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中學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
一、前言《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》認(rèn)為：“英語課是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力”。英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�！叭说恼Z言能力以他的思維為基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力應(yīng)該從他們的思維能力入手。通過對學(xué)生的邏輯分析能力和思維發(fā)展的研究，抽象思維能力要到十二歲以后才能發(fā)達(dá)起來，這正是發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最佳時期�！保ㄈ~上雄，1997, 57～58）
那么什么是創(chuàng)新思維能力呢？所謂創(chuàng)新思維能力是指人們運用已有的知識和經(jīng)驗增長開拓新領(lǐng)域的思維能力。亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳最新知識的獨創(chuàng)思維能力。按愛因斯坦所說：“創(chuàng)新思維能力是一種新穎而有價值的非傳統(tǒng)的具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力�！保ㄓ釋W(xué)明等，1999, 35～37）創(chuàng)新思維能力不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。那么，在中學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？
二、合作互動，靈活運用教材圖文，拓展創(chuàng)新思維能力空間
創(chuàng)新思維經(jīng)常體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、主動參與方面。而自主學(xué)習(xí)、主動參與方面的最佳途徑則是“分組活動，合作學(xué)習(xí)”，它表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的互補與配合。教師在培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的同時，更應(yīng)在教學(xué)中通過多種途徑引導(dǎo)、激勵學(xué)生主動參與、拓展創(chuàng)新。(宋桂月、金鶯2003:31～32)
1. 通過討論，激勵學(xué)生主體參與，合作互動，著意創(chuàng)新
組織學(xué)生就學(xué)過的內(nèi)容展開討論，這種方法既能培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，又能讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，提高運用知識的能力。如JEFC Book 3 Lesson 21 Who stole the necklace? 一課，可啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生各抒己見，設(shè)想另一結(jié)尾后，做總結(jié)。從而打破單一的思維定勢，呈現(xiàn)思維的多元化，這對學(xué)生想象力、思考力的培養(yǎng)大有幫助。
2. 表演，互動合作
根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演，要求聲情并茂地表達(dá)文中沒有直接表達(dá)的動作、表情、心理活動，這樣不僅能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，鍛煉學(xué)生開口說英語的能力，還能創(chuàng)造出輕松、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，以此激發(fā)、鍛煉學(xué)生的思維模仿創(chuàng)造能力。如：在學(xué)習(xí)問路對話后，為把所學(xué)語言運用到實際中，教師可以讓學(xué)生扮演問路者、指路者或交警，用所學(xué)詞、句創(chuàng)造問路情景，這樣既鞏固、復(fù)習(xí)了該課重點語言項目，又調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，變枯燥乏味為形象生動。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮其主動性，創(chuàng)造表演情景，形象生動地接受知識，滿足學(xué)生學(xué)說的要求和表現(xiàn)欲望。
3. 開發(fā)想象力，拓展創(chuàng)新思維空間
“想象力是在客觀事物的影響與言語的調(diào)節(jié)下，將頭腦中已有的表象經(jīng)過各種改造而產(chǎn)生新表象的心理過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途經(jīng)。”（賈冠杰,1999,43～56）
例如，在學(xué)習(xí)單詞時，要求學(xué)生就最近學(xué)習(xí)過的一個單詞發(fā)揮聯(lián)想，讓他們寫出與這個單詞詞意有關(guān)聯(lián)的任何單詞。在進(jìn)行這種練習(xí)活動時，事先可給一兩分鐘準(zhǔn)備。進(jìn)行這種練習(xí)時，可以競賽方式展開，誰想到得多誰勝。中學(xué)生思維活躍，好勝心強，富有積極向上的競爭精神，適當(dāng)?shù)亟M織一些競賽，使學(xué)生處在緊張、激烈的競爭氣氛中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新思維能力。又如故事續(xù)尾，在閱讀一篇文章或一個故事時，在結(jié)尾處留有懸念，要么提一個問題，或讓學(xué)生把故事結(jié)尾續(xù)上，使之成為一個完整的故事。不同的學(xué)生就有不同的結(jié)尾，這種方式也給學(xué)生留有充分的想象空間，從而開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、“學(xué)用結(jié)合”，精心設(shè)置教案，激發(fā)創(chuàng)新思維潛能
1. 增強課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，激發(fā)創(chuàng)新思維
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在一堂課中，導(dǎo)入新課是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果安排和設(shè)計得好，整個教學(xué)過程就會收到先聲奪人，事半功倍的效果。（賈冠杰，1999,43～56）因此，增強課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維尤為重要。根據(jù)不同的課文設(shè)計，可采用不同的導(dǎo)入方法。
