所謂職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為和活動(dòng)，包括與之相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等的經(jīng)歷過程。[3]教師職業(yè)生涯發(fā)展的特殊性體現(xiàn)在：

　　無生涯性。教師職業(yè)生涯沒有職位高低之分，所有教師的身份幾乎相同，少有晉升機(jī)會(huì)。職業(yè)角色的局限和固定使教師的工作顯得單調(diào)而重復(fù)，不利于教師成就動(dòng)機(jī)的滿足。雖然中國教師有主課輔課之分、有職稱不同、有從政提升，但它們或者是瘋狂高考下的變異、或者是資歷和經(jīng)驗(yàn)的證明、或者是抖落教師職業(yè)的逃亡之舉，不能改變教師職業(yè)的無生涯性。

　　高獨(dú)立性。教師的主要工作是教學(xué)，而教學(xué)工作雖然可以由他人協(xié)助，但主要由教師獨(dú)立完成。教師以其已有的知識(shí)儲(chǔ)備、訓(xùn)練和素養(yǎng)獨(dú)自面對(duì)學(xué)生，這既強(qiáng)化了教師的職責(zé)感，又縮小了教師的社會(huì)支持系統(tǒng)。

　　工作對(duì)象的高度差異性。班級(jí)授課是現(xiàn)行教育的基本教學(xué)形式，教師面對(duì)的是班級(jí)學(xué)生群體，他們年齡、身心發(fā)展大體相似，但又各如其面、各不相同，各自的準(zhǔn)備程度、心向和興趣需要大不相同，要求教師因材施教。因而工作對(duì)象的巨大差異和個(gè)別化教學(xué)要求與班級(jí)授課體制的矛盾凸顯，再加上教師與工作對(duì)象在年齡、經(jīng)歷等方面的差異越來越大，教師要不斷作出調(diào)整和適應(yīng)，工作壓力和工作負(fù)荷也就增加了。

　　高示范性。所有社會(huì)都強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)在品行各方面的示范性。教師不僅是教育專業(yè)人士，還必須在政治、倫理、道德、法律、職責(zé)等方面以身示范，擔(dān)當(dāng)育人的職責(zé)。當(dāng)現(xiàn)代社會(huì)的教育目標(biāo)將學(xué)生的人格完善和身心健康、和諧發(fā)展提升到顯要位置時(shí)，教師自身的人格完善和身心和諧健康的示范性要求又增加了一個(gè)層次，這無疑又加劇了教師職業(yè)的高壓力。

　　時(shí)空相對(duì)無限性。教師工作的時(shí)間似乎遵循正常的勞動(dòng)制度的要求，但實(shí)際上許多課后、校外的工作打破了工作內(nèi)外的界限，備課、作業(yè)、家訪、學(xué)生意外事件的處理等無一不擠占教師工作之外的時(shí)間。