2017考研已經(jīng)悄然到來了，考生們都在積極做題了。下面是小編為大家整理收集的關(guān)于2017年考研心理學(xué)模擬題：問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，歡迎大家的閱讀。

　　一、選擇題

　　1.下面哪一個(gè)不屬于傳統(tǒng)的智力理論?( )

　　A.斯滕伯格的成功智力理論 B.斯皮爾曼的二因素論

　　C.瑟斯頓的群因素輪 D.吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型

　　2.用“1”代表語文，當(dāng)完成語文推理時(shí)，用G+S1來表示這個(gè)過程的智力使用狀況，這是哪一個(gè)智力理論的觀點(diǎn)( )

　　A.群因素論 B.流體、晶體智力理論 C.智力三維結(jié)構(gòu)模式 D.二因素論

　　3.智力三維結(jié)構(gòu)模型中的三個(gè)維度是( )

　　A.流體、晶體、固體

　　B.操作、內(nèi)容、產(chǎn)物

　　C.普遍、一般、特殊

　　D.記憶、思維、評(píng)價(jià)

　　4.流體智力與晶體智力的理論是由 提出來的?( )

　　A.瑟斯頓 B.吉爾福特 C.加德納 D.卡特爾

　　5.下面哪一種是晶體智力( )

　　A.記性超強(qiáng) B.反應(yīng)敏捷 C.博學(xué)多才 D.思維敏銳

　　6.關(guān)于流體智力和晶體智力發(fā)展趨勢，說法正確的是( )

　　A.隨著年齡增長，流體智力越來越高

　　B.隨著年齡增長，晶體智力越來越高

　　C.年紀(jì)越輕，流體智力越低

　　D.流體智力、晶體智力都與年齡無必然關(guān)系

　　7.“老謀深算”指的是( )

　　A.晶體智力 B.流體智力 C.普遍智力 D.特殊智力

　　8.當(dāng)今流行的IQ測驗(yàn)是 影響的結(jié)果。( )

　　A.多元智力理論 B.成功智力理論 C.傳統(tǒng)智力理論 D.三元智力理論

　　9.多元智力理論是由 提出來的。( )

　　A.斯特伯格 B.加涅 C.吉爾福特 D.加德納

　　10.多元智力理論中不包括的是以下哪種智力?( )

　　A.語言 B.匹配 C.人際關(guān)系 D.音樂

　　11.成功智力理論是由 提出的?( )

　　A.斯皮爾伯格 B.斯滕伯格 C.加德納 D.麥克利蘭

　　12.下面哪一個(gè)是“問題解決”?( )

　　A.回憶一個(gè)人的名字 B.幻想自己是“灰姑娘”

　　C.用一個(gè)詞來造句 D.蕩秋千

　　13.如果問題的解決只有一種固定的程序，看你能不能找到，這種解決問題的途徑屬于( )

　　A.爬山法 B.類比法 C.啟發(fā)式 D.算法式

　　14.關(guān)于動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決效率的關(guān)系，表述正確的是( )

　　A.動(dòng)機(jī)水平越高，問題解決效率也越好

　　B.動(dòng)機(jī)水平越高，問題解決效率越差

　　C.動(dòng)機(jī)水平適中，問題解決效率最好

　　D.動(dòng)機(jī)水平與問題解決效率無必然關(guān)系

　　15.關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是( )

　　A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決

　　B.問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問題解決沒有影響

　　C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系

　　D.“心理�；�”有助于問題解決

　　16.常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于( )

　　A.思維定勢 B.原型啟發(fā) C.功能固著 D.醞釀效應(yīng)

　　17.從蒲公英的輕輕飄飛受到啟發(fā)發(fā)明出降落傘，這是( )

　　A.原型啟發(fā) B.醞釀效應(yīng) C.近因效應(yīng) D.寬大效應(yīng)

　　18.以下屬于醞釀效應(yīng)的例子的是( )

　　A.看到鳥飛，發(fā)明了風(fēng)箏

　　B.想了好久的都想不出辦法干脆不想了，結(jié)果過一會(huì)突然有了解答

　　C.看到別人的辦法不錯(cuò)也跟著用

　　D.換一個(gè)角度去思考問題

　　19.下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是( )