（1）圖片、影像導(dǎo)入。課文的插圖是靜的，我們可以利用計算機輔助成幻燈片顯示，合理應(yīng)用圖片、錄像片段創(chuàng)設(shè)更多的交際情景，鍛煉學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)他們的思維能力。例如：學(xué)習(xí)天氣時，可利用地圖、氣候分布圖、出門時應(yīng)帶的衣具等，激活學(xué)生記憶中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生強烈的閱讀愿望和心理準(zhǔn)備，為下一步閱讀鋪平道路。如教JEFC Unit 3 Lesson 10 Make our world more beautiful 時，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文章后分別勾畫出I，My friend’s father and a cleaner, 一輛垃圾車，以及此垃圾車在一排樓房前運行的畫面。根據(jù)上述幾幅畫，在課堂教學(xué)開始時對文章進(jìn)行介紹，老師就畫面進(jìn)行問答，自然地引入新課，使文章內(nèi)容清楚明了地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的興趣，擴展他們的思維，開動他們的思維：作為一個現(xiàn)代公民，怎樣做才能更好地保護環(huán)境，使我們的世界更美麗。也可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識，讓學(xué)生設(shè)想發(fā)明更好更理想的垃圾回收器和回收方案。這樣能擴展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神。
（2）音樂、欣賞導(dǎo)入法。音樂不僅深受學(xué)生們的喜愛，也是學(xué)生審美教育的重要途徑。教師可事先準(zhǔn)備好有關(guān)于課文的磁帶，通過放音樂導(dǎo)入。如JEFC Book 2B Lesson 82 The Moonlight Sonata一課，通過放一段優(yōu)美的貝多芬樂曲，帶給學(xué)生輕松的課堂。這種導(dǎo)入方法，能提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的生活情趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生們的興趣，使他們積極思考、開拓思維能力。
（3）設(shè)疑導(dǎo)入。通過學(xué)生七嘴八舌的討論，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一番聯(lián)想、拓展，既對相關(guān)詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又能引起學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為課文的順利學(xué)習(xí)做好鋪墊。如JEFC Book 2B Unit 22 The Sports Meeting一課，可先讓學(xué)生討論自己參加過的校運會情況，學(xué)習(xí)課文中的比賽過程。這樣，既活躍了課堂氣氛，又吸引學(xué)生了解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2. 在課堂中巧設(shè)疑問，引導(dǎo)創(chuàng)新思維，增進(jìn)創(chuàng)新思維深度
傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法總是“一言堂”，學(xué)生始終處于消極被動的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談，自然而然就會逐漸放棄英語學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“兩極分化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。因此，教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。（嚴(yán)烽慶,2005,9）
在教學(xué)中，教師要注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識去創(chuàng)造、去探索，改變“要我學(xué)”、“逼我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再加工，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。
（何孟華,2000,45～63）
如教JEFC Book 3 Unit 12 Lesson 46 The Universe and Man –made Satellites時，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上相對提問：Why is our country getting stronger and stronger? When did our country send up the first man-made satellite? Do you know who invent the first man-made satellite in our country? Would you like to fly to the space one day? Do you know who the first man fly was? What do you know the universe? 這樣學(xué)生的思維就插上了想象的翅膀，加上“神舟5號、神舟6號”的事跡，學(xué)生們一個個展開聯(lián)想，答案不一，眾說紛紜。
總之，只要教師在課堂上圍繞教學(xué)重難點，巧妙適時地創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一系列富有思考性、啟發(fā)性的問題，不僅能讓學(xué)生鞏固新的知識，刺激學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，那么，學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能充分發(fā)揮。 四、根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力
發(fā)散思維是創(chuàng)新教育的結(jié)果，是創(chuàng)新思維的核心。研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求導(dǎo)，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過創(chuàng)設(shè)情景，給予每位學(xué)生參與的機會，讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。（余國良，1996, 35～37）
開放性的問題，能激勵學(xué)生獨立探索，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力，使學(xué)生認(rèn)識到解決問題的途徑不是單一的，而是多樣的，甚至是無窮無盡的，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，而思維的廣闊性和靈活性是創(chuàng)新思維必不可少的構(gòu)成要素。
