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高等院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)與路徑

發(fā)布時(shí)間:2017-05-06 編輯:1019

  高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的神圣使命。而無論是教育教學(xué)還是科學(xué)研究以及服務(wù)社會(huì),其主體都是教師。教師水平如何,從根本上決定著高等教育的質(zhì)量和水平。雖然高校辦學(xué)需要諸多條件,是一個(gè)系統(tǒng)工程,但真正決定辦學(xué)水平的關(guān)鍵因素?zé)o疑在于教師。對(duì)此,哈佛大學(xué)原校長陸登廷(Neil Rudenstein)明確指出:“在大學(xué)中,沒有比發(fā)現(xiàn)和聘用教師更重要的問題。”我們經(jīng)常引用的清華大學(xué)原校長梅貽琦先生的名言:“大學(xué)者,非大樓之謂也,乃大師之謂也”表達(dá)的也是同一意思。因此,在抓辦學(xué)水平過程中,必須把關(guān)鍵和重點(diǎn)放在師資隊(duì)伍建設(shè)上,打造一支高水平師資團(tuán)隊(duì)。

  一、高水平師資隊(duì)伍應(yīng)該立足于外引還是內(nèi)培?

  相當(dāng)一段時(shí)期以來,國際上著名高校對(duì)人才的爭奪一直非常激烈。在中國,在建設(shè)高水平世界一流大學(xué)目標(biāo)的追求下,諸多高;撕艽缶Π阎攸c(diǎn)放在設(shè)置優(yōu)厚條件吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才上。應(yīng)該說,從實(shí)際情況看,外引方式確有一定效果,特別是引進(jìn)國外學(xué)科帶頭人對(duì)改進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、跟蹤國際學(xué)科前沿、提高辦學(xué)質(zhì)量等方面的效果具有不可替代的作用。但對(duì)國內(nèi)而言,其效果就另當(dāng)別論了。我們應(yīng)該基于整個(gè)國家的視野而不是針對(duì)某一具體高校來判斷所謂效果。不能說國內(nèi)高校之間人才的流動(dòng)沒有任何積極作用,但其副作用也越來越明顯,那就是人才爭奪戰(zhàn)中的惡性競爭所引起的后果到了令人堪憂的程度。對(duì)某一高校而言引入的“效果”就是流出單位的代價(jià)。從國家整體視野看,這只是一種人才的結(jié)構(gòu)調(diào)整,人才總量并沒有變化。在很多情況下,宏觀意義上的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有代價(jià)大,不符合科學(xué)發(fā)展觀,此其一。第二,立足于外引的做法加劇了不同區(qū)位、不同層次高校之間發(fā)展上的“馬太效應(yīng)”,不利于不同區(qū)域、不同層次高校之間的均衡發(fā)展。例如,作為中國西北惟一一所教育部直屬的綜合性大學(xué)——蘭州大學(xué),雖是百年名校,但20世紀(jì)90年代后期,人才外流現(xiàn)象非常嚴(yán)重,每年都有近30個(gè)教授、副教授調(diào)出,成為該大學(xué)非常痛心的事情,成為“沒落的貴族”、“中國最受委屈的大學(xué)”。同樣,地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中國礦業(yè)大學(xué),由于地域劣勢,該校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定特別是高水平教師的穩(wěn)定面臨這巨大的困難和沉重的壓力。僅2000年至2002年3年中,共有107名教師外流,大大多于引進(jìn)的數(shù)量,形成人才流動(dòng)與引進(jìn)之間嚴(yán)重的逆差。第三,單純引進(jìn)的做法可能使得引出單位不愿培養(yǎng)高端人才,而引入單位可能會(huì)忽視人才隊(duì)伍建設(shè),一味求助于人才引進(jìn)的錯(cuò)誤發(fā)展路徑,從長遠(yuǎn)看使得建設(shè)高水平師資隊(duì)伍誤入歧途。一個(gè)人博士畢業(yè)開始從教到成為較有成就的學(xué)科帶頭人,至少需要15年以上的時(shí)間。這一時(shí)期對(duì)原單位講可以說是“種樹階段”,是“成本中心”?墒堑搅“摘果階段”,人才卻遠(yuǎn)走高飛,實(shí)在是有悖于人才培養(yǎng)的初衷。在這種預(yù)期下,原單位就沒有動(dòng)力去培養(yǎng)高水平教師。而對(duì)引入單位來講,把成長過程的成本留給別人,自己直接收獲果實(shí),成為“利潤中心”,是多么“一本萬利”的事情?在這種效應(yīng)下,引入單位有足夠的動(dòng)力去“挖人”。事實(shí)上,“挖人”的作用和效應(yīng)從“填表價(jià)值”上看是立竿見影的,但也很容易引發(fā)原有人才的種種不滿,造成新的矛盾,使引進(jìn)的人才難以融入團(tuán)隊(duì),更難以領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì),心情并不舒暢。所以,我們看到,很多人才被引來引去,接連“跳槽”,甚至轉(zhuǎn)了一圈最后又回到原單位的極端現(xiàn)象。因此,立足于整體、根本和長遠(yuǎn),有必要審視高水平師資隊(duì)伍建設(shè)模式,把重點(diǎn)放在內(nèi)部培養(yǎng)上。