　　A.《共產(chǎn)黨宣言》 B.《四書集注》

　　C.《哈里波特》中文譯文 D.《金剛經(jīng)》原文手抄稿

　　20.創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)中不包括( )

　　A.創(chuàng)造性人格 B.創(chuàng)造性思維

　　C.創(chuàng)造性意識(shí) D.創(chuàng)造性勇氣

　　21. 在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上有一種“頭腦風(fēng)暴法”，以下不屬于這種方法的是( )

　　A.百家爭鳴 B.自由辯論 C.搶答 D.“胡說八道”

　　22.把某一學(xué)科的方法、理論運(yùn)用到另一學(xué)科，這種培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法叫做( )

　　A.類比模擬法 B.設(shè)問探究法 C.移植法 D.列舉法

　　二、簡答題

　　1.簡單評(píng)價(jià)多元智力理論及其意義。

　　2.影響問題解決的因素有哪些?

　　3.如何培養(yǎng)問題解決的能力?

　　4.簡單介紹什么是創(chuàng)造性?創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)是什么?

　　一、選擇題

　　1.A 2.D 3.B 4.D 5.C(解析：晶體智力是指后天習(xí)得的，宇文化、經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)的)

　　6.B 7.A 8.C 9.D 10.B

　　11.B 12.C(解析：問題解決是要有目標(biāo)的，在頭腦內(nèi)進(jìn)行的而不是外顯的，是一個(gè)復(fù)雜的心理運(yùn)算過程，是個(gè)人化的。A不是心理運(yùn)算只是簡單的回憶，B是無目的的;D是外顯的技能)

　　13.D 14.C 15.A 16.C 17.A 18.B 19.D (解析：只能說《金剛經(jīng)》是創(chuàng)造性作品，照著原文朝一般的版本不算創(chuàng)造，只是一種復(fù)制)

　　20.D 21.C (解析：搶答屬于一種頭腦體操法，憑直覺思維)22.C

　　二、簡答題

　　1.簡單評(píng)價(jià)多元智力理論及其意義。

　　答：多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院教授霍華德.加德納提出的，他認(rèn)為智力由七種(后來發(fā)展為九種)獨(dú)立成分或模塊構(gòu)成，分別是：語言的、邏輯一數(shù)學(xué)的、音樂的、空間的、身體一運(yùn)動(dòng)的、人際關(guān)系的、反省的、(自然主義者、精神性/存在主義的)。加德納強(qiáng)調(diào)，這九種都是各自獨(dú)立的、不同類型的智力，而不是同一種智力的不同成分，每一種智力代表了以大腦為基礎(chǔ)的一個(gè)能力的模塊，這也是加德納和傳統(tǒng)智力理論的一個(gè)根本區(qū)別。

　　加德納和傳統(tǒng)智力理論的另一個(gè)根本區(qū)別是方法學(xué)上的不同。傳統(tǒng)智力理論從因素分析出發(fā)，而加德納受生物制約觀思潮影響，依靠了大量神經(jīng)生理學(xué)證據(jù)。他搜索了與智力相關(guān)的各門學(xué)科的文獻(xiàn)(含實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù))，特別是對(duì)神童、天才、腦損傷病人、白癡學(xué)者等的研究，采用他所謂的“主觀因素分析”的方法，列舉了確定上述九種智力模塊的八條標(biāo)準(zhǔn)。

　　雖然強(qiáng)調(diào)每一種智力都有它的生物學(xué)來源，但加德納并未否認(rèn)文化歷史的作用。他認(rèn)為智力的前提是在特定社會(huì)文化情境中有用和重要，不同的文化和歷史時(shí)代重視不同的智力類型，因此他并不否認(rèn)教育的作用。但是，他抨擊了現(xiàn)代教育，他認(rèn)為由于IQ測驗(yàn)僅僅測量語言和數(shù)學(xué)這兩類智力，以這種狹隘的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童分類，嚴(yán)重地傷害了許多在其他方面智力優(yōu)秀的孩子，使他們未能得到應(yīng)有的重視和適當(dāng)?shù)慕逃�。他主張開發(fā)能夠評(píng)估所有智力類型的測量手段，盡早對(duì)兒童進(jìn)行多元智力評(píng)估，以便發(fā)現(xiàn)兒童的各種智力潛能并進(jìn)行教育開發(fā)。

　　總之，加德納智力理論的創(chuàng)新在于突破了傳統(tǒng)的智力范疇，提出了多維智力的理念，并相應(yīng)引發(fā)了人們對(duì)教育、人才、智力開發(fā)、教育評(píng)價(jià)的思考;另外，既注重神經(jīng)生理學(xué)證據(jù)，又不忽視社會(huì)文化作用，也使得其理論更具說服力。因此，其理論在世界范圍內(nèi)對(duì)教育理論和教育實(shí)踐都有極大的影響力。

　　2.影響問題解決的因素有哪些?

