2017考研已經(jīng)悄然到來了，考生們都在積極做題了。下面是小編為大家整理收集的關(guān)于2017年考研心理學(xué)模擬題：技能的形成的相關(guān)內(nèi)容，歡迎大家的閱讀。
一、選擇題
1.以下幾項屬于技能的是( )
A.嬰兒喝母乳 B.刷牙 C.隨意地眨眼睛 D.化妝的指導(dǎo)書
2.下面哪一個不是技能( )
A.走路 B.騎自行車 C.做夢 D.訂計劃
3.對于操作技能和心智技能的區(qū)別，表述不正確的是( )
A.操作技能的對象是具體的物質(zhì)實體，心智技能的對象是觀念性的;
B.操作技能的執(zhí)行過程是外顯的，心智技能的執(zhí)行是內(nèi)潛性的
C.操作技能的動作可以合并，心智技能的動作則不能合并
D.操作技能的對動作不能合并，必須切實執(zhí)行，心智技能的動作可以合并
4.在心智活動的研究上，最早提倡心理模擬法的是( )
A.蘭達(dá) B.赫欽斯 C.加里培林 D.庫恩
5.心智技能的培養(yǎng)，第一步是( )
A.原型操作 B.原型定向 C.原型內(nèi)化 D.原型反思
6.最初的心智技能形成研究者將心智技能形成過程分為5個階段，這個人是( )
A.馮忠良 B.潘菽 C.加里培林 D.蘭達(dá)
7.在研究前人成果及結(jié)合實踐基礎(chǔ)上提出心智技能形成的三階段說的是( )
A.潘菽 B.加里培林 C.瑟斯頓 D.馮忠良
8.按照操作的控制機(jī)制不同可以把操作技能分為( )
A.連續(xù)性操作技能和斷續(xù)性操作技能
B.閉合操作技能和開放型操作技能
C.徒手操作技能和器械操作技能
D.細(xì)微型操作技能和粗放型操作技能
9.以下屬于開放型操作技能的是( )
A.足球 B.舞蹈 C.體操 D.氣功
10.下面屬于斷續(xù)性操作技能的是( )
A.游泳 B.滑雪 C.開車 D.射箭
11.下面哪一個是徒手型操作技能( )
A.芭蕾舞 B.騎自行車 C.擊劍 D.溜冰
12.馮忠良把操作技能的形成過程分為哪幾個階段( )
A.定向——練習(xí)——鞏固——確定
B.調(diào)整——定向——確定——應(yīng)用
C.定向——模仿——整合——熟練
D.模仿——調(diào)整——熟練——應(yīng)用
13.學(xué)習(xí)廣播體操時，把連續(xù)動作分成小節(jié)拍跟著老師一步步做，這是操作技能形成的 階段( )
A.整合 B.定向 C.模仿 D.熟練
14.對操作技能訓(xùn)練的要求，說法正確的一項是( )
A.準(zhǔn)確的示范與講解 B.盡可能多的練習(xí)
C.充分而有效的反饋 D.建立穩(wěn)定清晰的動覺
15.對操作技能的熟練階段的特點，表述不對的一項是( )
A.完善化 B.自動化 C.系統(tǒng)化 D.概括化
二、簡答題
1.簡述心智技能的形成過程。
2.操作技能的形成包含那幾個階段?
