采用哪些方法可調(diào)動(dòng)小學(xué)生作文積極性
作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。不少學(xué)生對作文存在著自卑、厭煩、畏難心理，把作文當(dāng)成一個(gè)包袱，消極應(yīng)付。這種心理，嚴(yán)重影響了作文成績的提高。
需要是動(dòng)機(jī)的源泉，興趣是最好的教師。任何一件事，先要愿做，有興趣做，才可能積極去做和認(rèn)真去做。因此，要提高小學(xué)生的作文成績先要從培養(yǎng)作文興趣，激發(fā)作文動(dòng)機(jī)入手，變“要我寫”為“我要寫”，“被動(dòng)寫”為“主動(dòng)寫”，“害怕寫”為“喜歡寫”，使作文真正成為學(xué)生的一種樂趣。反之，如果學(xué)生缺乏這種作文的心理需要，心理欲望，再好的指導(dǎo)方法也難以收到滿意的效果。
針對目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的一些偏向，要培養(yǎng)小學(xué)生作文興趣、調(diào)動(dòng)作文的積極性，我們可采取這樣一些方法。
一、把握標(biāo)準(zhǔn)，不吝嗇分?jǐn)?shù)
作文經(jīng)常得低分，這是影響學(xué)生作文積極性的原因之一。不少教師批改作文時(shí)，“分”摳得很緊，學(xué)生辛辛苦苦寫過一篇文章，能得個(gè)七十分就了不起，有的學(xué)生甚至一學(xué)期都沒有作文能得60分。經(jīng)常低分，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，失去自信心，最終引起回避和退縮的反應(yīng)，失去作文興趣，形成畏難消極的心理。是不是學(xué)生作文實(shí)際水平只有評個(gè)低分？我們不能否認(rèn)有一部分學(xué)生作文確實(shí)很差，但對多數(shù)學(xué)生來說，之所以低分，主要還是教師作文批改時(shí)，把握標(biāo)準(zhǔn)存在誤區(qū)：一是把學(xué)生的作文當(dāng)文學(xué)作品看待；二是用成人文章的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文；三是把大綱中小學(xué)生作文的總體要求最終目的作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)不同年級(jí)學(xué)生的作文，從而導(dǎo)致在教師的眼睛中，學(xué)生的作文很差很粗糙的定勢心理。因此，教師應(yīng)拋棄這種片面認(rèn)識(shí)，正確把握小學(xué)生作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文只是一種練習(xí)作業(yè)，一種學(xué)習(xí)過程。要根據(jù)大綱中對不同年級(jí)的不同作文要求，按照小學(xué)生作文有個(gè)逐步提高，逐漸達(dá)標(biāo)過程的規(guī)律來確定標(biāo)準(zhǔn)考慮評分。不要吝嗇分?jǐn)?shù)，只要達(dá)到了本年級(jí)作文的基本要求，就是好作文，就要給較高的`分，以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫好作文的自信心，提高積極性。
二、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂
成功感是一種積極的情感，它能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的高層次需要，激勵(lì)學(xué)生寫好作文。反之，如果一個(gè)人辦事總是感受不到一丁點(diǎn)成功的體驗(yàn)，再堅(jiān)強(qiáng)的人也難免喪失信心，何況是小學(xué)生。教師要想辦法積極為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。例如：編印一本班級(jí)作文集，讓每個(gè)學(xué)生都有作文入選，都能品嘗一下“發(fā)表”作品的喜悅；按作文能力分組進(jìn)行競賽，讓更多的學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)；摘一些單項(xiàng)或片斷的作文練習(xí)，讓較差的學(xué)生也有更多的可能獲得成功……
三、表揚(yáng)強(qiáng)化，使后進(jìn)生增強(qiáng)信心
教育心理學(xué)研究表明：對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)生的作文從整體上講，是很稚嫩、粗糙的，真正優(yōu)秀的，符合文章要求的還比較少。教師的目光不能只盯住學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，不能成天只對學(xué)生講這里寫得不行，那兒寫得不好，說得一無是處，這樣，容易使學(xué)生產(chǎn)生作文難和怕作文的心理。教師要充分認(rèn)識(shí)到表揚(yáng)強(qiáng)化的重要作用，善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生作文中的每一優(yōu)點(diǎn)和微小進(jìn)步，哪怕是一個(gè)好句子一個(gè)用得合適的詞語，一項(xiàng)新鮮的材料……及時(shí)給予表揚(yáng)肯定，鼓勵(lì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。只要作文有了好的方面，就進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，這樣不斷強(qiáng)化使優(yōu)點(diǎn)鞏固堅(jiān)持，缺點(diǎn)就會(huì)相應(yīng)減少，不僅使學(xué)生逐漸掌握作文的方法和技巧，而且能使學(xué)生增強(qiáng)自信心、自尊心，為寫好作文提供巨大的動(dòng)力。