　　答：影響問題解決的因素歸納起來有以下幾個(gè)方面：

　　(一)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是影響問題解決的個(gè)人因素，如果個(gè)體有與問題相關(guān)的背景知識(shí)，則可以促進(jìn)問題的表征和解答，只有依據(jù)有關(guān)的知識(shí)才能為問題的解決確定方向、選擇途徑和方法。

　　(二)個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)

　　1.智能

　　個(gè)體的智力水平是影響問題解決的極重要的因素。因?yàn)橹橇χ械耐评砟芰�、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著問題解決，也影響到問題解決的方法。

　　2.動(dòng)機(jī)

　　動(dòng)機(jī)是促使人問題解決的動(dòng)力因素，對(duì)問題解決的思維活動(dòng)有重要影響。動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度會(huì)影響問題解決的進(jìn)程。就動(dòng)機(jī)的性質(zhì)來說，如果一個(gè)人的動(dòng)機(jī)越積極，越有社會(huì)價(jià)值，它對(duì)人的活動(dòng)的推動(dòng)力就越大。就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度來說，心理學(xué)家的研究表明，適中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問題的解決。

　　(三)問題情境與表征方式

　　1.問題情境

　　問題情境是指呈現(xiàn)問題的客觀情境(刺激模式)。問題情境對(duì)問題的解決有重要的影響。

　　(1)情境中物體和事物的空間排列不同，會(huì)影響問題的解決。一般說來，解決某一問題所必需的物體比較靠近，都在人的視野之中，問題就容易解決，反之則困難。

　　(2)問題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)越接近，問題就越容易解決。

　　(3)問題情境中所包含的物件或事實(shí)太少或太多都不利于問題的解決。太少可能遺漏事實(shí)，太多則會(huì)產(chǎn)生干擾。

　　2.表征方式

　　問題表征是問題解決的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，它說明問題在頭腦中是如何表現(xiàn)的。問題表征反映著對(duì)于問題的理解程度，涉及到在問題情境中如何抽取有關(guān)信息，包括目標(biāo)是什么、目標(biāo)和當(dāng)前狀態(tài)的關(guān)系，可能運(yùn)用的算子有哪些等。問題表征不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的解決方案，它直接影響問題解決。如果不能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行問題表征，在一個(gè)錯(cuò)誤的問題空間搜索，就會(huì)導(dǎo)致問題解決的失敗。

　　(四)思維定勢與功能固著

　　1.思維定勢

　　定勢是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動(dòng)中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當(dāng)問題情境不變時(shí)，定勢對(duì)問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決;當(dāng)問題情境發(fā)生了變化，定勢對(duì)問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。

　　2.功能固著

　　功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對(duì)某些事物的功能或用途的固定看法。例如，對(duì)于電吹風(fēng)，一般人只認(rèn)為它是吹頭用的，其實(shí)它還有多種功能，可以做衣服、墨跡等的烘干器;磚，它的主要功能是用來建筑，然而我們還可以用它來當(dāng)武器、坐凳等。功能固著影響人的思維，不利于新假設(shè)的提出和問題的解決。

　　(五)原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)

　　1.原型啟發(fā)

　　原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。例如，人類受到飛鳥和魚的啟發(fā)發(fā)明了飛機(jī)和輪船，由蒲公英輕飄飄隨風(fēng)飛行的啟發(fā)制成降落傘。

　　2.醞釀效應(yīng)

　　當(dāng)一個(gè)人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他對(duì)這個(gè)問題的思考暫時(shí)停下來去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法這就是醞釀效應(yīng)。

　　3.如何培養(yǎng)問題解決的能力?

