新GRE改革已經(jīng)將近3年了，但是仍然有很多GRE的考生，以及GRE考試的培訓(xùn)師在沿用舊GRE的備考或培訓(xùn)策略。不少人花了大量寶貴的時(shí)間，卻抓不住考試重點(diǎn)。本文旨在分享筆者這些年來(lái)的教學(xué)和考試所積攢起的經(jīng)驗(yàn)，我將首先探討詞匯與長(zhǎng)難句兩項(xiàng)GRE基本技能的學(xué)習(xí)，然后對(duì)閱讀、填空和寫作三科的學(xué)習(xí)分別進(jìn)行討論，希望能夠?qū)τ趶V大考試有所幫助。
第一節(jié)：GRE詞匯
舊GRE與新GRE一大區(qū)別就是對(duì)于詞匯的考察。舊GRE的類比反義考試幾乎就是純粹對(duì)詞匯量的考察，而在類比反義被取消之后，新GRE的詞匯難度顯然下降了一大截。十年前當(dāng)筆者還在讀大學(xué)時(shí)，當(dāng)時(shí)流傳的言論是，考GRE幾乎就等同于背單詞。所有復(fù)習(xí)GRE的學(xué)生，幾乎會(huì)把自己一半以上的復(fù)習(xí)時(shí)間都用在背《紅寶書》上，而且傳說(shuō)這本書得翻來(lái)覆去背50遍才能達(dá)到考試要求。這種言論的影響力是如此之大，以至于現(xiàn)在GRE班上的學(xué)生仍然以為自己考不好新G主要是自己詞匯量的缺陷，或者只要詞匯搞定了，之后的復(fù)習(xí)就是一馬平川。那么，就讓我們來(lái)考慮一下詞匯對(duì)于最終的GRE成績(jī)有多大影響，以及我們到底應(yīng)該采取什么策略來(lái)學(xué)習(xí)。
毫無(wú)疑問(wèn)，最需要詞匯量的部分就是填空了。以下面題目為例：
Thestudents’______naturewereinsharpcontrasttotheimperturbabledispositionoftheirteacher。
A.volatile
A.volatile
B.duplicitous
C.apathetic
D.cunning
E.blithe
諸如此類的題目在GRE填空中屢見(jiàn)不鮮，它的特點(diǎn)是，句內(nèi)邏輯關(guān)系清晰，幾乎所有人都知道空中要填的是和imperturbable相反的詞。因此，這道題最后能不能做對(duì)，完全取決于考生是否認(rèn)識(shí)imperturbable以及各個(gè)選項(xiàng)的單詞。
原則上，填空可能會(huì)考到的單詞量是無(wú)法精確測(cè)量的，畢竟ETS并沒(méi)有一個(gè)所謂的單詞范圍。但這絕不意味著學(xué)生們需要無(wú)限量的背單詞，或是選擇單詞量最大的GRE詞匯書。為什么呢?首先，據(jù)統(tǒng)計(jì)，新GRE改革以來(lái)一共在填空考試中出現(xiàn)過(guò)的單詞，除去六級(jí)考試考綱以內(nèi)的單詞，一共只有1700個(gè)不到，這個(gè)量顯然不算夸張。這個(gè)數(shù)據(jù)告訴我們，如果我們要在填空中取得好的成績(jī)，單詞方面，我們?cè)诒ＷC4、6級(jí)的單詞熟練掌握的基礎(chǔ)上，并不需要去背三四千個(gè)海量的單詞。
其次，也是更重要的是，即便1700這個(gè)數(shù)字其實(shí)都是沒(méi)有必要達(dá)到的，因?yàn)檫@其中包含了一些只出現(xiàn)過(guò)一次，甚至都不是正確答案的單詞。比如，今年有一次考試出現(xiàn)了caterwaul這個(gè)單詞，過(guò)去所有GRE詞匯書都沒(méi)有收錄，但我們完全沒(méi)有必要因?yàn)檫@個(gè)疏漏而自責(zé)�！都t寶書》中的海量單詞確實(shí)都是過(guò)去GRE考試曾經(jīng)出過(guò)的，但其中大量的單詞都是只出現(xiàn)過(guò)一兩次，再也沒(méi)有考過(guò)的不重要單詞。然而，假如考生以這么大的詞匯庫(kù)作為目標(biāo)，以為著需要花N倍于常人的努力，卻只換回了極少數(shù)題目的額外正確率，前提還是那些單詞背過(guò)了�！都t寶書》這樣的單詞庫(kù)沒(méi)有能夠體現(xiàn)一個(gè)對(duì)同學(xué)們重要的變量，那就是詞頻。Avalanche(山崩)和Disparate(不同的)都是其中收錄的詞，哪個(gè)重要，你需要先背哪個(gè)?它并沒(méi)有告訴你。事實(shí)是，像Avalanche這樣的專有名詞，出現(xiàn)的本來(lái)就不多，況且，在考場(chǎng)上不認(rèn)識(shí)，幾乎沒(méi)有一點(diǎn)影響。