我個人認為，作為一種主觀感受，內(nèi)在正確觀念的建立才是教師幸福感形成的根本原因，所以，要建立起教師的幸福感，教師應該從對職業(yè)的認識入手，正確分析職業(yè)的特點，分析自己的能力水平，建立合理的期望，利用各種條件，積極實踐，不斷調(diào)適，建立起真正的職業(yè)幸福感。具體可以從以下四個方面分析：

　　首先，要樹立正確的教師職業(yè)觀。一個人的職業(yè)幸福感取決于對自己職業(yè)的認同。這種認同感簡單講也就是培養(yǎng)對職業(yè)的興趣，興趣不只是感性層面上對教師職業(yè)的喜歡，而是要經(jīng)過理性的分析后建立起來比較穩(wěn)固的認識和愛好，愿意為這個職業(yè)付出自己的努力，希望在這個職業(yè)中收獲成功。教育是教師的生命，課堂教學是教師基本的生活方式，是教師生命價值的體現(xiàn)。因此，每一個熱愛生活、熱愛自己生命的教師，都將直接從日常的教育教學活動中體驗到而且應該會體驗到教師職業(yè)幸福感。教師職業(yè)幸福感就蘊涵在教育過程中。教育教學過程成為師生思想碰撞、心靈交流的過程，成為師生生命的展現(xiàn)過程。任何職業(yè)都需要奉獻，若能將工作當作幸福的事情，將職業(yè)與生活融為一體，將生命意義與職業(yè)意義聯(lián)系起來，他就不會從奉獻中感到有什么損失。相反，他甚至不會覺得自己是在作奉獻，他會從教師職業(yè)中體驗到生活的樂趣和生命的充實。對于有職業(yè)幸福感的教師來說，教育不是犧牲，而是享受;不是重復，而是創(chuàng)造;不是謀生的手段，而是生活本身。

　　其次，要有正確的職業(yè)目標。一個人如果對職業(yè)期望過高，沒有達到時，便會帶來更大的失落，盡管他的職業(yè)可能還不錯。教師職業(yè)是以育人為內(nèi)容，以人的發(fā)展為目標的工作，所以，教師工作所能帶給教師的收獲也只有兩個方面，一是經(jīng)濟收入;二是學生進步。對于前者，作為教師，我們不應該提倡不計報酬地工作，但作為教師，要有合理的期待，教師就是一個兩袖清風的職業(yè)，只有建立這樣的期待，面對周圍在市場經(jīng)濟中發(fā)家致富的人們，教師才不會有失落感。作為后者，由于學生之間在能力上的差別是客觀存在，學生成長的環(huán)境也是各有不同，期待學生都能達到取得優(yōu)秀的成績，都能全能發(fā)展是不現(xiàn)實的，教師對此應該有恰當?shù)钠诖�。但這并不表示教師可以因為學生的客觀原因存在而放棄對學生教育的努力。另外，教師也要學會與別的職業(yè)做比較，在比較中尋找建立恰當?shù)钠谕�，其實了解一下其他行業(yè)，沒有一個行業(yè)沒有壓力，每個行業(yè)都有一本“難念的經(jīng)”。教師只有正確地認識自己，愉悅地接納自己，才能使自己的人生充滿激情，才能使自己的工作充滿幸福感。

　　再次，以積極態(tài)對待工作和生活。教師的工作需要有一種陽光的形態(tài)，只有陽光的教師才會讓學生擁有陽光的人生。但教師群體也是人，每個人也會有各自的性格特點，做事的風格。工作需要分工和合作，教師之間難免會產(chǎn)生一些不一致的觀點和做法;學校在發(fā)展的過程中也會因為改革出現(xiàn)很多新鮮的事物，打破老師原來的常規(guī)。有時又會因為管理人員在執(zhí)行制度中因水平不夠而出現(xiàn)不愉快的情況;學生有時候也會因為不成熟而做出 許多令 老師傷心、擔心的事情，這個 時候老師要以積極的心態(tài)去對待這一切。學生犯錯時，冷靜旁觀，委婉地、不露痕跡地“送一輪智慧的明月”去照亮他們的心靈;與同事相處時，和睦友好，寬容待人。學校的規(guī)章制度可能不合理，但容忍管理者的無奈。對待這些外在的約束制度，我們不是去抱怨，而是以自我的約束和自我的激勵，使這些外在的要求無用武之地。這樣，心胸開闊了，心態(tài)樂觀了，心情舒暢了，幸福也就到來了。

　　最后，提高自身專業(yè)水平，樹立正確的教育信念。教師通過大量閱讀各種書籍、不斷學習教育科學理論知識，反思教育教學實踐，通過自己創(chuàng)造性的勞動充分提高教育教學的效果，努力向一名優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處熆拷�。這一過程中，不僅可以讓教師不斷體驗到成長的自豪感和幸福感。還會幫助教師確立自己的教育信念。教育信念一旦確立，將會成為支配行為的內(nèi)驅(qū)力，就會成為生活、工作的內(nèi)在動力和自覺愉快的追求。執(zhí)著的教育信念是使教師平凡的工作得以升華、變得富有價值的關(guān)鍵所在。一個教師確立了“為教育事業(yè)奉獻終身”的不懈追求，敢于堅持自己選擇、認可并確信的教育觀念，并不懈地恪守和實踐，有誰能說教師這樣的人生不是幸福的呢?

　　另外，我個人認為教師職業(yè)生涯周期則可以分為四個階段：準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。

　　1、準備期(新任教師)

　　這是接受教育和學習的階段。這個階段教師的素質(zhì)的特點：

　　第一，以學習書本知識為主。

　　第二，知識和經(jīng)驗具有一般化和表面化特點。

　　第三，形成做教師需要的一部分獨特的優(yōu)勢素質(zhì)。

　　2、適應期(合格教師)

　　這是形成最基本、最起碼的教育教學能力和其他素質(zhì)的階段，如：適應工作環(huán)境和工作常規(guī)，熟悉教材，熟悉學生，備課，上課，帶班當班主任，等等。

　　這一階段教師的素質(zhì)特征：

　　第一，在知識上，開始形成實際的、具體的、直接的知識和經(jīng)驗。

　　第二，在能力上，教育教學的實踐能力開始初步形成。

　　第三，在素質(zhì)上，水平還處于較低的層次，項目還不夠全面和平衡。

　　3、發(fā)展期(骨干教師)

　　適應教育教學工作后，繼續(xù)鍛煉自己的能力和素質(zhì)，使達到熟練程度。

　　這一階段教師的特點：

　　第一，在素質(zhì)水平上，向熟練化、深廣化發(fā)展，專業(yè)化水平提高。

　　第二，在素質(zhì)項目上，向全面化和整體化方向發(fā)展。

　　第三，在素質(zhì)傾向上，從注重教的方面向注重學的方面轉(zhuǎn)變。

　　4、創(chuàng)造期(專家教師)

　　開始由固定的、常規(guī)的、自動化的工作進入到探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己獨到見解和教學風格的時期。

　　這一階段教師的特點：

　　第一，在素質(zhì)上，發(fā)展創(chuàng)新型素質(zhì)。

　　第二，在活動上，具有探索性。

　　第三，在成果上，注意理論總結(jié)的工作，形成自己的教育思想。

　　將教師生涯發(fā)展系統(tǒng)和教師職業(yè)生涯周期對應，即

　　1、從事教師職業(yè)前的準備階段(準備期)

　　2、引導與自我調(diào)適階段(適應期)

　　3、建立教學能力階段(發(fā)展期)

　　4、熱心成長階段(創(chuàng)造期)

　　希望與廣大教師共同交流、探討。