如教JEFC Book 3 Unit 13 Lesson 50 Standing room only時，要求學(xué)生根據(jù)故事可能的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能發(fā)生的結(jié)局，同時設(shè)計問題：What will the worlds’ population happen in many years if we don’t do something? 讓學(xué)生展開討論。在上閱讀課時，盡可能地把更多的時間讓給學(xué)生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭取說話的機會。如教JEFC Book 3 Lesson 42 The Great Green Wall時，組織學(xué)生就What’s the useful of the Great Green Wall? 讓學(xué)生采取答記者問形式進(jìn)行辯論。由一個學(xué)生或兩至三個當(dāng)新聞發(fā)言人，其余學(xué)生在下面當(dāng)新聞記者，新聞記者根據(jù)森林方面的有關(guān)知識可以向發(fā)言人隨便提問，發(fā)言人則必須逐一做出回答。這樣，學(xué)生的積極性很高，場面熱烈，充分表現(xiàn)了他們的語言才能和思維想象能力，把學(xué)生的思維推向了一個新的高度，語言的創(chuàng)造思維在不知不覺中得到了訓(xùn)練和提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
五、改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮復(fù)述效應(yīng)，提升創(chuàng)造思維層面
學(xué)生要掌握好基礎(chǔ)知識，與教師的指導(dǎo)是分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁�！币岣哒n堂教學(xué)效果，教師只有千方百計地拓寬學(xué)生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學(xué)生的興趣。
1. 創(chuàng)造性復(fù)述
復(fù)述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。因此，在課文教學(xué)過程可讓學(xué)生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式加工整理、歸納、改寫后進(jìn)行復(fù)述。這樣做能促進(jìn)學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。（何孟華，2000, 39～43）復(fù)述有變更性復(fù)述、續(xù)篇復(fù)述和概括性復(fù)述三種。變更性復(fù)述就是讓學(xué)生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章題材進(jìn)行復(fù)述；續(xù)篇復(fù)述就是根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有的知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，這種復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識；而概括性復(fù)述是根據(jù)材料所給出的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理、總結(jié)全文大意或段落大意，這是較高水平的復(fù)述，學(xué)生需要很強的歸納能力。
2. 發(fā)揮性演講
在上聽說課時，教師要盡可能地把課堂時間讓給學(xué)生，讓他們能夠充分發(fā)揮自己，爭取說話的機會。如教JEFC Book 3 Lesson 54 Shopping Online時，在讓學(xué)生聽完課文后，可組織學(xué)生就網(wǎng)上購物的好處與壞處進(jìn)行辯論，學(xué)生積極性很高，場面熱烈。
綜上所述，復(fù)述和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語言能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效方法。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運用，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際水平和不同層次，選用適當(dāng)方法，靈活使用，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。
六、進(jìn)行積極評價，體驗成功喜悅，鼓勵創(chuàng)新思維
“中學(xué)生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，影響到學(xué)生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。”（俞學(xué)明等，1999, 23～25）在教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴(yán)厲批評、指責(zé)、訓(xùn)斥，將會壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展�！霸谡n堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動，這就要求教師對學(xué)生行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反映等做出積極的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價中，應(yīng)該注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學(xué)生體驗到評價的嚴(yán)肅性，發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性�！保ê憾粗骶�, 1994, 54～55）評價方式有如下兩種。
1. 鼓勵性評價
鼓勵學(xué)生“異想天開”，“標(biāo)新立異”。對于回答錯誤的學(xué)生，不是馬上說“No, you are wrong”，而是說“Please think it over again”。對于作業(yè)中的錯誤，也不是單單劃“X”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學(xué)生再考慮考慮。
2. 分層次評價
不同程度的學(xué)生，設(shè)以不同程度的要求，并分層評價指導(dǎo)。對優(yōu)秀學(xué)生，給予嚴(yán)格和高要求的評價；對差點的學(xué)生，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。
教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學(xué)生的發(fā)展，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，同時注意給予積極的評價，學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維能力才能得以發(fā)展。
七、結(jié)束語
總之，課文內(nèi)容豐富多彩，課外活動形式多樣，都是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造力的廣闊天地。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)新性因素，通過各種途徑，從各方面培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，把素質(zhì)教育真正落到實處。
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