于是，我見(jiàn)到了很多GRE考生中的“詞霸”，考場(chǎng)上卻沒(méi)有取得和詞匯量成比例的成績(jī)，就是因?yàn)樗麄儼延邢薜慕?jīng)歷花在了投入產(chǎn)出比相當(dāng)?shù)偷牡胤健Ｒ虼�，我的個(gè)人建議是，一定要首先學(xué)習(xí)GRE核心單詞庫(kù)。什么是GRE的核心單詞?比如表示“難懂的”這個(gè)意思的詞匯：(impenetrable,arcane,inscrutable,unfathomable,esoteric,recondite,abstruse)，比如跟“矛盾、不同”意思相關(guān)的詞匯(irony,paradox,contradiction,dilemma,dichotomy,incongruity,inconsistency,incoherence,heterogeneity)，)，是每一次考試都會(huì)出現(xiàn)的。對(duì)這些詞，我們不僅要做到認(rèn)識(shí)，更要做到熟練聯(lián)系同反義詞，因?yàn)檫@部分單詞在考試中是投入產(chǎn)出比最高的。
有些考生可能會(huì)根據(jù)考場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)反駁說(shuō)，考試中填空有好幾道題的單詞沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以最后考砸了。顯然，只背核心單詞，一定會(huì)遇到某些題不認(rèn)識(shí)。這是考砸的主要原因么?絕不可能。同學(xué)們必須知道GRE考試是一個(gè)容錯(cuò)率很高的考試。以我個(gè)人為例，當(dāng)我考verbal168分時(shí)，我的準(zhǔn)確率是36/40，當(dāng)我考verbal163分時(shí)，我的準(zhǔn)確率是30/40。顯然，163分的語(yǔ)文成績(jī)對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常理想的分?jǐn)?shù)了，而得163分的人其實(shí)錯(cuò)了四分之一。絕大部分同學(xué)只需要一個(gè)verbal155，不少人甚至可以對(duì)verbal150滿意，而verbal150是兩個(gè)section總共錯(cuò)了過(guò)半的。考砸的是哪些人呢?是那些考了140多分的學(xué)生。140多分是錯(cuò)了多少題?超過(guò)一半，接近錯(cuò)三分之二。這個(gè)錯(cuò)誤率的同學(xué)，不應(yīng)該抱怨自己速度慢，不應(yīng)該抱怨核心單詞范圍小，只應(yīng)該抱怨自己其實(shí)連最簡(jiǎn)單的，諸如我前面舉過(guò)的例子那樣基本的題目都沒(méi)有做對(duì)。
另外一個(gè)背單詞的注意事項(xiàng)是，不要一味的抱著單詞書刷單詞。在背完一兩遍，對(duì)單詞有一定印象之后，一定要結(jié)合題目。事實(shí)是，正常的同學(xué)，面對(duì)有好幾個(gè)意思的單詞時(shí)，基本只會(huì)選擇第一個(gè)意思，或者是最容易記的意思。但是，這個(gè)意思不見(jiàn)得是實(shí)際會(huì)考到的意思。即便是真的記住了多個(gè)意思，最重要的能力其實(shí)是知道多義詞具體什么時(shí)候是哪個(gè)意思。比如promise這個(gè)詞，有保證、預(yù)示、前途等意思。同學(xué)們需要的能力不僅僅是記住三個(gè)意思，最關(guān)鍵的是在實(shí)際的語(yǔ)句中，能夠快速的判斷到底是哪個(gè)意思。這種能力是做題來(lái)的，通過(guò)看到在實(shí)際考試中，promise的各個(gè)意思分別在什么場(chǎng)合下使用，我們能夠真正懂得這個(gè)單詞：做“前途”講的promise是名詞;做“預(yù)示”講的promise是動(dòng)詞，動(dòng)作發(fā)出者應(yīng)該是事物;做“保證”講的promise是動(dòng)詞，動(dòng)作發(fā)出者應(yīng)該是人。這些能力是單純的詞匯書不會(huì)探討的，并且在過(guò)遍數(shù)的時(shí)候我們不會(huì)去想的，只有在結(jié)合具體語(yǔ)境時(shí)才能意識(shí)到。再者，很多單詞在詞匯書中的中文翻譯不合適，會(huì)對(duì)于做題產(chǎn)生負(fù)面影響，此時(shí)，一定要選擇通過(guò)做題挑出這種單詞，轉(zhuǎn)而記其英文同義詞釋義。比如，arbitrary這個(gè)詞經(jīng)常被翻譯成“獨(dú)斷的”，但其實(shí)在考試中，它就等同于random。然而，我們?cè)趺粗滥膫�(gè)單詞的中文翻譯不準(zhǔn)確呢?
