我個(gè)人認(rèn)為,作為一種主觀(guān)感受,內(nèi)在正確觀(guān)念的建立才是教師幸福感形成的根本原因,所以,要建立起教師的幸福感,教師應(yīng)該從對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)入手,正確分析職業(yè)的特點(diǎn),分析自己的能力水平,建立合理的期望,利用各種條件,積極實(shí)踐,不斷調(diào)適,建立起真正的職業(yè)幸福感。具體可以從以下四個(gè)方面分析:
首先,要樹(shù)立正確的教師職業(yè)觀(guān)。一個(gè)人的職業(yè)幸福感取決于對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同。這種認(rèn)同感簡(jiǎn)單講也就是培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的興趣,興趣不只是感性層面上對(duì)教師職業(yè)的喜歡,而是要經(jīng)過(guò)理性的分析后建立起來(lái)比較穩(wěn)固的認(rèn)識(shí)和愛(ài)好,愿意為這個(gè)職業(yè)付出自己的努力,希望在這個(gè)職業(yè)中收獲成功。教育是教師的生命,課堂教學(xué)是教師基本的生活方式,是教師生命價(jià)值的體現(xiàn)。因此,每一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自己生命的教師,都將直接從日常的教育教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到而且應(yīng)該會(huì)體驗(yàn)到教師職業(yè)幸福感。教師職業(yè)幸福感就蘊(yùn)涵在教育過(guò)程中。教育教學(xué)過(guò)程成為師生思想碰撞、心靈交流的過(guò)程,成為師生生命的展現(xiàn)過(guò)程。任何職業(yè)都需要奉獻(xiàn),若能將工作當(dāng)作幸福的事情,將職業(yè)與生活融為一體,將生命意義與職業(yè)意義聯(lián)系起來(lái),他就不會(huì)從奉獻(xiàn)中感到有什么損失。相反,他甚至不會(huì)覺(jué)得自己是在作奉獻(xiàn),他會(huì)從教師職業(yè)中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣和生命的充實(shí)。對(duì)于有職業(yè)幸福感的教師來(lái)說(shuō),教育不是犧牲,而是享受;不是重復(fù),而是創(chuàng)造;不是謀生的手段,而是生活本身。
其次,要有正確的職業(yè)目標(biāo)。一個(gè)人如果對(duì)職業(yè)期望過(guò)高,沒(méi)有達(dá)到時(shí),便會(huì)帶來(lái)更大的失落,盡管他的職業(yè)可能還不錯(cuò)。教師職業(yè)是以育人為內(nèi)容,以人的發(fā)展為目標(biāo)的工作,所以,教師工作所能帶給教師的收獲也只有兩個(gè)方面,一是經(jīng)濟(jì)收入;二是學(xué)生進(jìn)步。對(duì)于前者,作為教師,我們不應(yīng)該提倡不計(jì)報(bào)酬地工作,但作為教師,要有合理的期待,教師就是一個(gè)兩袖清風(fēng)的職業(yè),只有建立這樣的期待,面對(duì)周?chē)谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)中發(fā)家致富的人們,教師才不會(huì)有失落感。作為后者,由于學(xué)生之間在能力上的差別是客觀(guān)存在,學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境也是各有不同,期待學(xué)生都能達(dá)到取得優(yōu)秀的成績(jī),都能全能發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的,教師對(duì)此應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)钠诖。但這并不表示教師可以因?yàn)閷W(xué)生的客觀(guān)原因存在而放棄對(duì)學(xué)生教育的努力。另外,教師也要學(xué)會(huì)與別的職業(yè)做比較,在比較中尋找建立恰當(dāng)?shù)钠谕鋵?shí)了解一下其他行業(yè),沒(méi)有一個(gè)行業(yè)沒(méi)有壓力,每個(gè)行業(yè)都有一本“難念的經(jīng)”。教師只有正確地認(rèn)識(shí)自己,愉悅地接納自己,才能使自己的人生充滿(mǎn)激情,才能使自己的工作充滿(mǎn)幸福感。