  二、高等院校教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

  古人講:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”這里的“預(yù)”就是我們所說的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、計(jì)劃等。在企業(yè)界,員工職業(yè)生涯規(guī)劃早已成為職業(yè)的起點(diǎn),而對(duì)高校來講幾乎還是一件陌生的事情。如前所述,打造高水平高素質(zhì)師資隊(duì)伍的關(guān)鍵在于內(nèi)部培養(yǎng),而內(nèi)部培養(yǎng)和內(nèi)部成長的前提就是進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃。2005年,首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)啟動(dòng)了教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作,即教師的“樂業(yè)工程”。工商管理學(xué)院作為試點(diǎn)單位之一積極響應(yīng)落實(shí),當(dāng)時(shí)64名專職教師全員參與了職業(yè)生涯設(shè)計(jì)工作。廣大教師深有感觸,青年教師感到一開始就思考職業(yè)規(guī)劃問題,奮斗目標(biāo)明確;而中老年教師更是認(rèn)為,長期以來忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃,奮斗目標(biāo)不明確,錯(cuò)過了職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金時(shí)期。但“亡羊補(bǔ)牢,尤未為晚”,所以在羨慕青年教師趕上了好機(jī)會(huì)的同時(shí)也積極支持此項(xiàng)工作,紛紛進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃。通過多年的實(shí)踐,取得了較大效果。通過教師職業(yè)生涯規(guī)劃試點(diǎn)工作,我們深深感到,規(guī)劃還是不規(guī)劃大不一樣,而且是早規(guī)劃早受益。通過前后對(duì)比,我們覺得高等院校進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃是非常必要的。

  (一)有助于避免教師職業(yè)發(fā)展的盲區(qū)和誤區(qū)

  長期以來,高校教師一直缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),如同中小學(xué)教師一樣成了單純的教書匠角色,對(duì)科學(xué)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不重視。即使在教學(xué)環(huán)節(jié),也往往認(rèn)識(shí)不全面,對(duì)好教師的理解往往停留在教學(xué)形式、藝術(shù)甚至趣味、口才等低層面的認(rèn)識(shí)上,而對(duì)傳授內(nèi)容的系統(tǒng)性、深入性、邏輯性、正確性、實(shí)踐性往往不求甚解,更談不上傳授內(nèi)容背后所體現(xiàn)的方法和思維。極端的情況是很多教師居然以講課門數(shù)多、跨度大為自豪。應(yīng)該說,類似種種做法嚴(yán)重違背專業(yè)化分工原則,嚴(yán)重違背高等教育規(guī)律,其后果是害人害己,從教師職業(yè)生涯角度理解,可以說是嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)前程。因此,有必要針對(duì)我國高校教師職業(yè)發(fā)展的盲區(qū)和誤區(qū),大力開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作,揚(yáng)長扶短,即發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢,克服不足,尤其克服科研和實(shí)踐方面的不足,只有這樣的教師才是真正的好教師。