我的建議是，先背一兩遍核心單詞，記中文意思(這個(gè)中文意思可能是不準(zhǔn)的，但是在第一階段我們可以接受)，然后就可以開始做填空題了。此時(shí)，如果遇到任何一道題目，明明題目完全理解，但是卻不知道填哪個(gè)詞，這很可能就是單詞意義理解不準(zhǔn)確，此時(shí)一定要看英文同義詞釋義，以后再記這個(gè)單詞時(shí)，就要拋掉過(guò)去的中文解釋。有的GRE教師建議大家記單詞都記英文釋義，這顯然是絕大部分同學(xué)做不到的;但是，中文釋義經(jīng)常不準(zhǔn)怎么辦。以上的流程就是為了解決這個(gè)問(wèn)題的。很多同學(xué)純粹拿單詞書記單詞，不盡快結(jié)合考題，導(dǎo)致的結(jié)果就是中文意思記得滾瓜爛熟，但對(duì)于考試卻沒(méi)什么幫助。
第二節(jié)：句子閱讀
毫無(wú)疑問(wèn)，作為GRE考試的基礎(chǔ)能力，長(zhǎng)難句的閱讀相較于單詞記憶的重要性有過(guò)之而無(wú)不及。長(zhǎng)難句的教程市面上屢見(jiàn)不鮮，我在這里不會(huì)去贅述別的文本中已經(jīng)涉及的內(nèi)容，只會(huì)提幾點(diǎn)長(zhǎng)難句練習(xí)中的誤區(qū)。
誤區(qū)一——順序閱讀：
確實(shí)，一般的英文語(yǔ)句閱讀的順序是從第一個(gè)詞讀到最后一個(gè)詞。然而，一旦出現(xiàn)了所謂的長(zhǎng)難句(這個(gè)概念并不是絕對(duì)的，它是相對(duì)于閱讀人的能力來(lái)說(shuō)的)，意味著順序讀我們不能通過(guò)快速讀一遍就提取出其重要信息，我們必須另尋它法。讀長(zhǎng)難句的目的是提煉信息，我們首先不應(yīng)該假設(shè)一個(gè)句子當(dāng)中的所有信息都是同等重要的。在英文寫作中，一個(gè)句子最核心的信息應(yīng)該通過(guò)最核心的邏輯框架體現(xiàn)出來(lái)，它表現(xiàn)的是一個(gè)句子的基本目的，剩下的細(xì)節(jié)都是服務(wù)這個(gè)目的的。順序讀可能造成的結(jié)果是，在還不了解一個(gè)句子的主要目的時(shí)，我們讀了大量的細(xì)節(jié)，而等到主要目的出現(xiàn)時(shí)，剛才的細(xì)節(jié)基本上已經(jīng)忘掉，白讀了。舉一個(gè)例子：Buttheplay’scomplexviewofBlackself-esteemandhumansolidarityascompatibleisnomore“contradictory”thanDuBois’famous,well-consideredidealofethnicself-awarenesscoexistingwithhumanunity,orFanon’semphasisonanidealinternationalismthatalsoaccommodatesnationalidentitiesandroles.一般同學(xué)的閱讀思路是，先讀Buttheplay’scomplexviewofBlackself-esteemandhumansolidarityascompatible這個(gè)主語(yǔ)部分。廢了半天勁，發(fā)現(xiàn)是一個(gè)view，是關(guān)于黑人的自我尊重和人類的聯(lián)合這兩方面的統(tǒng)一。但這些細(xì)節(jié)的目的是什么呢?繼續(xù)讀，發(fā)現(xiàn)剛才這個(gè)觀點(diǎn)不比DuBois的某個(gè)很難懂的觀點(diǎn)更矛盾，接著又出現(xiàn)了Fanon的一個(gè)強(qiáng)調(diào)，這個(gè)強(qiáng)調(diào)也很難讀。于是，同學(xué)們就陷入了對(duì)三個(gè)觀點(diǎn)細(xì)節(jié)的糾纏。然而，糾纏這些有意義么?正確的讀法，一定是先尋找句子的最核心結(jié)構(gòu)。句子不是逐字細(xì)讀的，我們首先要看到這個(gè)句子的最大框架是theplay’sviewof…isnomorecontradictorythanDuBois’idealof…orFanon’semphasison…;于是這個(gè)句子的目的就非常明確了，作者就是在說(shuō)這個(gè)play的觀點(diǎn)并不比另兩個(gè)人的觀點(diǎn)更矛盾，是在為theplay進(jìn)行辯護(hù)。在實(shí)際閱讀中，具體這個(gè)play和后兩者的細(xì)節(jié)甚至都不需要再讀下去。如果出細(xì)節(jié)題進(jìn)行這幾個(gè)觀點(diǎn)的對(duì)比，我們通過(guò)這個(gè)句子的主要目的就可以定位回來(lái)，到時(shí)再對(duì)比細(xì)節(jié)。如果不出細(xì)節(jié)題，我們根本就不用浪費(fèi)時(shí)間。
