一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景

　　當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，以新課程改革為核心的教育改革。而基礎(chǔ)教育及其新課程改革能否有效地得到推進(jìn)和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師，在于教師自覺(jué)能動(dòng)作用的能否充分發(fā)揮。

　　隨著教育改革的不斷深入，新的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確提出：教師不再只是知識(shí)的傳遞者，而是承擔(dān)教書(shū)育人重要職責(zé)的教育資源的開(kāi)發(fā)主體。要在教育改革中真正發(fā)揮教師的主體和關(guān)鍵作用，使其成為學(xué)生終身發(fā)展的引領(lǐng)者和開(kāi)發(fā)者，首先必須使教師自己成為自行設(shè)計(jì)、自我約束、自主發(fā)展的生命主體;而要實(shí)現(xiàn)教師生命主體的持續(xù)健康發(fā)展，必須科學(xué)制訂以教師專業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)計(jì)好教師整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的進(jìn)程。

　　但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)意識(shí)，教師專業(yè)低水平發(fā)展已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。廣大教師的專業(yè)水平的發(fā)展和提高不是基于教師自身的內(nèi)在動(dòng)力和欲求，而往往依賴于上級(jí)行政部門(mén)的統(tǒng)一要求、統(tǒng)一計(jì)劃和統(tǒng)一部署，教師學(xué)力和教學(xué)水平提高的效果往往很不理想，教師的專業(yè)發(fā)展興趣不斷消退，專業(yè)發(fā)展后勁嚴(yán)重不足，許多教師在新課程面前往往顯得捉襟見(jiàn)肘。而新課程改革的全面展開(kāi)要求廣大教師必須具備足夠的新課程執(zhí)行力和實(shí)施力，這一點(diǎn)也逐漸成為制約新課程實(shí)施的瓶頸。在這樣的大背景下，很有必要喚醒每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

　　二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

　　關(guān)于教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，國(guó)外在很早的時(shí)候就有相關(guān)的研究：20世紀(jì)70年代，Unruh和Turner曾提出將教師的職業(yè)發(fā)展階段劃分為：出事教學(xué)期、建構(gòu)安全期、成熟期。Gregorc(1973)通過(guò)觀察伊利諾伊州爾巴那市的大學(xué)附屬中學(xué)的教師們的職業(yè)發(fā)展情況，描述了教師的以下四個(gè)發(fā)展階段：形成期、成長(zhǎng)期、成熟期、專業(yè)全能期。后來(lái)，KevinRyan，以及Flora、Burden、Newman和Peterson(1979)在俄亥俄州立大學(xué)進(jìn)行了一系列教師職業(yè)生涯發(fā)展的質(zhì)的研究。20世紀(jì)80年代，他們提出了教師職業(yè)生涯周期的基本框架，其中包括：職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長(zhǎng)期、職業(yè)挫折期、穩(wěn)定與停滯期、職業(yè)消退期、離崗期。

　　臺(tái)灣學(xué)者王誕生將教師的工作生涯視為一種具有階段性的動(dòng)能發(fā)展歷程，他將教師的職業(yè)生涯劃分為以下幾個(gè)階段：1、1-3年為生涯起點(diǎn)階段。2、5-6年為穩(wěn)定階段。3、7-18年為行動(dòng)主義或自疑階段。4、19-30年為平靜階段或保守主義階段。5、31-40年為脫離階段。臺(tái)灣學(xué)者陳聰文也以個(gè)人發(fā)展角度為基礎(chǔ)，提出了五個(gè)教師生涯階段：1、準(zhǔn)備、新進(jìn)階段。2、專家階段。3、退縮階段。4、更新階段。5、離開(kāi)階段。

　　國(guó)內(nèi)學(xué)者也有一些研究。如北京教育學(xué)院的李晶教授就將骨干教師的職業(yè)生涯劃分為六個(gè)階段：適應(yīng)階段、練就教學(xué)基本功階段、形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段、教師成長(zhǎng)的“徘徊階段”、教師“成名”階段、教師“成家”階段。

