中班老師對(duì)家長(zhǎng)的寄語(yǔ)
新學(xué)期開(kāi)學(xué)了，相信老師對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)有了新的期望。中班老師對(duì)家長(zhǎng)的寄語(yǔ)應(yīng)該怎么寫(xiě)?
中班老師對(duì)家長(zhǎng)的寄語(yǔ)篇一：
家長(zhǎng)朋友：
您好!
新年之際，首先祝您們身體健康、家庭幸福、萬(wàn)事如意!
當(dāng)您的孩子和我們?cè)赬X年的畫(huà)布上抹下最后一筆色彩的時(shí)候，我們又?jǐn)y手走過(guò)了一個(gè)學(xué)期�；厥走@一百多個(gè)日日夜夜，我們深深感謝您對(duì)我們工作的信賴與支持。您的關(guān)愛(ài)像冬日溫暖的陽(yáng)光，支撐著我們的教育一步步走向成熟，滋養(yǎng)著我們的事業(yè)一天天走向輝煌!在您的熱情配合下，我們不敢懈怠，努力做好幼兒一日生活中每一件細(xì)小的工作。
本學(xué)期，在9月份“我升入中班啦!”的主題活動(dòng)中，孩子們有了長(zhǎng)大的意識(shí)，求進(jìn)步，爭(zhēng)最好。10月份;通過(guò)“大樹(shù)媽媽，我愛(ài)你”的主題，激發(fā)了小朋友的愛(ài)心、責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。在了解樹(shù)的名稱、種類、葉片的形狀、顏色等相關(guān)的知識(shí)中，孩子們萌發(fā)了求知的欲望和探究大自然奧秘的情緒情感。11月份;帶著孩子們對(duì)動(dòng)物的一份喜愛(ài)之情，在老師的帶領(lǐng)下，孩子們開(kāi)心地來(lái)到奶牛場(chǎng)尋找歡樂(lè)，當(dāng)他們看可愛(ài)的奶牛吃草和奶牛擠奶的過(guò)程，他們幼小的心靈被觸動(dòng)，激發(fā)了他們對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。12月份;隨著冬季的來(lái)臨，生活在大自然中的小動(dòng)物該怎樣過(guò)冬?帶著興趣、帶著疑問(wèn)，孩子們的一日生活又進(jìn)入了“小動(dòng)物過(guò)冬”這個(gè)新的主題中。在此活動(dòng)中，積累生活經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)孩子們珍惜時(shí)間，體驗(yàn)生活樂(lè)趣就顯得十分重要了。隨著圣誕節(jié)、新年的到來(lái)，我們又進(jìn)入了“過(guò)圣誕、迎新年”的活動(dòng)中。新穎、有趣的活動(dòng)和變化的學(xué)習(xí)方式激活了小朋友的熱情和積極性。他們是那么地快樂(lè)、那么地喜歡上幼兒園。
回顧幼兒一學(xué)期的學(xué)習(xí)與生活，孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)流暢、交往與合作意識(shí)有了明顯提高。
我們看到了每個(gè)孩子身上都發(fā)生了可喜的變化。如：李沁瑤 、李翊涵 、王梓妍 、范佳揚(yáng) 、袁之瑩 、吳佳怡 、王悅涵小朋友不但在繪畫(huà)、表演、交流方面有了明顯提高，通過(guò)當(dāng)負(fù)責(zé)人還起到了激發(fā)他們積極向上和參與活動(dòng)的熱情，在情緒情感方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。像徐翌涵 、邵一淇 、李昕哲 、楊瀅 、孫逸陽(yáng)、孔令傳 、趙宇涵 ，在游戲活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，在與老師和同伴交往的過(guò)程中能起到領(lǐng)航的作用。再有像潘欣恬 、高思齊 、陸宇洲 、孫寅志、殷萍 、巢洋 能關(guān)心集體、愛(ài)戴老師，在同伴交往中能善待他人，得到了小朋友的稱贊。還有我們的吳嘉誠(chéng) 、周毛婷 、單卓如 、朱錦程 、謝禹策 、伍芯儀、單卓欣 小朋友的好奇心強(qiáng)，喜歡發(fā)問(wèn)，參與教學(xué)和游戲的積極性高，使他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中都能感染和帶動(dòng)身邊的同伴。再有像仇奕函、陳璐 、瞿雨彤 、張銘嵐 、鄧智銘 、徐若婷 、戴楊妮、孫逸宸 、田雨 在老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，都在性格、勇氣、自信、控制情緒等方面都有了很不錯(cuò)的進(jìn)步。
親愛(ài)的家長(zhǎng)朋友們，下學(xué)期我們的工作重點(diǎn)仍放在培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自理自立能力等方面，希望您能一如既往的支持我們的工作，相信孩子們?cè)谥形灏噙@個(gè)“愛(ài)”的集體里能夠更加快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)。
最后，請(qǐng)接受我們兩位老師的衷心祝福：祝您全家生活幸福, 新年快樂(lè)!
