五月接近尾聲正是考研專業(yè)課復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時刻。選擇法學(xué)是一種理想，報考法學(xué)需要決心和勇氣。下面整理出教育學(xué)統(tǒng)考復(fù)習(xí)的六大誤區(qū)，讓考研道路更平坦。

　　誤區(qū)一：“熟讀大綱解析，必定萬無一失。”

　　小許學(xué)的是小學(xué)教育學(xué)，報考“課程與教學(xué)論”專業(yè)。由于小許就讀的專業(yè)偏重實踐，除教育學(xué)原理外，教育史、科研方法、教育心理學(xué)等相關(guān)課程沒有學(xué)過。于是她痛下決心背完《大綱解析》，心想只要試卷不超綱，背完大綱解析基本上就把教育學(xué)統(tǒng)考的知識點掌握了。之后，她買了兩本由不同出版社出版的《大綱解析》，拿出高考(微博)復(fù)習(xí)的勁頭，通宵達旦看了幾個月的書，基本上把兩本大綱解析的內(nèi)容背下來了。然而，最終她的專業(yè)課只考了180多分，因總分未達到要求而失敗。這位勤奮的女生最后悔的就是復(fù)習(xí)時自己太過于依賴統(tǒng)考課的《大綱解析》了。

　　參加過考研的人一般都知道，如果把政治大綱(即著名的“紅寶書”)弄透徹，那么政治往往能得高分。那是因為政治大綱解析的編寫者是教育部考試中心，而教育學(xué)大綱解析是由不同院�；虺霭嫔缱孕芯帉�，難免有一些內(nèi)容在大綱解析中沒有提及。比如2008年真題：“感情豐富、敏感多疑屬于哪種氣質(zhì)類型(選擇);試比較相關(guān)課程、融合課程、廣域課程的異同(簡答第2小題)。”這是大多數(shù)大綱解析沒有涉及到或者只用一句話提到，并沒有展開分析，甚至還有一些考題的考點是某些版本的大綱解析完全沒有提及的內(nèi)容。

　　備考提示：出現(xiàn)在市場上的統(tǒng)考課“大綱解析”的相關(guān)書籍非常多，很難說哪本更權(quán)威或者哪本更全面，建議考生根據(jù)自己復(fù)習(xí)的情況選取1-2本，最好選取一本報考院校編著的版本(也許在閱卷時有一定的作用)。另外，在大綱指導(dǎo)下充分利用各門課的經(jīng)典教材，而這需要一定復(fù)習(xí)時間為前提。

　　誤區(qū)二：“只需記熟考點，無須筆頭練習(xí)。”

　　曲阜師范大學(xué)的小柯覺得自己作為本專業(yè)的學(xué)生，幾年的專業(yè)課學(xué)得比較努力，基礎(chǔ)比較扎實，所以只需要把細節(jié)問題和需要死記硬背的一些知識點進行強化記憶，考試時應(yīng)該會沒問題，所以把更多的時間投入到公共課英語上，結(jié)果因為總分稍低，在復(fù)試中被理想的大學(xué)末位淘汰了。

　　其實，教育學(xué)這樣的文科學(xué)科也需要筆頭練習(xí)，對于客觀題，適度的練習(xí)可以起到強化記憶、檢查復(fù)習(xí)效果、避免盲目自信的作用。而對于主觀題，雖然筆頭練習(xí)比較花費時間，但是充分的練習(xí)可以找到好的解題技巧和答題步驟，還可以從枯燥的讀背記憶中解放出來，加深知識點的印象。特別是面對“采點給分”的閱卷方式，沒有足夠的筆頭練習(xí)作基礎(chǔ)，到了考場很可能找不到答題的感覺或者因為思路混亂不能答到“得分點”上去。

　　備考提示：近幾年教育學(xué)統(tǒng)考試卷一個很明顯的特點是題目開始變活，注重專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的考察，對于那些不講方法、盲目死記硬背的考生就會覺得題目“難”了。根據(jù)研究生招生改革的趨勢，以后的考試必定越來越注重能力和素質(zhì)。所以復(fù)習(xí)時采取“閱讀—理解(思考)—記憶—練習(xí)—反思”的復(fù)習(xí)方式，才能在考試競爭中游刃有余。