剛才這個(gè)句子其實(shí)是個(gè)單句，我再舉個(gè)復(fù)合句的例子來(lái)展示一下我的處理信息順序。AcritiqueoftheHandlins’interpretationofwhylegalslaverydidnotappearuntilthe1660ssuggeststhatassumptionsabouttherelationbetweenslaveryandracialprejudiceshouldbereexamined,andthatexplanationsfordifferenttreatmentofBlackslavesinNorthandSouthAmericashouldbeexpanded.首先讀出最大的結(jié)構(gòu)，acritiqueofwhyAsuggeststhatBandthatC即對(duì)A的評(píng)判顯示了B和C。我們接著來(lái)看評(píng)判了什么A，A是H的觀點(diǎn)，關(guān)于slavery的時(shí)間，處理到這個(gè)層次就夠了。接著看，這個(gè)評(píng)判顯示了什么?“thatassumptionsabouttherelationbetweenslaveryandracialprejudiceshouldbereexamined,andthatexplanationsfordifferenttreatmentofBlackslavesinNorthandSouthAmericashouldbeexpanded。”主結(jié)構(gòu)是thatXXXandXXX，說(shuō)明顯示了兩個(gè)東西�？吹谝粋�(gè)東西，assumptionsabouttherelationbetweenslaveryandracialprejudiceshouldbereexamined，主結(jié)構(gòu)是assumptionsaboutXXXshouldbereexamined，懂了，就是某個(gè)想法要被重新考慮(負(fù)態(tài)度已經(jīng)出現(xiàn))。哪個(gè)想法，slavery和prejudice的關(guān)系。接著，第二個(gè)東西，explanationsfordifferenttreatmentofBlackslavesinNorthandSouthAmericashouldbeexpanded，，原來(lái)是某種解釋要被擴(kuò)大范圍。什么解釋?南北slave為什么有不同的待遇。我把這個(gè)句子的不同層次按照邏輯層次高低全部讀出來(lái)。這么做的好處是，最后的那些細(xì)節(jié)，我可以選擇性的不仔細(xì)處理，但無(wú)論是否處理細(xì)節(jié)，我首先處理的都是這個(gè)句子的最核心目的。我至少看出來(lái)了，這個(gè)句子是說(shuō)，對(duì)H某觀點(diǎn)(具體是什么觀點(diǎn)，甚至可能不用看，因?yàn)槿绻疚亩荚谡f(shuō)H，這個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)該之前出現(xiàn)過(guò)，所以在這里這個(gè)細(xì)節(jié)本來(lái)就不該順序讀)的考察，顯示出應(yīng)該做兩種修正(reexamineandexpand)。處理到這個(gè)程度，我們已經(jīng)足以看出非常重要的信息，即對(duì)過(guò)去的做法(assumptionandexplanation)的負(fù)態(tài)度了。
誤區(qū)二——直譯中文：
不需贅述，這個(gè)毛病和剛才順序讀的毛病是如影隨形的。經(jīng)常在上課時(shí)，有同學(xué)強(qiáng)迫自己必須把每個(gè)句子的嚴(yán)格中文意思都翻譯出來(lái)。從閱讀考試的目的講，這是完全沒(méi)有意義的。為什么?英文語(yǔ)句的語(yǔ)序和中文語(yǔ)句的語(yǔ)序根本就不同，所以翻譯出中文，如果是直譯，則聽(tīng)起來(lái)不像人話，如果是意譯，則不能反映原句的主結(jié)構(gòu)。這和上文所講的閱讀信息處理順序是矛盾的，所以我自然完全不推薦。