中班老師對(duì)家長(zhǎng)的寄語(yǔ)篇二：
幼兒教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，德國(guó)的哈克教授認(rèn)為，從幼兒回到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。根據(jù)觀察和研究，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的孩子，通常面臨著下列六個(gè)方面發(fā)生變化的問(wèn)題：
1.師生關(guān)系的變化。
孩子入學(xué)后，就要離開(kāi)像媽媽一樣的幼兒園教師，而去接受?chē)?yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師。在幼兒園，老師對(duì)孩子生活照顧比較多，比方說(shuō)：穿衣、吃飯、喝水、上廁所等等，老師像父母般地照顧孩子，并參加到孩子們的各項(xiàng)活動(dòng)之中，師生關(guān)系形成了和諧、親密、融洽的心理氛圍，使得幼兒園老師和孩子之間的.關(guān)系成為一種親情關(guān)系，在孩子眼里，老師就像媽媽，孩子看到了什么，聽(tīng)到了什么，甚至家里發(fā)生了什么事情，都樂(lè)意與老師講。另外，幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)孩子的要求比較簡(jiǎn)單，寬松，它注重的是能力、情感的培養(yǎng)，不需要大量的寫(xiě)呀、抄呀，孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)非常輕松、愉快.而進(jìn)入小學(xué)就不一樣了，從老師到家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望值非常高，這就使孩子有了一定的壓力和負(fù)擔(dān)。小學(xué)老師由于要完成教學(xué)任務(wù)，她就要把主要精力放在教學(xué)上，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心的機(jī)會(huì)較少，老師與學(xué)生的交往，主要在課堂上，師生個(gè)別接觸的時(shí)間很少，新入學(xué)的孩子就可能會(huì)感到這種新的師生關(guān)系有些不能接受，甚至感到生疏和壓抑。
2.課堂教學(xué)的變化。
小學(xué)中正規(guī)的課堂教學(xué)方式與幼兒園的自由游戲、探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，在幼兒園，粗淺的知識(shí)技能傳授貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中，教學(xué)具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)。游戲是幼兒園教育的主要活動(dòng)方式，提倡的是在玩中學(xué)，學(xué)中玩，即使是正規(guī)的課堂教學(xué)，也是以孩子為主體，尊重孩子的意愿和興趣去安排豐富有趣的活動(dòng)方式，而小學(xué)以書(shū)面語(yǔ)言為主，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的系統(tǒng)教育和讀、寫(xiě)、算等基本技能訓(xùn)練，課間休息和游戲時(shí)間很短，孩子面臨的是每天上午三節(jié)課，下午三節(jié)課的課堂教學(xué)，而且由于小學(xué)教育要求的知識(shí)性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)，所以大多是以老師的講解為主，除了老師的講解，孩子還必須完成一定量的作業(yè)。
3.行為規(guī)范的變化。
通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。在幼兒園，孩子有許多自選活動(dòng)的時(shí)間和權(quán)利，而到了小學(xué)，學(xué)生的自選活動(dòng)就很少，大部分時(shí)間必須服從統(tǒng)一的要求。
4.人際關(guān)系的變化。
孩子入小學(xué)后與在幼兒園朝夕相處的同伴分離，來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，這就需要重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。
5.家長(zhǎng)和老師期望值的變化。
孩子在幼兒園期間，家長(zhǎng)和老師主要考慮的是孩子的營(yíng)養(yǎng)、心理的健康、生理的健康，孩子在幼兒園吃好，玩好，學(xué)習(xí)好，與同伴相處好，我們所期望的是孩子活潑，快樂(lè)，健康。而一旦孩子入了小學(xué)，家長(zhǎng)和教師的期望值就會(huì)發(fā)生很大的變化，對(duì)孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)習(xí)而減少了孩子游戲、看電視的時(shí)間等。家教誤區(qū)：過(guò)高的期望，帶來(lái)孩子的無(wú)望;過(guò)度的保護(hù)，帶來(lái)孩子的無(wú)能;過(guò)分的溺愛(ài)，帶來(lái)孩子的無(wú)情;過(guò)多的干涉，帶來(lái)孩子的無(wú)奈;過(guò)多的指責(zé)，帶來(lái)孩子的無(wú)措
6.學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。
幼兒期的自由、活潑、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境如果孩子不能很快適應(yīng)，那么就很容易使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙.因此，解決好這些問(wèn)題，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。
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