再次,以積極態(tài)對(duì)待工作和生活。教師的工作需要有一種陽(yáng)光的形態(tài),只有陽(yáng)光的教師才會(huì)讓學(xué)生擁有陽(yáng)光的人生。但教師群體也是人,每個(gè)人也會(huì)有各自的性格特點(diǎn),做事的風(fēng)格。工作需要分工和合作,教師之間難免會(huì)產(chǎn)生一些不一致的觀(guān)點(diǎn)和做法;學(xué)校在發(fā)展的過(guò)程中也會(huì)因?yàn)楦母锍霈F(xiàn)很多新鮮的事物,打破老師原來(lái)的常規(guī)。有時(shí)又會(huì)因?yàn)楣芾砣藛T在執(zhí)行制度中因水平不夠而出現(xiàn)不愉快的情況;學(xué)生有時(shí)候也會(huì)因?yàn)椴怀墒於龀?許多令 老師傷心、擔(dān)心的事情,這個(gè) 時(shí)候老師要以積極的心態(tài)去對(duì)待這一切。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),冷靜旁觀(guān),委婉地、不露痕跡地“送一輪智慧的明月”去照亮他們的心靈;與同事相處時(shí),和睦友好,寬容待人。學(xué)校的規(guī)章制度可能不合理,但容忍管理者的無(wú)奈。對(duì)待這些外在的約束制度,我們不是去抱怨,而是以自我的約束和自我的激勵(lì),使這些外在的要求無(wú)用武之地。這樣,心胸開(kāi)闊了,心態(tài)樂(lè)觀(guān)了,心情舒暢了,幸福也就到來(lái)了。
最后,提高自身專(zhuān)業(yè)水平,樹(shù)立正確的教育信念。教師通過(guò)大量閱讀各種書(shū)籍、不斷學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論知識(shí),反思教育教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)充分提高教育教學(xué)的效果,努力向一名優(yōu)秀教師或?qū)<倚徒處熆拷_@一過(guò)程中,不僅可以讓教師不斷體驗(yàn)到成長(zhǎng)的自豪感和幸福感。還會(huì)幫助教師確立自己的教育信念。教育信念一旦確立,將會(huì)成為支配行為的內(nèi)驅(qū)力,就會(huì)成為生活、工作的內(nèi)在動(dòng)力和自覺(jué)愉快的追求。執(zhí)著的教育信念是使教師平凡的工作得以升華、變得富有價(jià)值的關(guān)鍵所在。一個(gè)教師確立了“為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身”的不懈追求,敢于堅(jiān)持自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀(guān)念,并不懈地恪守和實(shí)踐,有誰(shuí)能說(shuō)教師這樣的人生不是幸福的呢?
另外,我個(gè)人認(rèn)為教師職業(yè)生涯周期則可以分為四個(gè)階段:準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。分別稱(chēng)為新任教師、合格教師、骨干教師、專(zhuān)家教師。
1、準(zhǔn)備期(新任教師)
這是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段教師的素質(zhì)的特點(diǎn):
第一,以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為主。
第二,知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有一般化和表面化特點(diǎn)。
第三,形成做教師需要的一部分獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)。
2、適應(yīng)期(合格教師)
這是形成最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段,如:適應(yīng)工作環(huán)境和工作常規(guī),熟悉教材,熟悉學(xué)生,備課,上課,帶班當(dāng)班主任,等等。
這一階段教師的素質(zhì)特征:
第一,在知識(shí)上,開(kāi)始形成實(shí)際的、具體的、直接的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
第二,在能力上,教育教學(xué)的實(shí)踐能力開(kāi)始初步形成。
第三,在素質(zhì)上,水平還處于較低的層次,項(xiàng)目還不夠全面和平衡。
3、發(fā)展期(骨干教師)
適應(yīng)教育教學(xué)工作后,繼續(xù)鍛煉自己的能力和素質(zhì),使達(dá)到熟練程度。
這一階段教師的特點(diǎn):
第一,在素質(zhì)水平上,向熟練化、深廣化發(fā)展,專(zhuān)業(yè)化水平提高。
第二,在素質(zhì)項(xiàng)目上,向全面化和整體化方向發(fā)展。
第三,在素質(zhì)傾向上,從注重教的方面向注重學(xué)的方面轉(zhuǎn)變。
4、創(chuàng)造期(專(zhuān)家教師)
開(kāi)始由固定的、常規(guī)的、自動(dòng)化的工作進(jìn)入到探索和創(chuàng)新的時(shí)期,是形成自己獨(dú)到見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。
這一階段教師的特點(diǎn):
第一,在素質(zhì)上,發(fā)展創(chuàng)新型素質(zhì)。
第二,在活動(dòng)上,具有探索性。
第三,在成果上,注意理論總結(jié)的工作,形成自己的教育思想。
將教師生涯發(fā)展系統(tǒng)和教師職業(yè)生涯周期對(duì)應(yīng),即
1、從事教師職業(yè)前的準(zhǔn)備階段(準(zhǔn)備期)
2、引導(dǎo)與自我調(diào)適階段(適應(yīng)期)
3、建立教學(xué)能力階段(發(fā)展期)
4、熱心成長(zhǎng)階段(創(chuàng)造期)
希望與廣大教師共同交流、探討。