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教師職業(yè)生涯發(fā)展的理論

發(fā)布時(shí)間:2017-05-13 編輯:1019

  (一)傅樂(lè)的教師生涯關(guān)注階段論

  傅樂(lè)認(rèn)為,在成為教師的過(guò)程中,教師的關(guān)注事物可分為四個(gè)階段:

  1.教學(xué)前關(guān)注階段––––此階段是師資培養(yǎng)的時(shí)期,對(duì)于教師角色僅處于想像,因?yàn)槲丛?jīng)歷教學(xué)角色,可以說(shuō)無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所以只關(guān)注自己。對(duì)于教師觀察初期,常常是不表同情的,甚至還帶有敵意的,在觀察中,持有批判的態(tài)度。

  2.自我關(guān)注階段???––––此階段是初次實(shí)際接觸教學(xué)工作,所關(guān)注的是做為教師自己的生存問(wèn)題。所以,教師們關(guān)注班及管理、熟練教學(xué)內(nèi)容以及上級(jí)督導(dǎo)者的評(píng)鑒。故在此階段,具有相當(dāng)大的壓力。

  3.任務(wù)關(guān)注階段––––此階段所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制和挫折,以及對(duì)教師們各種教學(xué)的能力與技巧要求。因此在這個(gè)階段里,教師重視自己的教學(xué)所需之知識(shí)、能力、技巧,所關(guān)注的是自己教學(xué)的表現(xiàn),而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  4. 學(xué)生關(guān)注階段––––許多在職前接受師范教育的教師們,在當(dāng)時(shí)都表達(dá)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)、品德和情緒需求的關(guān)注,但是卻沒(méi)有實(shí)際的行動(dòng),當(dāng)時(shí)不是不行動(dòng),而是不知道該如何做。一直到這些準(zhǔn)教師擔(dān)任了真正的教師后,從實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到如何克服困難、繁重工作的調(diào)配時(shí),才能真正的關(guān)注到學(xué)生的一切學(xué)習(xí)。

  (二)費(fèi)斯勒的教師職業(yè)生涯發(fā)展階段

  費(fèi)斯勒依據(jù)多年的研究教師職業(yè)生涯發(fā)展的成果,提出了一套動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論(The Teacher Career Cycle) ,將教師職業(yè)生涯發(fā)展,從新進(jìn)人員到資深成熟教師的發(fā)展過(guò)程,分為下列八個(gè)主要的階段:

  1.職前教育階段——這個(gè)階段是特定職業(yè)角色的準(zhǔn)備時(shí)期,即教師的培訓(xùn)養(yǎng)成時(shí)期。主要是學(xué)院或大學(xué)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練。它也包括教師從事新角色和新任務(wù)的再訓(xùn)練,或者參加高等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí),或者在工作中進(jìn)修。

  2.實(shí)習(xí)導(dǎo)入階段——這個(gè)階段是教師最初任教的前幾年,他們要學(xué)習(xí)教師角色社會(huì)化,要適應(yīng)學(xué)校系統(tǒng)的運(yùn)作。這個(gè)時(shí)期的新教師要努力表現(xiàn),希望能為學(xué)生、同事、上級(jí)及其它人員的所接納,要能穩(wěn)妥地處理日常事物。

  3.能力建立階段——這個(gè)階段是教師盡量改善教學(xué)技巧,提高教學(xué)效率,尋求新材料,發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用新方法、新策略的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的教師一般容易接受新觀念,樂(lè)于出席研討會(huì)、觀摩會(huì),熱衷于研究、進(jìn)修課程。這時(shí)的工作富有挑戰(zhàn)性,他們可望教學(xué)技能的全面提高。

  4.熱心成長(zhǎng)階段——這個(gè)階段的教師在能力水平建立以后,熱心而不斷成長(zhǎng),并能持續(xù)不斷地追求自我實(shí)現(xiàn),他們積極主動(dòng),熱愛(ài)工作,不斷充實(shí)、豐富教學(xué)方法。持有較高的工作滿意度。積極支持和參與學(xué)校的各種職業(yè)教育活動(dòng)。

