2.利用大學(xué)的整個(gè)資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)職業(yè)技能和知識(shí)。神學(xué)院的學(xué)生可以在其他高度受歡迎的學(xué)院里，直接參與與自己職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的一些高度個(gè)性化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和咨詢；3.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)際的工作技巧和方法的課程；4.選擇對(duì)于他們的領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，很特別的課程。哈佛神學(xué)院面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況，能夠及時(shí)為學(xué)生提供針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的課程，這一做法凸顯了美國(guó)大學(xué)很強(qiáng)的學(xué)科設(shè)置能力和學(xué)術(shù)應(yīng)變能力；5.在學(xué)位之外，還有其他一些學(xué)位、證書和經(jīng)歷，一起為學(xué)生豐富個(gè)人和職業(yè)的經(jīng)歷。6.通過(guò)深層的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生在很多職業(yè)、很多領(lǐng)域廣泛適用的技巧和能力。在他們看來(lái)，這些重要的能力有：批判性地研究和分析信息的能力；與人合作計(jì)劃和開發(fā)的能力；掌控與不同的人群的關(guān)系的能力；令人信服地表達(dá)觀點(diǎn)的能力；有效傾聽和對(duì)不同敏感的能力；有效安排時(shí)間的能力；領(lǐng)導(dǎo)和激勵(lì)他人的能力；積極主動(dòng)和負(fù)責(zé)任的能力；富有創(chuàng)造性地、與人清晰溝通的能力。
哈佛給我們的啟示
社會(huì)文明程度越高，人對(duì)社會(huì)組織的依賴性越強(qiáng)，對(duì)于人在群體活動(dòng)中的能力要求也越高。哈佛大學(xué)職業(yè)指導(dǎo)的這一做法，引人深思。大學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)能力；不僅要充當(dāng)社會(huì)的良心，肩負(fù)傳統(tǒng)的對(duì)社會(huì)批判的功能，還要自覺地承擔(dān)面向社會(huì)培養(yǎng)人才的服務(wù)功能，這個(gè)辦學(xué)觀念也是大學(xué)對(duì)于自身功能的認(rèn)識(shí)和自覺承擔(dān)。
綜上所述，從哈佛大學(xué)學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)目標(biāo)和功能看，職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化不僅體現(xiàn)在較成熟的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、體系，更重要的是院系職業(yè)指導(dǎo)依托專業(yè)背景，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、未來(lái)的職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于專業(yè)發(fā)展和可能的職業(yè)領(lǐng)域，有一個(gè)整體的前瞻性的了解。比如，公共衛(wèi)生學(xué)院結(jié)合美國(guó)社會(huì)和國(guó)際交流的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生提出幾個(gè)參考性的未來(lái)的職業(yè)領(lǐng)域：環(huán)境健康科學(xué)家；營(yíng)養(yǎng)學(xué)家；國(guó)際健康專家；生物醫(yī)學(xué)科學(xué)家；公共健康從業(yè)者。讓學(xué)生能夠前瞻性地把握今后的職業(yè)發(fā)展方向，使他們?cè)谛Ｆ陂g就開始明確地為今后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。
職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化，是學(xué)科和專業(yè)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，只有真正地做到了專業(yè)化，才能做到“全員化、全程化”。僅從這一點(diǎn)看，我國(guó)高校真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化，仍然有很長(zhǎng)的路要走。在這個(gè)過(guò)程中，高校的職業(yè)指導(dǎo)將實(shí)現(xiàn)由管理型、服務(wù)型向戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)型的轉(zhuǎn)化。
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