誤區(qū)三——濫用長(zhǎng)難句閱讀方法：
準(zhǔn)確解釋一下。剛才所講的長(zhǎng)難句閱讀法，在用單獨(dú)句子練習(xí)時(shí)顯然是要嚴(yán)格執(zhí)行的。但到了實(shí)際考試中，需要每個(gè)句子都這么讀么?絕不!原因很簡(jiǎn)單，太慢。如果每個(gè)句子都這么讀，考試時(shí)間對(duì)我也是不充裕的。有些句子要這么讀，有些句子是順序掃著讀的。那如何區(qū)別?道理很簡(jiǎn)單，當(dāng)我們無(wú)法預(yù)測(cè)會(huì)出現(xiàn)什么信息時(shí)，通常在文章的一開始，任何句子，只要有難度，就要使用長(zhǎng)難句的讀法，而且連細(xì)節(jié)都要讀出來(lái)。但是，隨著文章的發(fā)展，如果進(jìn)行主動(dòng)的思考，我們經(jīng)常能夠知道后文會(huì)出現(xiàn)什么信息，因此，我們只需要掃符合自己預(yù)測(cè)的信息就可以了。
比如，這樣又一篇文章，第一句話是OnereasonresearchershavelongbelievedthatMarsneverenjoyedanextensiveperiodofwarmandwetclimateisthatmuchofthesurfacenotcoveredbywind-bornedustappeartobecomposedofunweatheredmaterial;主結(jié)構(gòu)是OnereasonresearchershavebelievedAisthatB.句子目的很明確，研究者有A觀點(diǎn)的原因是B。A是火星沒(méi)有過(guò)warm和wet，原因是表面沒(méi)有weatheredmaterial。注意，我是不是已經(jīng)在分層讀主信息了?這句話是認(rèn)真讀的。接下來(lái)，第二句話出現(xiàn)，Ifwaterflowedforanextendedperiod,researchersreasoned,…我沒(méi)有把這句話引完，請(qǐng)讀者們現(xiàn)在思考，后面我們要挑什么詞來(lái)讀?第一句話說(shuō)，研究者認(rèn)為火星不wet/warm的原因是沒(méi)有weatheredmaterial。第二句一上來(lái)說(shuō)researchersreasoned，顯然兩句話沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)折，信息大方向應(yīng)該一致。它說(shuō)，假如火星有過(guò)waterflow，理應(yīng)怎樣?熟悉GRE閱讀的同學(xué)應(yīng)該已經(jīng)敏銳的發(fā)現(xiàn)了，waterflow就是前面的wet。我們?cè)俑爬ㄒ幌拢芯空哒J(rèn)為火星沒(méi)wet過(guò)，因?yàn)闆](méi)發(fā)現(xiàn)weatheredmaterial。他們認(rèn)為，假如火星wet過(guò)，理應(yīng)怎樣?我相信，絕大部分同學(xué)們已經(jīng)能夠補(bǔ)充出來(lái)了，那就是一定會(huì)出現(xiàn)weatheredmaterial。因此，在讀后半句時(shí)，無(wú)論怎樣，我的眼中都是尋找它的核心信息，有兩種情況，一種是直接出現(xiàn)weatheredmaterial，則驗(yàn)證了我的預(yù)測(cè)，等于說(shuō)了廢話，第二種情況是作者換詞了，則新句子的核心詞之后就等同于weathered。我們來(lái)看一下他實(shí)際說(shuō)了什么，Ifwaterflowedforanextendedperiod,researchersreasoned,itshouldhavealteredandweatheredthevolcanicminerals,creatingclaysorotheroxidized,hydratedphases(mineralsthatincorporatewatermoleculesintheircrystalstructure)果然，他用了alteredandweathered，此部分沒(méi)用，接著他說(shuō)了creatingclay,oxidized,hydrated，意味著這些就是weatheredmaterial。