　　誤區(qū)三：“我已復(fù)習(xí)妥當(dāng)，考前不抱拂腳。”

　　所謂“臨時抱拂腳”，本意是鼓勵人們“工夫在平時”，現(xiàn)在卻廣泛被理解為“考前還看書往往是心理素質(zhì)不好的表現(xiàn)”。小肖和小田是教育學(xué)專業(yè)同班同學(xué)，準(zhǔn)備考同樣的學(xué)校，考試時結(jié)伴住賓館同一房間，考完英語后小田就不停地翻看教育學(xué)的大綱解析，第二天早上6點起床也不忘把大綱解析再看看;小肖則一直斜躺在床上聽歌。小田預(yù)計教育學(xué)統(tǒng)考有可能會考到“歐美主要國家近代教育”中的一堆法案，而且這一堆很難記憶的法案自己平時一直沒攻下來，所以早上特地又看了一遍。試卷發(fā)下后，《巴爾福教育法》赫然在列，而且“德育體諒模式”的知識點昨晚也復(fù)習(xí)到了。小肖平時的復(fù)習(xí)效果一點兒也不比小田差，考前模擬考試的成績也彼此相當(dāng)，但是在考試時看到“體諒模式”的題目后便后悔不迭：“這個知識點我明明記得很清楚的，前幾天還特意看過，就是突然想不起來，時間浪費了不少，結(jié)果還是把代表人物寫成了拉斯、哈明、西蒙(價值澄清模式的代表人物)，做選擇題時也感覺到不少概念答卷時不能確定，交了試卷后又想起來了。”

　　備考提示：教育學(xué)考試中的確會出現(xiàn)不少需要記憶的內(nèi)容，而且人的記憶很奇怪，有些遺忘遵從“遺忘曲線”，有些東西“說忘就忘”。所以教育學(xué)考前翻翻書還是比較有作用的，如果能碰上原題更好;如果實在沒碰上，至少讓你對教育學(xué)的知識保持臨場熟悉感，考試時候也能更快進入到教育學(xué)的情境中。如果平時復(fù)習(xí)的時候，清楚自己的重點、難點、盲點，還有薄弱點，臨考前再看看書效果更好。但是，筆者個人認為，考前不適宜兩個同學(xué)之間互相提問(這個工作可以在平時多做，有利于互相交流、查補缺漏)，容易引起不必要的焦慮。

　　誤區(qū)四：“‘教育研究’只考大題，不必注意細節(jié)。”

　　福州大學(xué)(微博)小劉在2012年的復(fù)習(xí)中認為在復(fù)習(xí)教育研究方法時不必拘泥于細節(jié)，只需要掌握大體框架和比較成塊的知識點其他的就可以忽略。但是在答卷時，選做題“問題解決的能力”是他復(fù)習(xí)的薄弱點，小劉不得不選做有關(guān)“教育研究方法”的題目，題目要求用符號來表示實驗的基本模式，但小劉在答題中太不記得各個字母代表的含義，只能亂寫幾個字母碰碰運氣。

　　備考提示：雖然統(tǒng)考中教育研究方法所占分值不多，但是對后續(xù)學(xué)習(xí)卻有重要意義。運用常用的方法，如文獻法、觀察法、實驗法、調(diào)查法、行動研究等來探討教育現(xiàn)象或研究教育問題，是一個教育研究工作者的基本能力。研究方法注重考生分析、解決實際問題的能力，要求考生盡量參與一些實踐。由于很多考生沒有真正參與教育研究，因此，在答題時知其然，而不知其所以然。只有在平時參與了一些教育研究，才能真正地將知識與實際結(jié)合起來，在答題時才能更加全面。此外，《教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試大綱》中并沒有明確提出教育研究方法不考選擇題，一旦考了選擇題，信度、效度、難度、區(qū)分度、教育實驗的類型、教育實驗的格式、定量分析的方法、變量控制的方法等等知識點都是難度很大的考點。

