全方位解讀教師面試說(shuō)課技巧
現(xiàn)在，"說(shuō)課"越來(lái)越受到關(guān)注，已逐漸成為各學(xué)科衡量一節(jié)課好壞的重要標(biāo)尺。從字面上看，"說(shuō)"和"講"本來(lái)同義，而"說(shuō)課"和"講課"卻是完全不同的兩個(gè)概念。講課是務(wù)實(shí)，看的是課堂上的真功夫；說(shuō)課是務(wù)虛，看的是"紙上談兵"。說(shuō)課以前也有，那是在上課之前或之后，由執(zhí)教者把設(shè)計(jì)意圖說(shuō)出來(lái)，給看課的人作一點(diǎn)理性的引導(dǎo)。不過(guò)，一般人都不太在意，也無(wú)什么"說(shuō)"的格式，更沒(méi)有把它作為評(píng)課的依據(jù)。近幾年這說(shuō)課突然熱了起來(lái)，逐漸演變成了教研中的一個(gè)"紙上談兵"的門(mén)類(lèi)，還出現(xiàn)了說(shuō)課比賽，似乎有與公開(kāi)課、示范課、競(jìng)賽課評(píng)分秋色的勢(shì)頭。
"紙上談兵"的說(shuō)課，由于沒(méi)有教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無(wú)法檢驗(yàn)；如果只說(shuō)課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說(shuō)，反正只看"紙上"不看"堂上"。它究竟有多大作用，我們姑且不論。
中公講師陸麗莉指出不管怎樣，有說(shuō)課，我們就得研究說(shuō)課，學(xué)會(huì)說(shuō)課；而要會(huì)說(shuō)課，就要會(huì)寫(xiě)說(shuō)課稿。說(shuō)課尚無(wú)權(quán)威的研究理論，原本就沒(méi)有固定的格式，所以說(shuō)課稿常常寫(xiě)得五花八門(mén)。尤其是只比說(shuō)課不比上課的說(shuō)課稿，那簡(jiǎn)直就是一幅課堂暢想圖，看得叫人眼花繚亂。根據(jù)我多年來(lái)對(duì)說(shuō)課的觀察和理解，我認(rèn)為，說(shuō)課不是教案的細(xì)化，不是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單復(fù)述，不是某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。好的說(shuō)課，應(yīng)包括對(duì)課標(biāo)的理解，對(duì)教材的解讀，對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，以及對(duì)輔助手段的選用等。一句話(huà)，通過(guò)說(shuō)課，展示你對(duì)某節(jié)課的思考和處理過(guò)程。
1、說(shuō)出該課(該章、該節(jié))的教學(xué)目標(biāo)在課標(biāo)中的表述，即根據(jù)課標(biāo)精神和要求確定該課的教學(xué)目標(biāo)。顯示出教者對(duì)教材和課標(biāo)關(guān)系的熟練把握。
2、說(shuō)出該課(該章、該節(jié))在單元中的'地位，即在整體中給該課的教學(xué)準(zhǔn)確定位，既照應(yīng)單元整體性又突出單課獨(dú)立性。顯示出教者對(duì)教材科學(xué)而清醒的駕馭。
3、說(shuō)出該課(該章、該節(jié))的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析，確定教學(xué)中的詳略，安排教學(xué)的進(jìn)度。顯示出教者的務(wù)實(shí)精神和處理教材的能力。
4、說(shuō)出該課(該章、該節(jié))課堂實(shí)施的預(yù)設(shè)方案，包括所選用的課型，新課導(dǎo)入、各個(gè)教與學(xué)環(huán)節(jié)的先后安排。對(duì)重要的提問(wèn)，討論課題，板書(shū)、實(shí)物及多媒體畫(huà)面的精彩細(xì)節(jié)，可做畫(huà)龍點(diǎn)睛的說(shuō)明和展示。讓聽(tīng)者感受到教學(xué)的全過(guò)程。顯示出教者的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。
5、說(shuō)課切忌平鋪直敘，要突出亮點(diǎn)，重要細(xì)節(jié)不可忽略，以給聽(tīng)者深切的感受。說(shuō)課語(yǔ)言力求清晰流暢，說(shuō)課稿文字力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)，書(shū)寫(xiě)格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語(yǔ)言素養(yǎng)和文字功底。
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