一、選擇題
1.B (A屬于本能活動，C屬于隨意行為，D是一種程序性知識，不是活動;技能首先是一種活動，而且是經(jīng)過學(xué)習(xí)或聯(lián)系才會的，不是本能行為，也不是隨意行為)
2.C 3.C 4.A 5.B 6.C 7.D 8.B 9.A 10.D
11.A 12.C 13.C 14.B 15.D
二、簡答題
1.簡述心智技能的形成過程。
答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家對心智技能進(jìn)行了非常系統(tǒng)的研究，其中以加里培林為代表將心智動作的形成分成為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。我國心理學(xué)家馮忠良根據(jù)有關(guān)研究并結(jié)合教學(xué)實際，將上述五個階段進(jìn)行了簡化和改進(jìn)，提出了心智技能形成的三階段說，即原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。
1.原型定向階段
原型即事物的原樣，由于心智活動具有觀念性、內(nèi)潛性和高度簡縮性的特點不為人直接感知和把握。但心智活動也有其外化的物質(zhì)原型，即實際的操作活動程序、實踐模式。原型定向即了解這種實踐模式，了解動作結(jié)構(gòu)，各動作成分及其順序等。該階段學(xué)員主要是在頭腦中形成程序性知識。 通過原型定向，學(xué)員在頭腦中形成了有關(guān)活動方式的定向映象，而這種定向映象一旦建立，它就可以調(diào)節(jié)以后的實際心智活動，同時也是心智活動得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
2.原型操作階段
原型操作即根據(jù)心智活動的實踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實施。在該階段，活動方式是物質(zhì)化的，即以外部語言、外顯的動作，按照活動模式一步步展開執(zhí)行。在解決某一問題時，學(xué)員大聲說出實踐模式中的每一步，同時實際做出每一步。在操作的開始階段，需要逐步展開，并不斷變更活動對象，也就是說，學(xué)員將實踐模式程序應(yīng)用于多個問題的解決，以便為將來的內(nèi)化提供基礎(chǔ)。
學(xué)員在該階段的活動是展開的、外顯的，并經(jīng)常借助于外部言語的引導(dǎo)和外部輔助手段，學(xué)員尚不能擺脫實踐模式，而是依賴實踐模式進(jìn)行活動。
3.原型內(nèi)化階段
原型內(nèi)化即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，借助于內(nèi)部言語，學(xué)員可以在頭腦內(nèi)部進(jìn)行程序化的心智活動，而且能夠以非常簡縮、快速的形式進(jìn)行。
當(dāng)面臨某一問題時，學(xué)員不必以言語表述出實踐模式的每一步驟，而是在頭腦中運作這些步驟，運作時不必一一展開，有些步驟可以交叉、同時進(jìn)行。有時學(xué)員自身都難以意識到操作的每一步，但實際上確實是按照該活動程序進(jìn)行的。在該階段，學(xué)員擺脫了實踐模式，但已經(jīng)將實踐模式內(nèi)化為一種熟練的思維活動方式，突出表現(xiàn)在外顯的言語活動明顯減少。學(xué)員最初面臨一個新任務(wù)時，始終復(fù)述任務(wù)規(guī)則，但隨著練習(xí)的不斷進(jìn)行，法則復(fù)述消失,這是內(nèi)化的一個標(biāo)志。
心智技能形成的三階段理論對于揭示心智技能的實質(zhì)及其形成規(guī)律是非常有益的，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇、編排、教學(xué)活動的實施及其有效地培養(yǎng)心智技能具有重要的指導(dǎo)意義和啟發(fā)意義。
2.操作技能的形成包含那幾個階段?
答：馮忠良通過分析操作技能形成過程中的動作特點，并從教學(xué)實際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能的形成過程可以分為操作的定向、操作的模仿、操作的整合與操作的熟練這四個階段。
1.操作的定向階段
操作的定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。雖然操作技能表現(xiàn)為一系列的操作活動，但學(xué)員最初必須了解做什么、怎么做，即首先要掌握程序性知識。程序性知識不同于操作技能，前者形成的是操作活動的定向映象，后者是實際的操作活動方式。
操作定向是操作技能形成過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確的定向映象可以有效地調(diào)節(jié)實際的操作活動，缺乏定向映象的操作活動經(jīng)常是盲目嘗試，效率低下。為此，不應(yīng)忽視該環(huán)節(jié)在操作技能形成過程中的作用。
2.操作的模仿階段
操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式，其實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。因此，模仿是在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，缺乏定向映象的模仿是機(jī)械的模仿。
3.操作的整合階段
操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。由于學(xué)員在模仿階段只是初步再現(xiàn)、作出定向階段所提供的動作方式或模式，故動作整體水平較低。
通過整合，一方面動作水平得以提高，動作結(jié)構(gòu)趨于合理、協(xié)調(diào)，動作的初步概括化得以實現(xiàn);另一方面，學(xué)員對動作的有效控制逐步增強(qiáng)。因此，整合是操作技能形成過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是從模仿到熟練的一個過渡階段，也為熟練的活動方式的形成打下基礎(chǔ)。
4.操作的熟練階段
操作的熟練是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。操作的熟練的內(nèi)在機(jī)制在大腦皮層中建立了動力定型，即大腦皮層的概括化的、鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。
操作的熟練是操作技能形成的高級階段，是由于操作活動方式的概括化、系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。操作的熟練是操作技能形成中的一個重要階段，也是由操作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各種技術(shù)能力的形成都是以操作的熟練為基礎(chǔ)的。在操作熟練階段，動作的特點實際上體現(xiàn)了操作技能的關(guān)鍵特征。