  (二)有助于克服教師成長的個(gè)體性和低效性

  很多人認(rèn)為教師工作是個(gè)體性非常明顯的工作,教師職業(yè)的發(fā)展完全在于個(gè)體創(chuàng)造性的勞動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)是片面的和錯(cuò)誤的。不管何種職業(yè),成功的原因是一樣的,而失敗的原因卻“各有各的不幸”。組織的人文關(guān)懷和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)欠缺,個(gè)體對(duì)于自己的職業(yè)未來缺乏愿景和有效的努力路徑,即使有成功的愿望,也往往可能事與愿違甚至南轅北轍。過去,多數(shù)教師從根本上還不能理性地知道自己將成為什么樣的人,典型地體現(xiàn)在:(1)教學(xué)上,開設(shè)課程過多,“主業(yè)”不突出,甚至“無關(guān)多元化”,造成教師“門門通門門松”的狀態(tài),道理很簡單,“不一則不專,不專則不能”,“人人之才成于專而毀于雜”,分散了精力,勢必影響核心優(yōu)勢的形成。(2)科研上,一來根本就沒有科研意識(shí),長期沒有任何科研成果,二來即使重視科研成果,也往往是重?cái)?shù)量而不重視質(zhì)量,時(shí)至今日我們的很多教師在科研履歷中仍強(qiáng)調(diào)科研成果總字?jǐn)?shù)、發(fā)表數(shù)百篇論文、出版大全之類的著作等,而對(duì)論文本身的規(guī)范性、期刊級(jí)別、引用率、獲獎(jiǎng)、同行專家意見等毫無概念。(3)實(shí)踐上,忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用,體現(xiàn)在教師無論是課堂教學(xué)還是科學(xué)研究,都是紙上談兵,閉門造車,對(duì)于理論上的最新進(jìn)展和實(shí)踐上的最新動(dòng)態(tài)往往是一無所知,這就從根本上失去了教學(xué)和科研的價(jià)值和意義。所以,有必要通過教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作,將教師發(fā)展導(dǎo)入正確的軌道,避免盲目性和走彎路。

  三、高等院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo):三好教師

  高等院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作是非常必要的,問題是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的總體目標(biāo)是什么?這個(gè)問題還很少有人探討。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃提出了“釋放教師職業(yè)潛能,促進(jìn)教師追求卓越教學(xué),提升教師科研水平”的目標(biāo),應(yīng)該說這一目標(biāo)針對(duì)大多數(shù)學(xué)科專業(yè)而言無疑是先進(jìn)的。但對(duì)于類似經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)之類的應(yīng)用性學(xué)科而言,這一目標(biāo)顯然忽略了實(shí)踐要素。對(duì)于真正的好教師而言,除了教學(xué)好、科研好之外,還必須實(shí)踐好,因此,我們提出教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)是讓廣大教師成為集教學(xué)好、科研好、實(shí)踐好于一身的“三好教師”。

