心理學(xué)的發(fā)展有兩條線索：一條是在實(shí)驗(yàn)室中研究人類(lèi)及動(dòng)物學(xué)習(xí)的規(guī)律;一條是在學(xué)校和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境中探索人類(lèi)學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。

　　1、初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)。

　　桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”建立自己的教育心理學(xué)體系。這一時(shí)期著作的內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

　　2、發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20—50年代)。

　　西方教育心理學(xué)汲取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域的研究成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。行為主義占優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的客觀性，重視實(shí)驗(yàn)研究，并形成很多流派。這時(shí)的心理學(xué)尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。

　　3、成熟時(shí)期(20世紀(jì)60—70年代)。

　　教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成。西方教育心理學(xué)較重視結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。

　　4、深化拓展時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)。

　　教育心理學(xué)越來(lái)越注重與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)心理學(xué)得到了大發(fā)展。理論派別的分歧越來(lái)越小，過(guò)去存在于東西方教育心理學(xué)之間的鴻溝，實(shí)際上被打破。多媒體計(jì)算機(jī)的問(wèn)世，使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究達(dá)到了新水平。

　　2016考研復(fù)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入暑期強(qiáng)化階段，正可謂：得暑假者得考研。考生要學(xué)會(huì)拒絕誘惑，充實(shí)利用好這個(gè)暑假，為后期的提高及沖刺階段做足準(zhǔn)備。