其實(shí)，這里我要說(shuō)的基本已經(jīng)是ETS官方在閱讀方法論中所強(qiáng)調(diào)的activereading主動(dòng)閱讀了。過(guò)去的培訓(xùn)教師經(jīng)常告訴學(xué)生，句子可以不讀，很多句子都可以跳讀。這純粹就是在扯淡，每個(gè)句子都有可能出考題，完全沒(méi)有印象，意味著根本無(wú)法定位。但是，不能不讀，不意味著每個(gè)句子都是認(rèn)真讀的。區(qū)別就來(lái)源于主動(dòng)閱讀。
第三節(jié)：閱讀
那么，順理成章，我們就來(lái)談一下新GRE閱讀同學(xué)們有什么需要注意的地方。顯然，這里要提出的最核心概念就是主動(dòng)閱讀。
“Readingandunderstandingapieceoftextrequiresfarmorethanapassiveunderstandingofthewordsandsentencesitcontains—itrequiresactiveengagementwiththetext,askingquestions,formulatingandevaluatinghypotheses,andreflectingontherelationshipoftheparticulartexttoothertextsandinformation。”
——《新GRE官方指南》
官方指南認(rèn)為，閱讀需要我們主動(dòng)的提出問(wèn)題，思考信息之間的關(guān)系。我們的問(wèn)題是，在閱讀中，我們需要提哪些問(wèn)題?由于篇幅所限，我在這里不可能解決全部的問(wèn)題，只希望起到拋磚引玉的作用。
在讀文章時(shí)，以下四個(gè)問(wèn)題是我經(jīng)常思考的：(1)這個(gè)句子當(dāng)中是否包含了觀點(diǎn)和態(tài)度，如果有，是作者的還是作者引用的?(2)這個(gè)句子內(nèi)部以及這個(gè)句子和前文之間是什么關(guān)系，是否有新信息，作者為什么要說(shuō)這個(gè)句子?(3)截至目前都說(shuō)了些什么，它實(shí)現(xiàn)了什么?(4)下文可能會(huì)說(shuō)些什么?
(1)是一個(gè)非常重要且簡(jiǎn)單的能力，但卻經(jīng)常被忽略。我在上課時(shí)，經(jīng)常用一篇藝術(shù)和科學(xué)的文章開篇，文章第一句話是Extraordinarycreativeactivityhasbeencharacterizedasrevolutionary.接下去，我會(huì)問(wèn)同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)作者認(rèn)為creativity有什么特點(diǎn)?全班人通常會(huì)異口同聲的回答，revolutionary。于是，我會(huì)再問(wèn)，請(qǐng)問(wèn)作者認(rèn)為人們認(rèn)為creativity有什么特點(diǎn)?大家愣了一下，再次回答，revolutionary。于是，我再問(wèn)，請(qǐng)問(wèn)作者認(rèn)為creativity有什么特點(diǎn)?大家猶豫半天，說(shuō)不知道。三個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幾乎所有人都明白了，我在閱讀時(shí)做了一個(gè)很簡(jiǎn)單，且重要的事情，就是分清作者的視角和引用的視角。為什么(1)能力重要?舉一個(gè)最常見(jiàn)的題型，accordingtothepassage,whichofthefollowingaboutXXXistrue?而文章的結(jié)構(gòu)是，前半段單純介紹某人的理論T，后半段指出這個(gè)理論的缺陷。你會(huì)在哪里定位?顯然，后半段。一切accordingtothepassage題問(wèn)的都是作者的觀點(diǎn)，因此，引用的部分，如果沒(méi)有特別的注明(比如前半段作者已經(jīng)表態(tài)了)，都不是作者的觀點(diǎn)。這說(shuō)明，分清視角對(duì)于定位有著重要的幫助。再來(lái)，主旨題，mainpurposeofthepassage。第一篇文章說(shuō)A的理論認(rèn)為XXX，而B反駁，認(rèn)為XXX是不對(duì)的。第二篇文章說(shuō)A的理論認(rèn)為XXX，但其實(shí)XXX是不對(duì)的。