　　上述國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究中的職業(yè)生涯階段劃分及各階段教師發(fā)展特征分析等相關(guān)研究成果，為本課題的實(shí)踐研究提供了具體詳實(shí)的理論支撐。本課題研究的對(duì)象是沿海經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，希望通過(guò)我校教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的較為具體細(xì)致的探索與研究，給沿海經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)提供一些有益參考與指導(dǎo)。

　　三、課題界定

　　職業(yè)生涯

　　是指一個(gè)人一生中職業(yè)經(jīng)歷的過(guò)程，也即指一個(gè)人一生連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過(guò)程。

　　職業(yè)倦怠

　　指?jìng)�(gè)體因在體力、精力和能力上無(wú)法應(yīng)付外界的要求，而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)，是個(gè)體厭倦和畏懼工作任務(wù)的一種心理、生理反應(yīng)。

　　職業(yè)倦怠不是由某一個(gè)事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。職業(yè)倦怠是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，一個(gè)難以突破的惡性循環(huán)。在教師中，這種情況比較普遍，所以應(yīng)對(duì)此引起必要的關(guān)注。

　　生涯發(fā)展

　　是個(gè)人進(jìn)入某一行業(yè)時(shí)，為適應(yīng)行業(yè)的要求或規(guī)范，扮演和學(xué)習(xí)該行業(yè)的工作角色，由較低層級(jí)工作或職務(wù)，升遷發(fā)展到高層級(jí)的歷程。

　　生涯規(guī)劃

　　計(jì)劃整個(gè)生命的歷程，重視個(gè)人選擇、自我價(jià)值及肯定，運(yùn)用環(huán)境資源，使個(gè)人潛能及專長(zhǎng)得以適切發(fā)揮。

　　教師專業(yè)發(fā)展

　　指教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程。它既指專業(yè)素質(zhì)各方面(專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力)的一起成長(zhǎng)，也指一個(gè)有步驟和階段性的成長(zhǎng)過(guò)程。

　　教師的職業(yè)生涯

　　是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程。它是教師專業(yè)發(fā)展的上位概念。它和教師專業(yè)發(fā)展概念的區(qū)別在于，生涯包含的內(nèi)容更廣，它不僅對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出目標(biāo)，還從心理、生活、精神層面提出目標(biāo)，使發(fā)展目標(biāo)帶有情感和價(jià)值性。

　　教師職業(yè)生涯發(fā)展

　　是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職位、事業(yè)等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過(guò)程及相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程。

　　教師職業(yè)生涯規(guī)劃

　　是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。

　　它是一種社會(huì)行為，既是有目的的行為，又是在人與人的相互關(guān)系中進(jìn)行的行為。

　　四、研究的主要內(nèi)容闡述

　　本課題從沿海經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)(以臺(tái)州一中為主要樣本)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際需要入手，以教師為主體，引導(dǎo)教師重視自身的專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)的興趣，引領(lǐng)教師進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和實(shí)踐，尋求教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　1.結(jié)合中國(guó)國(guó)情和臺(tái)州一中教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)探索和研究適合我校教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃模式，把教師的職業(yè)生涯規(guī)劃研究與學(xué)校管理結(jié)合起來(lái)，滿足教師的自主發(fā)展需要，建立一種新型的學(xué)校管理和教師培養(yǎng)模式，使學(xué)校管理者更好地對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)有效的管理，充分開(kāi)掘全校廣大教師的專業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　2.借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)學(xué)校和其他行業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃研究的成果，闡明臺(tái)州一中教師每個(gè)層級(jí)和階段的發(fā)展特征及需求，分析歸納教師個(gè)性差異、個(gè)人生活環(huán)境和學(xué)校組織環(huán)境對(duì)教師的影響，使廣大重點(diǎn)中學(xué)教師更好認(rèn)清自己，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的急劇變革和教育狀況的快速發(fā)展需要。

　　3.以教師職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，觀察、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展。在研究中明確專業(yè)發(fā)展的短期、中期、長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，切實(shí)引領(lǐng)教師為了實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力，這種內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力將在很大程度上推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　4.從教師職業(yè)生涯規(guī)劃角度研究教師專業(yè)化發(fā)展，拓展教師專業(yè)化研究的思路，豐富教師專業(yè)化發(fā)展研究的內(nèi)涵。