四、講究批評藝術(shù)，多用鼓勵(lì)性評語
在作文批改中，有的教師看見一些差的作文心中就厭煩，隨意給一個(gè)低分，連評語也不寫，或者氣呼呼地寫上一些批評、挖苦、斥責(zé)的話，傷害學(xué)生的自尊心。長此以往，學(xué)生不僅不會(huì)改正缺點(diǎn)，還會(huì)產(chǎn)生逆反心時(shí)理，由怕作文到厭煩作文，有的干脆拖欠不寫，或胡亂抄幾句應(yīng)付了事，因此，教師批改作文時(shí)要有一顆愛心，滿腔熱情。評語要用鼓勵(lì)性語言，既要肯定點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，又要誠懇地指出缺點(diǎn)和不足，還要介紹一些修改的具體方法。要用談心式、討論式的語氣，讓學(xué)生從教師評語的字里行間感受到老師的殷切期望和一片愛心。事實(shí)證明，以情育人，表揚(yáng)比斥責(zé)批評效果更好。
五、組織活動(dòng)，豐富作文材料
無話可說，無事可寫，是學(xué)生作文難的又一原因。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，生活是作文的源泉。小學(xué)語文教學(xué)大綱也指出：指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手，先解決寫什么的問題。語文教師要拋棄那些組織學(xué)生搞活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)影響考試成績的片面認(rèn)識(shí)。沒有豐富的生活體驗(yàn)，你成天在課堂講怎樣寫作文，學(xué)生還是無事可寫；要寫，也是胡編亂造，缺乏真實(shí)感。因此，語文教師不僅要積極主動(dòng)地組織指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的各種思想政治活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)，還要舍得花一些語文課的教學(xué)時(shí)間精心組織一些與作文緊密聯(lián)系的活動(dòng)。生活豐富多彩作文就有事可寫，有話可說，也就不會(huì)一拿起筆來就感到無處下手了。
六、樂中求學(xué)，訓(xùn)練形式多樣有趣
小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是講究趣味性，對自己感興趣的事就喜歡去做，積極去做。
作文要多寫多練，但形式單一，老是老師出題，學(xué)生照題寫也會(huì)厭倦乏味。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種愉快活潑、新穎有趣的訓(xùn)練形式，使學(xué)生感到作文不僅是一種練習(xí)作業(yè)，還是一種有趣的活動(dòng)。把活動(dòng)與作文有機(jī)地結(jié)合在一起。例如：為班上同學(xué)進(jìn)行肖像描寫、性格描寫，然后進(jìn)行有獎(jiǎng)競猜。誰寫的人物被別人猜得又快又對，誰就獲獎(jiǎng)。又如：用錄音機(jī)把事先錄好的各種聲音放給同學(xué)聽，讓學(xué)生分辨是什么聲音，用詞句摹寫，并進(jìn)行想象推斷，巧妙地組合成一個(gè)完整的故事，寫成一篇文章。
七、鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許模仿
作文可不可以模仿？我認(rèn)為可以。當(dāng)然，我們首先要鼓勵(lì)學(xué)生的作文要寫得有新意有特色，但也允許適當(dāng)?shù)啬７聞e人的作文。寫字，畫畫都有臨貼、臨摹這個(gè)階段，作文也會(huì)有個(gè)先模仿的階段，尤其是小學(xué)生，尤其是剛開始作文起步的中低年級(jí)小學(xué)生。教師可選擇一些有代表性的文章或?qū)W生習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開始就產(chǎn)生作文難的心理。
八、因人施教，分類指導(dǎo)
“十個(gè)指頭不一般齊”。學(xué)生作文水平高低不平是一種正�，F(xiàn)象。“一刀切”的教學(xué)方法，使好的吃不飽，差的吃不了，也會(huì)使學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生消極心理和消極行為。教師要因人施教，按學(xué)生的不同程度提出不同的作文目的、作文要求、作文任務(wù)，分類進(jìn)行指導(dǎo)。對好的學(xué)生，可適當(dāng)提高要求，培養(yǎng)愛好，從作文的技巧、藝術(shù)性上提出要求和進(jìn)行指導(dǎo)，組織他們參加課外寫作小組，參加各種作文競賽，積極向報(bào)刊投稿，以滿足他們自我提高自我實(shí)現(xiàn)的需要。對差的學(xué)生，要降低要求，設(shè)計(jì)坡度減少難度，分步實(shí)現(xiàn)作文目的，使他們能經(jīng)過自己的努力每次作文達(dá)到一個(gè)小目標(biāo)，有一點(diǎn)小進(jìn)步，從而培養(yǎng)寫作興趣，逐步提高作文水平。
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