  “三好”教師的目標(biāo)與高等院校使命的三大要素的表述實(shí)質(zhì)是一樣的。《中華人民共和國高等教育法》第四章第三十一條明確規(guī)定:“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為中心,開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù),保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。”高等院校的使命既然在于教育教學(xué)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì),與此對(duì)應(yīng),作為完成高等院校使命的主體的教師必須具備這三大條件。也就是說,所有大學(xué)都應(yīng)該如此。對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科而言,這三大要求更為迫切更為明顯。對(duì)教學(xué)而言,脫離了實(shí)踐要求的教學(xué)屬于“象牙塔教學(xué)”,是紙上談兵;對(duì)科研而言,脫離了實(shí)踐要求的科研屬于“閉門造車”,內(nèi)部循環(huán)。美國《商業(yè)周刊》在1986年3月24日發(fā)表了一份關(guān)于“執(zhí)行官們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)商學(xué)院”的投票,在調(diào)查結(jié)果當(dāng)中,86%的執(zhí)行官認(rèn)為“商學(xué)院向?qū)W生傳授了許多管理知識(shí),卻并沒有教給他們多少關(guān)于如何經(jīng)營一個(gè)公司的知識(shí)”。面對(duì)這種高等教育脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀,國內(nèi)外越來越多的專家學(xué)者進(jìn)行了反思和批評(píng)。世界最具影響力的十大管理大師亨利·明茨伯格(Henry Mintzberg)在2004年出版的《管理者而非MBA》一書序言中寫到:在教過15年的MBA課程后,于20世紀(jì)80年代中期,“我忍無可忍,要求我們麥吉爾大學(xué)管理學(xué)院的院長減少我的教學(xué)任務(wù),并相應(yīng)降低我的工資。這只是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn),在我認(rèn)識(shí)的管理實(shí)踐和我認(rèn)為意在培養(yǎng)管理者的課堂教學(xué)之間,存在這太多的脫節(jié)。我發(fā)現(xiàn)不只是我一個(gè)人有這樣的感受。許多年來,我問過世界各地的——尤其是美國的——同事、同行們對(duì)于教授傳統(tǒng)的MBA學(xué)生有什么體會(huì)。我對(duì)那么多人與我心有同感感到驚訝”。麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院院長理查德·施馬倫西(Richard Schmalensee )2006年在《商業(yè)周刊》撰文指出美國從50年代末期開始的管理教育改革,引導(dǎo)商學(xué)院注重學(xué)術(shù)研究,忽略管理實(shí)踐的風(fēng)氣,這導(dǎo)致了近年來對(duì)管理教育與管理實(shí)踐脫節(jié)的批評(píng)。為了彌補(bǔ)這一缺陷,管理學(xué)院需要鼓勵(lì)有思想、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,致力于以解決問題為目的的研究,這樣,既能改善教學(xué),又能提升管理實(shí)踐。他批評(píng)現(xiàn)有的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)體系,引導(dǎo)教師惟有通過在權(quán)威期刊上發(fā)表專業(yè)研究論文來體現(xiàn)自己的價(jià)值,而不去獎(jiǎng)勵(lì)那些花大量時(shí)間對(duì)某一行業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察并研究其中問題的人。目前的學(xué)術(shù)聘用體系和獎(jiǎng)勵(lì)教授的方法不能吸引或鼓勵(lì)那些以實(shí)踐為導(dǎo)向的教授,而學(xué)院需要這樣的教授使學(xué)院的研究和教學(xué)更能適應(yīng)當(dāng)前和未來的管理挑戰(zhàn)。他認(rèn)為商學(xué)院的研究工作必須主要以實(shí)際管理問題為導(dǎo)向;這樣的研究應(yīng)得到認(rèn)可和尊敬,而不是會(huì)危及教授的學(xué)術(shù)生涯。2005年領(lǐng)導(dǎo)力大師、南加大商學(xué)院/哈佛商學(xué)院本尼斯(Warren .Bennis)在《哈佛商業(yè)評(píng)論》發(fā)表論文《商學(xué)院如何迷失了方向?》,認(rèn)為過去幾十年,一些頂尖商學(xué)院悄然無聲地改變了自己的文化: 他們僅靠科研成績來衡量自己的作為,而放棄了提高學(xué)生的競爭力或加強(qiáng)教師對(duì)商業(yè)成功重要因素的理解;他們采用的“科學(xué)”模式包含抽象的財(cái)務(wù)和經(jīng)濟(jì)模型,統(tǒng)計(jì)多元回歸以及實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等;有少量研究成果是杰出的,但大多數(shù)成果與實(shí)踐脫節(jié),對(duì)商業(yè)從業(yè)者來說毫無價(jià)值;以教授們?cè)陧敿?jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的文章數(shù)作為為評(píng)價(jià)他們的重要指標(biāo),商學(xué)院聘用并提拔那些致力于科學(xué)研究的學(xué)者,只有那些能夠在高水平學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表多篇文章的學(xué)者被認(rèn)為是明星教授,而那些在商界評(píng)論上發(fā)表有重要影響的文章的學(xué)者則很可能得不到終身教職。他提出商學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)那些能啟發(fā)和解決今天的商業(yè)實(shí)踐所面臨的難題和不確定性的研究,商學(xué)院需要精通各個(gè)領(lǐng)域的教師,他們擁有商業(yè)實(shí)踐需要的各種技能和知識(shí),商學(xué)院必須改變其人事策略,包括聘用、提升、終身教職及其它學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)政策,商學(xué)院還必須形成自己的績優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。清華大學(xué)現(xiàn)任校長顧秉林2004年深刻認(rèn)識(shí)到研究型大學(xué)中實(shí)踐教育的重要性,提出了“在建設(shè)世界一流大學(xué)進(jìn)程中,如何理解和認(rèn)識(shí)實(shí)踐教育,如何加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教育的問題。”

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