兩篇文章主旨一樣么?表面看來(lái)，兩篇文章似乎沒(méi)有區(qū)別，用流行的理論說(shuō)，這兩篇都是“觀點(diǎn)轉(zhuǎn)折型”文章。其實(shí)，兩篇有質(zhì)的區(qū)別，第一篇從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)作者觀點(diǎn)，因此主旨只能是describeB’srefutationorchallenge，而第二篇顯然是對(duì)A的理論持負(fù)態(tài)度，因此主旨應(yīng)該是refute/challenge/qualify之類的動(dòng)詞引導(dǎo)的。這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的意識(shí)，我們都能夠做到。
(2)是讀懂一篇文章的關(guān)鍵。很多人以為的讀懂，是讀出中文意思。但我閱讀時(shí)，很多句子和單詞中文的準(zhǔn)確意思其實(shí)根本無(wú)所謂，腦子中都是一些大概的印象，但是信息與信息的關(guān)系才是最重要的。比如，繼續(xù)引用先前提到的文章，Extraordinarycreativeactivityhasbeencharacterizedasrevolutionary,flyinginthefaceofwhatisestablishedandproducingnotwhatisacceptablebutwhatwillbecomeaccepted.Accordingtothisformulation,highlycreativeactivitytranscendsthelimitsofanexistingformandestablishesanewprincipleoforganization.第一句話第一個(gè)分句說(shuō)明創(chuàng)造力被認(rèn)為是revolutionary，之后第二個(gè)分句，和第二個(gè)句子整個(gè)都沒(méi)有給出任何新信息。只不過(guò)作者使用了一些新的詞組，比如transcendlimit,establishnewprinciple，這些詞組在語(yǔ)義上，如果直譯成中文，也許并不嚴(yán)格等同于revolutionary，但是，在這篇文章背景下，它們就是同義詞。這么讀有什么好處呢?GRE的出題和TOEFL有質(zhì)的區(qū)別，在TOEFL考試當(dāng)中，能夠定位到正確答案所在的句子，基本就能做對(duì)題。但是GRE題目稍微有難度一點(diǎn)就會(huì)考察推斷，文章一開始可能說(shuō)A概念具有X特點(diǎn)，之后N句話之后將A概念和B概念等同起來(lái)。題目不會(huì)問(wèn)A是否有X特點(diǎn)，題目會(huì)嘗試建立B概念和X特點(diǎn)的關(guān)系。原則上，這個(gè)題的答案在原文中是找不到的。為了應(yīng)對(duì)這種出題法，我們需要在文章中意識(shí)到很多所謂的“新概念”其實(shí)就是老概念的改寫，一旦出現(xiàn)，自然將這些概念等同。
由于邏輯關(guān)系種類很多，篇幅所限就不在這里繼續(xù)展開了。大家只需要記住，在閱讀時(shí)，不要過(guò)分在意詞意，更多的要在意詞間的關(guān)系，信息之間的關(guān)系，到底是同還是反。
(3)ETS還會(huì)考察我們一個(gè)能力，即總結(jié)主旨，甚至推測(cè)文章目的和結(jié)論。我們過(guò)去在相對(duì)容易一些的考試中，總會(huì)默認(rèn)文章的結(jié)論是明顯的，一般的文章都會(huì)有一句所謂的中心句。但在GRE當(dāng)中未必。現(xiàn)在越來(lái)越多的文章需要我們主動(dòng)的思考作者想實(shí)現(xiàn)什么結(jié)果。我的習(xí)慣是，每讀完一部分，都會(huì)在頭腦當(dāng)中重頭過(guò)一下思路，當(dāng)然，這個(gè)回憶過(guò)程一定要丟掉細(xì)節(jié)，否則對(duì)于思考主旨是沒(méi)有幫助的。今年有一篇文章，它的結(jié)構(gòu)是這樣的：第一句，YD(氣溫下降)這個(gè)現(xiàn)象一直以來(lái)被認(rèn)為是某湖水泄造成;第二句，展開這個(gè)理論是怎么回事;第三句，轉(zhuǎn)折，最新證據(jù)發(fā)現(xiàn)YD發(fā)生的時(shí)間其實(shí)比湖水泄還早;第四句，而且湖水泄所產(chǎn)生的溫度變化太小，不足以解釋YD。