　　誤區(qū)五：“教育事件人物，一章一節(jié)過關(guān)。”

　　“中外教育史”猶如一座大碉堡。學(xué)科的知識點不僅包括有眾多的教育家、教育文件、教育事件，而且在考試中還很容易出現(xiàn)一些大而化之的相關(guān)論述題，另外還有專注考查細節(jié)問題的選擇題，復(fù)習(xí)起來難度極大，不少同學(xué)盡管花了苦功，但是效果并不一定好。

　　四川大學(xué)的小林開始信心滿滿的進行教育史復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)思路打算從“中國到外國”，“從古代到現(xiàn)代”，一個朝代一個朝代地攻克知識點。俗話說有志者事竟成�？墒钱�(dāng)他復(fù)習(xí)完中國近代教育，開始復(fù)習(xí)中國現(xiàn)代教育的時候，卻發(fā)現(xiàn)最開始復(fù)習(xí)中國古代教育已經(jīng)記憶模糊了。于是改變學(xué)習(xí)方法，開始背誦，又從中國古代教育開始，足足花了一個月才勉強把中國古代教育史背得比較熟，但這樣一來復(fù)習(xí)時間又不夠了，于是小林加快背誦的速度，吃了不少苦頭，等教育史全部背完，還是發(fā)現(xiàn)一些細節(jié)知識忘記了�？荚嚺R近，小林還發(fā)現(xiàn)自己不是把荀子的思想說成是孟子的思想就是把唐朝的制度當(dāng)成宋朝的制度。

　　備考提示：中外很多教育家的思想彼此有融合點，很容易混淆。中外教育史知識點比較雜，需要理清層次。先說外國教育史，外國的教育家比較多，對于我們相對陌生，而且人名和各自的教育模式都不好記憶，這就需要花時間死記硬背。但他們的教育思想是形成體系的，因為有什么樣的思想，一般采取什么樣的教育措施。因此可以把他們的思想用一條線竄起來，只要想到第一點，后面的就跟著出來了，尤其是他思想里最突出的部分一定要記牢。對于中國教育史，所涉及的教育家我們多少都些了解些，重要的是區(qū)別開來。比如中國教育史我們可以區(qū)分成中國教育制度史和中國教育思想史。制度就可以挖掘出科舉史，私學(xué)史，書院史……，思想就可以分為人物和作品，而人物有可以分別從教育的作用、教育目的、教學(xué)思想、道德教育、教學(xué)內(nèi)容、歷史影響……各個層面來進行列表比較對比記憶。整理完后，每隔一段時間溫習(xí)一下，也許又產(chǎn)生了新的復(fù)習(xí)思路。

　　誤區(qū)六：“本章去年已考，今年可以省去。”

　　有一些考生一度抱怨“試題有問題”，認為“怎么去年剛剛考到的知識點今年又繼續(xù)考?”的確，從兩年的試卷來看，一些知識點存在一定的“復(fù)現(xiàn)率”，比如2007年教育學(xué)考查了“培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制訂的。”因此就有不少考生大膽預(yù)言2008年“教育目的”不會再考。但在2008年的試卷中，依然出現(xiàn)了這樣的題型：“有教師認為，對教育目的不一定要把握，只要對教學(xué)目標(biāo)把握”�？梢�，兩年試題中都考到了“教育目的”這一知識點。此外“教育實驗”的知識點也是一考再考，2008年選擇題的“終身教育”在2007年論述題已考，“身心發(fā)展的特征”、“艾里克森心理社會發(fā)展理論”兩年均考到

　　備考提示：在復(fù)習(xí)過程中，一定不要投機取巧。當(dāng)然一些重復(fù)考到的考點有一定的特征：即既是重點又是難點的考點，比如“教育實驗”就是“教育研究方法”里面的重點和難點，“學(xué)習(xí)動機”、，“認知策略”這樣的知識點是重點，設(shè)計成考題具備一定的難度和區(qū)分度，至于“終身教育”則是教育界長期以來的關(guān)注的問題。為此考點的重復(fù)出現(xiàn)更需關(guān)注。

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