中國學(xué)生在高中階段，基本上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的微積分訓(xùn)練，我們解題的思維還停留在使用最基本的代數(shù)，1加1等于2，x加Y就是Z這種層面上。但ap物理c要求我們用微積分的思路去解決問題，要求你對瞬時的物理量在時間上的累計有一個具體的概念，很多的中國學(xué)生卻沒有建立起這種概念。有的中國學(xué)生是學(xué)了微積分的，比如說微積分BC，但微積分BC 的重點(diǎn)也是放在數(shù)學(xué)上，比如說怎么求導(dǎo)，怎么積分，在對于物理的應(yīng)用上，例如如何利用微積分的思想去解實(shí)際的問題，它涉及地還是不夠的。這樣一來，很多的中國學(xué)生會遇到解題思路上的障礙和思維方式上如何轉(zhuǎn)換，這是他們面臨的主要難點(diǎn)。

　　還有一點(diǎn)就是，美國的物理教育和理科教育，更加注重分析和注重實(shí)驗。你可以算不出來數(shù)，但你要知道為什么。涉及到一個定義，你需要知道這個定義是從哪來的，為什么我們會需要它，根據(jù)定義可以得到什么樣的結(jié)論等。而中國學(xué)生，可能比較擅長死記硬背和套公式，遇到到 Free Response (簡答題) 里面有這種 Why (為什么) 的問題，就會一頭霧水，造成失分。

　　如何攻克這些難點(diǎn)，就是一句話，知其然也要知其所以然。比如說，兩個電容串聯(lián)的時候，其總電容應(yīng)該等于C1加C2分之C1C2。很多的中國學(xué)生一看，原來這就是公式，我把公式背下來，直接往里套就可以了。但事實(shí)上，他忽略了一點(diǎn)，為什么兩個電容串聯(lián)之后的總電容是C1加C2分之C1C2呢，其根本原因是，這兩個電容里面存的電量必須是相等的。如果中國學(xué)生忽略了這個細(xì)節(jié)，那么考試的時候人家一問，兩個電容串聯(lián)，電量之間是什么關(guān)系?我們就答不出來了。所以每個AP物理公式是怎么推出來的，我們應(yīng)該爛熟于心，要從根本上去理解它的意義。