隨著考研的到來，各地高校的考生都開始復(fù)習(xí)了。對專業(yè)知識(shí)點(diǎn)也是很認(rèn)真復(fù)習(xí)，下面是小編為大家整理收集的2017教育學(xué)考研：后現(xiàn)代主義課程論，僅供大家參考。

　　反對課程編制的“目的——手段”范式

　　后現(xiàn)代主義發(fā)軔于文化、建筑、藝術(shù)等領(lǐng)域，自利奧塔《后現(xiàn)代主義下的知識(shí)狀況》一文發(fā)表后，后現(xiàn)代的思想逐漸滲入到人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，并對心理與教育研究產(chǎn)生重要的影響�，F(xiàn)代課程設(shè)計(jì)以泰勒的目標(biāo)模式為范本，而目標(biāo)模式是一種典型的“目的——手段”模式。泰勒在《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》一書中指出了課程設(shè)計(jì)的四個(gè)基本原理：一是了解學(xué)生應(yīng)該掌握哪些經(jīng)驗(yàn)，二是教室如何組織這些經(jīng)驗(yàn)，三是這些經(jīng)驗(yàn)如何傳授給學(xué)生，四是如何通過有效的評(píng)價(jià)來檢查這些經(jīng)驗(yàn)是否有效傳授給了學(xué)生。泰勒的目標(biāo)模式被作為課程編制的“主導(dǎo)范式”對課程開發(fā)起著重要的作用，但由于其主張的課程體系范式的封閉性而收到了批評(píng)。真正從根基上對其進(jìn)行批評(píng)的是后現(xiàn)代主義關(guān)于課程設(shè)計(jì)的主張。多爾針對泰勒目標(biāo)模式的四個(gè)基本原理提出關(guān)聯(lián)性、循環(huán)性、嚴(yán)密性和豐富性。

　　反對封閉式、提倡開放式的課程編制

　　在后現(xiàn)代主義看來，課程編制不僅僅是教育學(xué)專家的專利，也不是行政部門的特權(quán)，而是由實(shí)施課程的主題——教師和學(xué)生——共同構(gòu)建、共同參與的活動(dòng)，這樣的課程模式是開放式的，隨著教育活動(dòng)雙主題的互動(dòng)交往過程而不斷展開、調(diào)整，不斷發(fā)現(xiàn)、探索新的活動(dòng)內(nèi)容和形式的課程，這種課程是不斷“生成”的，而不是固定不變的。課程目標(biāo)是師生一起建立的，課程目標(biāo)應(yīng)該隨著教育活動(dòng)的具體情況而改變，因而課程目標(biāo)具有動(dòng)態(tài)特性。

　　反對片面、狹隘地理解“課程”

　　后現(xiàn)代主義者指出影響學(xué)生發(fā)展的不僅是學(xué)校，而且更重要的是其賴以生長的各種環(huán)境，包括家庭和社區(qū)。后現(xiàn)代課程論專家舒伯特指出課程不是單數(shù)，而是復(fù)數(shù)，意在指明課程不僅是學(xué)校之中的教育活動(dòng)與內(nèi)容安排，而且包含與學(xué)生生活緊密相連的各種小環(huán)境，如社區(qū)也可能為幼兒提供相應(yīng)的方案支持計(jì)劃。

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　　教育獨(dú)立論

　　教育獨(dú)立作為一種思潮，在我國萌發(fā)于“五四”之前，發(fā)展興盛于20世紀(jì)20年代，以蔡元培為代表。教育獨(dú)立的基本要求可大致歸結(jié)為：教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立;教育行政獨(dú)立;教育學(xué)術(shù)和內(nèi)容獨(dú)立;教育脫離宗教而獨(dú)立。

　　教育萬能論

　　教育萬能論的歷史，可追溯到古希臘的柏拉圖，以法國18世紀(jì)的唯物論者愛爾維修為代表。愛爾維修認(rèn)為對于人的成長起決定性作用的因素是教育，他的核心思想是否定遺傳因素的作用，認(rèn)為人非生而有善惡賢愚之別，人是教育和環(huán)境的產(chǎn)物，人的性格取決于社會(huì)環(huán)境和政治制度。

　　人力資本理論

　　所謂人力資本，是指凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。人力資本是相對于物質(zhì)資本而言的，它是人的資本形態(tài)。它體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分，同時(shí)它又是未來薪金、收益的源泉。人力資本理論認(rèn)為，人力資本也是一種生產(chǎn)要素資本，對生產(chǎn)起促進(jìn)作用，是經(jīng)濟(jì)增長的源泉。

　　篩選假設(shè)理論

　　篩選假設(shè)理論認(rèn)為，教育是一種表示個(gè)人能力的工具，它揭示了內(nèi)含于人的未來的生產(chǎn)特征，表明了一個(gè)人固有的生產(chǎn)力，從而為雇主識(shí)別、選拔不同能力的求職者提供依據(jù)，起到篩選作用。篩選理論把受教育程度看成是反映個(gè)人能力或未來生產(chǎn)率高低的有效信號(hào)。

　　勞動(dòng)力市場理論

　　勞動(dòng)力市場理論認(rèn)為，勞動(dòng)力市場是由兩個(gè)不同部分組成的，即主要?jiǎng)趧?dòng)力市場和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場。主要?jiǎng)趧?dòng)力市場提供的工作具有工資高、工作條件好。就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)有保障、權(quán)利平等、晉升機(jī)會(huì)多、管理有程序等特點(diǎn);次要?jiǎng)趧?dòng)力市場提供的工作則往往是工資低、待遇差、就業(yè)不穩(wěn)定、條件低劣、要求苛刻、晉升機(jī)會(huì)少的工作。兩個(gè)市場之間具有相對的封閉性，它們之間的人員很少相互流動(dòng)。