  5.生涯挫折階段——這個(gè)階段的教師可能受到某種因素的影響而產(chǎn)生教學(xué)上的挫折,出現(xiàn)理想幻滅,工作不滿意,情緒沮喪,并開(kāi)始懷疑自己的工作能力及所從事職業(yè)的正確性。這個(gè)階段許多人稱之為教師的職業(yè)倦怠期,這種挫折感是生涯發(fā)展周期的中間階段經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。

  6.穩(wěn)定停滯階段——這個(gè)階段是生涯發(fā)展中的平原期。有的教師出現(xiàn)停滯狀態(tài),抱有“作一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度。這些教師只做分內(nèi)的工作。只求無(wú)過(guò),不求有功。還有些教師維持原狀,這個(gè)階段的教師是缺乏挑戰(zhàn)性的階段。

  7.生涯低落階段——這個(gè)階段教師是準(zhǔn)備離開(kāi)教育職業(yè)的低潮時(shí)期。有些教師回顧過(guò)去,桃李春風(fēng),滿心喜悅;而另一些人因一事無(wú)成,則苦楚憂慮。這個(gè)時(shí)期也許是幾年,也許是幾月或幾周。

  8.生涯引退階段——這個(gè)階段是教師離開(kāi)教學(xué)生涯以后的時(shí)期。有些人尋找了臨時(shí)的工作,有些人享受天倫之樂(lè),有的人選擇非教學(xué)工作,如,搞些服務(wù)或管理。

  (三)教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)

  我們把骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程分為四個(gè)階段:準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個(gè)階段結(jié)束時(shí),他們可以分雖稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。

  1.準(zhǔn)備期

  職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前階段,是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。

  這個(gè)階段的素質(zhì)的特點(diǎn):

  第一,以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為主。

  第二,他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有一般化和表面化的特點(diǎn)。

  第三,形成了教師所需要的一部分獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)。

  2.適應(yīng)期

  職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位,由沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作,具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。

  這一階段的主要活動(dòng),是開(kāi)始從事各種教育教學(xué)工作。具體包括:熟悉學(xué)校的工作環(huán)境和工作常規(guī),熟悉教材,熟悉學(xué)生,備課,上課,帶班當(dāng)班主任,等等。

  這一階段骨干教師的素質(zhì)特征有:

  第一,在知識(shí)上,開(kāi)始形成實(shí)際的、具體的、直接的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

  第二,在能力上,教育教學(xué)的實(shí)踐能力開(kāi)始初步形成,也是這一階段素質(zhì)上的一個(gè)明顯變化。

  第三,在素質(zhì)上,水平還處于較低的層次,項(xiàng)目還不夠全面和平衡。

  3.發(fā)展期

  發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后,繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì),使之達(dá)到熟練的程度的時(shí)期。

  骨干教師在這一時(shí)期的特點(diǎn)是:

  第一,在素質(zhì)的水平上,向著熟練化、深廣化發(fā)展,專業(yè)化水平提高。

  第二,在素質(zhì)的項(xiàng)目上,向全面化和整體化方向發(fā)展。

  第三,在素質(zhì)上的傾向性,又注重教的方面向注重學(xué)的方面轉(zhuǎn)變。

  4.創(chuàng)造期

  職業(yè)創(chuàng)造是教師開(kāi)始由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開(kāi)始探索和創(chuàng)機(jī)關(guān)報(bào)的時(shí)期,是形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。

  第一,在素質(zhì)上,發(fā)展創(chuàng)新性素質(zhì)。

  第二,在活動(dòng)上,具有探索性。

  第三,在成果上,注意理論總結(jié)的工作,形成自己的教育思想。

  三、教師成長(zhǎng)的規(guī)律性:影響因素與成長(zhǎng)機(jī)制

  (一)骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過(guò)程

  (二)骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是他們的教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構(gòu)的過(guò)程

  (三)骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過(guò)程

  (四)骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷利用外聞資源和條件,進(jìn)行優(yōu)勢(shì)積累的過(guò)程

  (五)骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷的自由標(biāo)到反饋的自我監(jiān)探過(guò)程

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