留學(xué)必備的學(xué)分制常識
美國留學(xué)
國外大學(xué)收費體系一般分為兩類，一類是學(xué)分制，即按照學(xué)生需要修的學(xué)分?jǐn)?shù)×每學(xué)分的學(xué)費金額=學(xué)費總額，學(xué)分制收費的典型代表是美國。另一種是學(xué)年制，即按照每年固定的學(xué)費一次性繳納或者分期付齊，學(xué)年制的典型代表是英國。
學(xué)分制產(chǎn)生于19世紀(jì)末的美國,它伴隨著選課制的出現(xiàn)和美國高等教育的大發(fā)展而逐步確立,因其充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,尊重個體差異,注重個性發(fā)展的教育理念在世界各國大學(xué)得以廣泛運用,至今已經(jīng)延續(xù)了一個多世紀(jì)。美國是學(xué)分制發(fā)展最為成熟完善的國家,貫穿于美國高等教育現(xiàn)代化整個階段的學(xué)分制,有效地適應(yīng)了美國高等教育大眾化體系靈活而多樣的特點,并在其發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用。
美國是最早實行大學(xué)學(xué)分制的國家,也是世界各國大學(xué)學(xué)分制改革最具代表性的國家之一。美國絕大多數(shù)高校都實行學(xué)分制。大多數(shù)實行學(xué)期制的高校要求修滿123個學(xué)分，才能獲得學(xué)士學(xué)位。美國大學(xué)學(xué)分制模式的'主要特征為:選課形式的多樣性,學(xué)制的彈性化,學(xué)業(yè)評價的績點制,學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)性,學(xué)分轉(zhuǎn)換的認(rèn)可性,文、理、工滲透的通才教育。其可資中國借鑒之處在于:確立學(xué)習(xí)者本位的教育理念;增加選修課程資源;建立科學(xué)的學(xué)習(xí)成績評價體系;不斷改善導(dǎo)師制;逐步完善與學(xué)分制改革配套的教學(xué)內(nèi)部管理體制;改革學(xué)分認(rèn)定制度。
美國高等院校的學(xué)習(xí)程度以學(xué)分來衡量，學(xué)生為了獲得學(xué)位必須積累一定數(shù)量的學(xué)分，同時還必須完成所選專業(yè)規(guī)定的一定數(shù)量的課程。不同課程所得學(xué)分均不相同，一般依照此門課程的學(xué)時數(shù)而定。學(xué)校對于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠修讀的最高學(xué)分和必須修讀的最低學(xué)分，根據(jù)學(xué)時長短不同都有相應(yīng)規(guī)定：取得兩年制的學(xué)士學(xué)位，必須修讀完60至64個學(xué)分；取得四年制的學(xué)位，需要修讀完120至128個學(xué)分；攻讀碩士、博士學(xué)位的學(xué)生在一至二年內(nèi)必須修完30個學(xué)分的碩士、博士研究生程度的課程。對于初到美國的外國留學(xué)生，第一學(xué)期最好先選修學(xué)校規(guī)定的該學(xué)期所需的最低學(xué)分，以后再根據(jù)個人的能力作出適當(dāng)?shù)倪x擇。
作為當(dāng)今世界最主要的教學(xué)管理制度之一，學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)，與導(dǎo)師制相結(jié)合，建立重修、重選與補考、免修、免聽、成績考核與評定計分，以及畢業(yè)、授予學(xué)位等一系列相應(yīng)的管理制度與規(guī)定。實施學(xué)分制有利于充分發(fā)揮教師個人業(yè)務(wù)專長，實行因材施教；有利于完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展個人志趣，培養(yǎng)復(fù)合型人才。
學(xué)分制的優(yōu)勢
學(xué)分制不僅賦予學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主性，使得學(xué)生在自主選課上有了更大的空間，也給大學(xué)教育增添了活力，使得學(xué)生既可以修滿學(xué)分，提前畢業(yè)，還可以選擇休學(xué)到校外創(chuàng)業(yè)或者打工，然后再復(fù)學(xué)。
在學(xué)分制的框架下，教學(xué)成為大學(xué)為學(xué)生成長提供的服務(wù)，學(xué)生在多種多樣的教學(xué)服務(wù)中根據(jù)自己的需要做出選擇……這種對學(xué)生自主性的關(guān)注，有助于大量富有創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)。正如孔子所說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好而因材施教，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，容易收到更好的教育效果。
此外，針對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生授課，也對教師的課堂教學(xué)提出了不同要求，從而調(diào)動了教學(xué)積極性。推行學(xué)分制還有利于高校之間教學(xué)資源的共享，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和優(yōu)化教育資源。
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