這是一篇短文章，后來(lái)問(wèn)了一道主旨題，是一道難度系數(shù)5(最難)的題目，但其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，非常明顯，是一個(gè)A選項(xiàng)，我在看到之后甚至沒(méi)有看后面的選項(xiàng)，內(nèi)容是，提供證據(jù)削弱一個(gè)主流理論。有不少同學(xué)不敢選，覺(jué)得是否削弱，作者沒(méi)有明說(shuō)。這就是問(wèn)題的關(guān)鍵，如果A事件發(fā)生的比B事件晚，A事件是不可能解釋B事件的。所以第三句話的出現(xiàn)，顯然說(shuō)明了作者本文的目的就是想說(shuō)明過(guò)去的理論是錯(cuò)的。然而，我們卻等不到作者說(shuō)出這樣的話，“因此，這個(gè)理論是錯(cuò)的”，我們必須自己把這層意圖讀出來(lái)。因此，這再一次說(shuō)明，我們?cè)陂喿xGRE文章時(shí)，絕對(duì)不能流于把每個(gè)句子都翻譯成中文，孤立的看待他們。
讀完一個(gè)意群之后進(jìn)行概括，這個(gè)習(xí)慣還能夠幫助到預(yù)測(cè)�；貞泟偛盼宜玫幕鹦巧险宜哪瞧恼�，單獨(dú)看第二句話，我們很難意識(shí)到會(huì)說(shuō)什么，但如果我們刻意概括第一句話，結(jié)合第二句的前半段的主線，就很容易進(jìn)行預(yù)測(cè)。
(4)就是前文在長(zhǎng)難句的部分告訴大家的預(yù)測(cè)能力。預(yù)測(cè)的能力在于有目的的閱讀，尋找核心概念，驗(yàn)證自己的預(yù)期，加快閱讀速度。關(guān)鍵問(wèn)題是，如何提高自己的預(yù)測(cè)能力。一方面是多做題，上課，了解閱讀文章的常見(jiàn)思路。更重要的，大家可能沒(méi)有想到，就是做填空題的能力。舉一個(gè)例子，AcriticalconsensushasemergedthatMaryMcCarthywillberememberedprimarilyasanessayistratherthanasanovelist.第一句話很簡(jiǎn)單，主流認(rèn)為MM這個(gè)人是E，而不是N。注意，我甚至都沒(méi)有去翻譯essayist和novelist這兩個(gè)詞。接下來(lái)，Butdespite…你能否預(yù)期后面的核心信息?很顯然，前文的重點(diǎn)是E而不是N，But之后的主句核心很可能是N，注意，despite引導(dǎo)的不是But后面的核心，despite是個(gè)介詞，不引導(dǎo)主句，只引導(dǎo)讓步修飾。在“A.ButdespiteB,C。”這個(gè)結(jié)構(gòu)中，A和C形成轉(zhuǎn)折，B和C形成轉(zhuǎn)折，因此A和B甚至有可能是同方向的。那么我們現(xiàn)在就可以判斷了，主流認(rèn)為MM是E而不是N，但是，盡管E，可是還是N。我們看一下實(shí)際情況，Butdespiteherformidablegiftsasapolemicalanddiscursivewriter,whatpowersMcCarthy’sbestessaysareherfictionalratherthanstrictlyintellectualgifts.我們發(fā)現(xiàn)，作者根本沒(méi)有再使用essay和novel這兩個(gè)詞，相反，他使用了一堆我們可能根本不認(rèn)識(shí)的詞，比如polemical，比如discursive。不要怕，我們之前提到過(guò)了，如果最終作者寫的就是essay,novel這些詞，我們開心。如果作者換詞了，這里就是出題的花樣，在這篇文章中，以及在之后的題目中，換后的詞一定就當(dāng)作之前我們預(yù)測(cè)的詞，意味著discursive,polemical一定都是essay的特點(diǎn)。不知讀者您是否明白了?仔細(xì)想想，這不就是填空訓(xùn)練的能力么?事實(shí)上，為了提高閱讀能力，包括提高填空能力，我都十分強(qiáng)烈的建議大家，在做填空題的時(shí)候，不要急于看選項(xiàng)，一定要蓋住選項(xiàng)看看自己能否預(yù)期空內(nèi)需要填的詞。如果預(yù)測(cè)對(duì)了，最后選錯(cuò)了，是單詞問(wèn)題;如果根本就預(yù)測(cè)不了，其實(shí)是你閱讀的問(wèn)題。