　　5.學(xué)科教學(xué)、研究能力提高與教師職業(yè)生涯發(fā)展結(jié)合。各教研組加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究，設(shè)立各個(gè)學(xué)科的研究課題，作為本課題的子課題，把學(xué)科建設(shè)與教師職業(yè)生涯建設(shè)結(jié)合在一起，促進(jìn)教師教學(xué)與研究能力的提高，促進(jìn)教研組發(fā)展與教師個(gè)人發(fā)展的有效統(tǒng)一。

　　五、課題實(shí)施的目標(biāo)預(yù)期、操作策略、步驟和方法

　　(一)本研究課題的目標(biāo)預(yù)期

　　通過(guò)對(duì)教師職業(yè)生涯內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)理解，把握對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的價(jià)值意義和作用，更新理念，尋求規(guī)律，用目標(biāo)引領(lǐng)教師的發(fā)展，指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，豐富當(dāng)前沿海經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)展地區(qū)中學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的理論。

　　1、通過(guò)研究，改變當(dāng)前浙東南沿海地區(qū)教師缺乏專業(yè)發(fā)展激情，對(duì)職業(yè)生涯未能進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃的現(xiàn)狀與弊端，促使各層級(jí)教師形成強(qiáng)烈的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，從自己的實(shí)際出發(fā)有目的地進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校將從管理層面出發(fā)，通過(guò)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃、設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和實(shí)踐，為全體教師實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)提供有效的外部支持。

　　學(xué)校將以《臺(tái)州市第一中學(xué)五年發(fā)展規(guī)劃(2008——2013)》為藍(lán)本，為全體教師設(shè)定三級(jí)發(fā)展目標(biāo)：

　　A、一級(jí)發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)五年時(shí)間努力，市級(jí)名師以上的教師要逐步成為市內(nèi)領(lǐng)銜、省內(nèi)外有較大影響力的教師。

　　B、二級(jí)發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)五年時(shí)間努力，學(xué)科骨干教師要逐步成為臺(tái)州市的該學(xué)科帶頭人。

　　C、三級(jí)發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)五年時(shí)間努力，年輕教師要能完全勝任省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的教師工作崗位。

　　2、研究指導(dǎo)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的具體途徑和方法，構(gòu)建教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的課程體系，探索對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的具體策略，指導(dǎo)教師對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，促進(jìn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展。從教師個(gè)體出發(fā)，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，促進(jìn)教師提高自我判斷、自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我完善的水平和能力。

　　3、構(gòu)建沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的校本管理體系，使之更好地促進(jìn)教師與學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)的穩(wěn)定快速發(fā)展。

　　本課題將以結(jié)題報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、教師自我發(fā)展意向書(shū)、教師職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體活動(dòng)方案、相關(guān)論文、活動(dòng)資料及光盤(pán)、名教師培養(yǎng)成果等呈現(xiàn)方式對(duì)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行研究過(guò)程的引領(lǐng)和指導(dǎo)。主要內(nèi)容涉及：①沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查資料;②沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃缺失的現(xiàn)實(shí)原因和理論歸因分析書(shū);③沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的主要內(nèi)容體系建構(gòu);④各類名師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐與理論分析;⑤青年教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐與理論分析;⑥沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的模式、適用教材及案例、課例、論文等。

　　(二)操作策略及措施

　　總體策略

　　大力實(shí)施名師工程和青藍(lán)工程，著力打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，建設(shè)一支高境界、高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍。

　　具體操作措施

　　1、構(gòu)建強(qiáng)健和諧的領(lǐng)導(dǎo)集體，提高班子的領(lǐng)導(dǎo)力。

　　按照創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型、專家型、實(shí)干型”領(lǐng)導(dǎo)集體的要求，牢固樹(shù)立“用心、執(zhí)著、創(chuàng)新、高效”的工作理念，深入貫徹落實(shí)黨的教育方針、政策，及時(shí)掌握教育改革的前沿信息，形成較為成熟的教育和管理理念：學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要成為具有較高的研究、指揮、決策和協(xié)調(diào)能力的教育專家，分管領(lǐng)導(dǎo)成為某一方面的權(quán)威或?qū)＜�，共同引領(lǐng)全校的教育改革發(fā)展，高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的有效開(kāi)展。

　　2、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的師德氛圍。