　　答：(一)充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系

　　扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有效解決特定領(lǐng)域問題的最重要條件之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力首先要促使學(xué)生盡快熟練掌握專業(yè)知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在知識(shí)傳授中，不僅要重視陳述性知識(shí)的講解，更重要的是要重視程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。程序性知識(shí)對(duì)提高學(xué)生問題解決能力起著非常重要的作用。在告訴學(xué)生“是什么”的同時(shí)，關(guān)鍵要教會(huì)學(xué)生“為什么”和“怎樣做”，使他們獲得大量牢固的“如果——那么”的產(chǎn)生式系統(tǒng)。

　　(二)分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律

　　問題解決需要一個(gè)過程，掌握問題解決的基本程序有利于問題解決。在教學(xué)中教給學(xué)生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會(huì)有效提高他們問題解決的能力。

　　(三)開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對(duì)問題展開全面分析，并使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以達(dá)到深刻地識(shí)別問題的目的。通過這種學(xué)生的自主探究，使學(xué)生的積極主動(dòng)性在問題解決中得以發(fā)揮。

　　(四)教授問題解決策略，靈活變換問題

　　幫助學(xué)生習(xí)得多種解決問題的策略，是培養(yǎng)學(xué)生問題題解決能力的有效方式，其中啟發(fā)式策略最能有效地提高解決問題的效率，因?yàn)橐话愕膯�發(fā)式策略能適用于較廣的范圍和領(lǐng)域，并可以轉(zhuǎn)化為具體學(xué)科的思維方法。經(jīng)常采用的啟發(fā)式策略主要有：手段——目的分析法、逆推法、聯(lián)想法、簡化計(jì)劃法等等。

　　(五)允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證

　　教師應(yīng)讓學(xué)生了解習(xí)慣定勢、功能固著、醞釀效應(yīng)等對(duì)學(xué)生問題解決有什么影響，發(fā)揮這些因素的積極作用和克服其阻礙作用的有效策略等。讓學(xué)生打開思路，從多種角度提出問題解決的策略，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的嘗試和實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的猜想。

　　4.簡單介紹什么是創(chuàng)造性?創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)是什么?

　　答：(一)什么是創(chuàng)造性

　　創(chuàng)造性一詞通常有兩種理解。其一，指在問題情境中超越已有經(jīng)驗(yàn)，突破習(xí)慣的限制，形成嶄新產(chǎn)品的心理過程;其二，指不受成規(guī)限制，能靈活運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決問題的超常能力。這兩種理解的共同之點(diǎn)是把創(chuàng)造性視為一種解決問題的心理活動(dòng)，不同之點(diǎn)是前者視創(chuàng)造性為一種思維過程，后者則視之為一種思維能力。因此，心理學(xué)上對(duì)創(chuàng)造性的研究也分成了各有側(cè)重的兩個(gè)方面，一是側(cè)重研究創(chuàng)造性思維，旨在了解創(chuàng)造是個(gè)怎樣的過程;一是側(cè)重研究創(chuàng)造力，旨在了解創(chuàng)造究竟包含哪些能力。

　　目前，心理學(xué)上比較一致的看法，是把創(chuàng)造性定義為：根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)。這里的“產(chǎn)品”，當(dāng)然包括思想的及物質(zhì)的兩個(gè)方面，它既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。

　　(二)創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)

　　根據(jù)創(chuàng)造性的內(nèi)容，創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)可以說包含了以下幾個(gè)方面：創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造人格、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造方法。

　　創(chuàng)造意識(shí)就是指一個(gè)人想不想創(chuàng)造，這不僅會(huì)影響到他的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，而且會(huì)影響到他的創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

　　創(chuàng)造人格，包括強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、濃厚的創(chuàng)造興趣、積極的創(chuàng)造情緒和堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)造意志，使之成為一個(gè)具有高創(chuàng)造性的人。

　　創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，主要包括思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性和辯證性訓(xùn)練等。

　　創(chuàng)造方法是指人們?cè)趧?chuàng)造活動(dòng)過程中運(yùn)用創(chuàng)造的具體思維方法和創(chuàng)造技能，創(chuàng)造方法的訓(xùn)練可以誘發(fā)個(gè)體的潛在創(chuàng)造性。目前人們常用的創(chuàng)造方法有類比模擬法、聚焦發(fā)明法、設(shè)問探究法、列舉法、移植法、逆向求索法等。