我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，關(guān)鍵在于沒有切實實行教授治校，落實導(dǎo)師制�，F(xiàn)在教育部發(fā)文要求高校重視研究生課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，對扭轉(zhuǎn)過度強(qiáng)調(diào)研究生科研會起到一定作用，但卻無法從根本上解決問題。
近年來備受詬病的研究生教育即將迎來重大變革。本月中旬，教育部發(fā)布了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》(以下簡稱《意見》)，強(qiáng)調(diào)各地各研究生培養(yǎng)單位要更好地發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，切實轉(zhuǎn)變只重科研忽視課程的實際傾向。《意見》從強(qiáng)調(diào)課程地位、明晰課程體系導(dǎo)向，到完善課程審查、選課、研究生考核、導(dǎo)師評價激勵機(jī)制等，幾乎涵蓋了研究生培養(yǎng)的全過程。
對于研究生課程和科研在研究生培養(yǎng)中究竟該保持怎樣的關(guān)系，我國研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)一直搖擺不定。以前，很多學(xué)校重視課程教學(xué)，但學(xué)生反映公共課程太多，課程教學(xué)和大學(xué)本科教學(xué)相差無幾，沒有提高研究能力。之后，教育部門和學(xué)校都提出導(dǎo)師有課題項目才能帶研究生，同時對在讀研究生提出撰寫、發(fā)表論文的要求，可課程要求卻降低了。有的學(xué)生一進(jìn)校就被導(dǎo)師要求參加科研，申請課題、撰寫論文，成為導(dǎo)師的“打工仔”，學(xué)生(尤其是博士研究生)在讀期間發(fā)表論文(數(shù)量及期刊檔次)成為申請答辯的前置條件。
現(xiàn)在教育部發(fā)文要求高校重視研究生課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，對扭轉(zhuǎn)過度強(qiáng)調(diào)研究生科研會起到一定作用，但卻無法從根本上解決問題。我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，關(guān)鍵在于沒有切實實行教授治校，落實導(dǎo)師制。
我國研究生課程質(zhì)量為何不高?原因有二，一是教師為學(xué)生上課，只是完成工作量的要求，對于究竟上得如何，大家并不關(guān)心。因此，有的老師為研究生上課，根本不花多少時間準(zhǔn)備，而是照本宣科。研究生課程考試也是采取期終統(tǒng)一測試的方式，學(xué)生只要在學(xué)期結(jié)束加緊準(zhǔn)備通過考試即可，這樣的課程質(zhì)量可想而知。而在國外一流大學(xué)，不論對本科還是研究生的課程質(zhì)量要求都很高，研究生要通過課程，在學(xué)習(xí)過程中往往要完成2~3篇課程論文，而專業(yè)碩士更要完成多個案例教學(xué)。
二是導(dǎo)師沒有充分的教學(xué)自主權(quán)，在上課時還受到各種限制。國內(nèi)的研究生課程教學(xué)往往注重理論講解的比較多，引導(dǎo)學(xué)生參與研討、實戰(zhàn)的比較欠缺。老師在課程教學(xué)，尤其是人文社會科學(xué)課程的教學(xué)方面，鮮有創(chuàng)新，主要是大班授課方式，少有小班的研討課。
而研究生本來可以通過和導(dǎo)師一起進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練，但當(dāng)下研究生參加科研卻發(fā)生變異，不是利用科研機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行教育，而是讓學(xué)生參加科研，提高導(dǎo)師和學(xué)校的“科研產(chǎn)出”。在我國的不少高校，由研究生作為第一作者的論文已達(dá)到學(xué)校發(fā)表論文總量的一半。這不是研究生質(zhì)量提高的結(jié)果，而是急功近利追求“學(xué)術(shù)成果”的結(jié)果。不少學(xué)生為達(dá)到畢業(yè)要求，還沒有多少科研積累就想著撰寫、發(fā)表論文，變得焦慮而浮躁。
這種研究生科研局面是學(xué)校對教授提出數(shù)量考核的繼續(xù)。我國高校對教授實行行政化指標(biāo)考核，關(guān)注教授的課題、經(jīng)費(fèi)、論文，而不是關(guān)注真實的學(xué)術(shù)能力與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。教授都圍繞考核指標(biāo)轉(zhuǎn)，教授的研究生弟子們怎能置身事外?
值得注意的是，早在十年前，我國針對本科教學(xué)存在的問題，也提出要加強(qiáng)本科課程建設(shè)，甚至推出了國家精品課程建設(shè)工程。但這也沒有效解決本科教學(xué)質(zhì)量的問題。本科生教育質(zhì)量的問題和研究生教育質(zhì)量問題，在大學(xué)里有相同的根源，即學(xué)校沒有充分的辦學(xué)自主權(quán)，在行政治校的模式下，教師為行政指標(biāo)所左右，無法在真正的教育和學(xué)術(shù)中投入全部精力，注重課程和科研的品質(zhì)。現(xiàn)在教育主管部門提出加強(qiáng)研究生課程建設(shè)，其實和當(dāng)時的治理思路完全是一脈相承。
要真正提高研究生教育質(zhì)量，需要的不是政府發(fā)文要求高校重視課程建設(shè)，也不是由政府主導(dǎo)打造高校精品課程(這種由政府出面評精品課程的做法也是對學(xué)校教學(xué)的行政管理和評價)，而是要落實學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，同時推進(jìn)高校的現(xiàn)代治理，要把本科教學(xué)、研究生教學(xué)這類教育事務(wù)全部交給教授委員會管理、決策，對每個教師的教學(xué)、學(xué)術(shù)評價實行同行評價而不是行政主導(dǎo)的評價。這才能讓課程和學(xué)術(shù)研究都注重品質(zhì)，并結(jié)合不同的培養(yǎng)定位，對學(xué)生提出不同的培養(yǎng)要求。對于學(xué)術(shù)型研究生來說，在課程之外提供更多科研機(jī)會，讓學(xué)生在科研中提升學(xué)術(shù)能力;對于專業(yè)性研究生而言，在完成所有高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)后，不必參與科研項目，撰寫好論文即可畢業(yè)。
另外，只有實行學(xué)術(shù)自治，高校才能切實建立起導(dǎo)師制，讓導(dǎo)師珍惜自己的聲譽(yù)，注重自己培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。我國現(xiàn)在雖有導(dǎo)師制，但導(dǎo)師一方面在行政評審和考核中已經(jīng)失去對教育和學(xué)術(shù)理想的追求，另一方面他們也沒有用自己的聲譽(yù)對學(xué)生質(zhì)量負(fù)責(zé)的意識——在研究生招生、培養(yǎng)、畢業(yè)中，導(dǎo)師并無多大話語權(quán)。這是我國教育部門和學(xué)校必須切實解決的問題。否則，行政一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量，除了表示對質(zhì)量高度重視的態(tài)度之外，對現(xiàn)實很難有多大改變。