教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)化發(fā)展是統(tǒng)一的，教師職業(yè)生涯應(yīng)由教師自主規(guī)劃，教師專業(yè)化也應(yīng)由教師自主發(fā)展，而學校領(lǐng)導(dǎo)者則應(yīng)以教學為中心，做教師職業(yè)規(guī)劃的引航者，當教師專業(yè)自主發(fā)展的促進者。

　　一、引領(lǐng)教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，促使教師創(chuàng)造專業(yè)生命價值

　　對教師專業(yè)化的正確理解是：教師是一種專業(yè)性職業(yè)，教師個體是專業(yè)成員，教師個體專業(yè)化存在于教師職業(yè)專業(yè)性之中。在職教師的專業(yè)化發(fā)展，是指教師個體在其職業(yè)生涯中，通過“專業(yè)繼續(xù)教育”，習得專業(yè)知識及技能，體驗專業(yè)道德，持續(xù)增長專業(yè)能力的過程。具體表現(xiàn)為忠誠教師職業(yè)、提升教學品質(zhì)、優(yōu)化專業(yè)行為、增強專業(yè)責任，從而形成專業(yè)自我。專業(yè)自我，即教師在職業(yè)生涯中自覺地自主發(fā)展專業(yè)水平。這是教師自身的生命成長的高境界。這種高境界不會自發(fā)產(chǎn)生，它需要學校管理者關(guān)注，引領(lǐng)他們走階段性的自我發(fā)展之路。指導(dǎo)教師規(guī)劃職業(yè)生涯，就是引領(lǐng)教師在職業(yè)生命的各個階段上煥發(fā)專業(yè)發(fā)展的生命活力，逐步創(chuàng)造生命價值。教師制定的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃必須具有合理性。所謂合理就是一切從實際出發(fā)，實事求是。因此，學校管理者在教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中要正確引領(lǐng)。

　　1.引領(lǐng)教師樹立教師職業(yè)理想是規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的根本原則

　　上世紀50年代，黨和國家就把教育當作杜會發(fā)展的重要事業(yè)，把教師當作社會事業(yè)的一個重要職業(yè)。當時，在培養(yǎng)未來中學教師的師范學院，都要對入學新生進行專業(yè)思想教育，要求“鞏固專業(yè)思想”。即鞏固終身從事教師職業(yè)的思想觀念。在計劃經(jīng)濟時代，師范院校的畢業(yè)生一經(jīng)國家分配，就走進教師職業(yè)生涯，終身從教，一般不會改變自己的職業(yè)。而現(xiàn)今，隨著市場經(jīng)濟和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，人才市場也正在發(fā)育，人才交流十分廣泛，在職教師可以跳槽改行，也可以通過考研究生的渠道去追求高薪職業(yè)或進入其他領(lǐng)域的研究行列。所以，學校實施教師職業(yè)發(fā)展的建設(shè)規(guī)劃，不能脫離教師本身對教師這一職業(yè)的實際思想。如果有些教師職業(yè)思想不穩(wěn)定，或者始終不愿把教師當作終身職業(yè)，那么所做的教師職業(yè)規(guī)劃，只是敷衍，走走形式而已。因此，引領(lǐng)教師制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，首先要了解分析每一位教師的職業(yè)發(fā)展方向，通過多種教育途徑與方式指引方向，使他們把教師職業(yè)作為人生追求，努力創(chuàng)造教師職業(yè)生涯的生命價值。

　　2.引導(dǎo)教師全面理解教師專業(yè)內(nèi)涵是規(guī)劃職業(yè)生涯的指導(dǎo)思想

　　目前，國內(nèi)外對教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)涵，說法尚不統(tǒng)一，涵蓋內(nèi)容有多有少。如篩選其中要素，可歸納為：專業(yè)道德、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)境界、專業(yè)修煉、學科知識、教學技能等。所以我們不能把專業(yè)內(nèi)涵片面地局限于學科知識和教學技能方面。還應(yīng)特別注重教師高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成，加強教師職業(yè)道德建設(shè)。筆者認為，職業(yè)道德規(guī)范的本身只能是抽象的，而遵循落實卻是具體的。況且，我國1997年8月7日修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，內(nèi)容全面，有的條款已經(jīng)比較具體。如第四條中就明確要求：“樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育教學和科研水平。”其實這就是專業(yè)道德的規(guī)定性要求。教師的專業(yè)道德，涵蓋內(nèi)容豐富，它是教師專業(yè)內(nèi)涵的核心，是規(guī)劃教師職業(yè)生涯的指導(dǎo)思想。因此，學校管理者在引領(lǐng)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，首先應(yīng)注重教師職業(yè)道德，將其具體落實在專業(yè)化之中。

　　3.以學校共同遠景為基礎(chǔ)確定層次性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學校發(fā)展的重要策略

　　教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)置于學校整體發(fā)展之中，但沒有教師的職業(yè)發(fā)展，就沒有學校的整體發(fā)展，教師職業(yè)發(fā)展推進了學校整體發(fā)展。因此學校在教師個體制定“教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”時，要引導(dǎo)教師在自我反思的基礎(chǔ)上，瞄準自己的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計三年發(fā)展規(guī)劃。學校可對首席教師、學科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師和近年任職的合格教師五個層級，提出層次性的要求，要求做到發(fā)展目標定位準確，分段實施逐步推進。

　　二、搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，促使教師在過程中自主發(fā)展

　　學校管理者在引領(lǐng)教師實施職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過程中，不僅要重視發(fā)展的結(jié)果，更要注重發(fā)展的過程。應(yīng)當考察階段性的“過程發(fā)展”中的情感、態(tài)度和價值趨向，從而作出相應(yīng)的引領(lǐng)策略，其中特別要重視創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。提供自主發(fā)展的平臺，開拓自主發(fā)展的空間，是讓教師自主實現(xiàn)動態(tài)性發(fā)展的重要條件。學校提供教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺，為教師提供了平等的發(fā)展機會，就是為了引發(fā)教師的內(nèi)在動力，走自主發(fā)展的道路。提供教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺有種種，以筆者之見。主要應(yīng)創(chuàng)設(shè)好以下三塊平臺。

　　1.理論學習的平臺

　　如組織聯(lián)系教育教學實際的理論研討、定期請專家講學等，能迅速提高教師的理論水平和研究能力。在專家講學的過程中，引導(dǎo)教師積極發(fā)表自己的見解，與專家就教育教學問題進行對話或深入探討。專家開設(shè)的專題講座內(nèi)容，大多是對當代教育思想、現(xiàn)代教學理念作聯(lián)系實際的詮釋，或?qū)π抡n改中的具體問題作策略性指導(dǎo)。這些講座起到了“專家引領(lǐng)”的作用，實質(zhì)上是利用“理論引領(lǐng)”的先導(dǎo)性引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。

　　2.教學交流平臺

　　在當前，應(yīng)當以新課改的實施為切入口，通過各種活動，加強教師個體與同伴之間、教師個體與領(lǐng)導(dǎo)成員之間的交流與協(xié)作，共同討論和解決新課改中所出現(xiàn)的各種問題，從而達到引領(lǐng)教師發(fā)展和提高課改質(zhì)量的目的。學校應(yīng)當為教師提供充分展示才華的舞臺，如：按月舉辦“教師發(fā)展論壇”，讓教師發(fā)表對某些教學現(xiàn)象的觀點，或展示自己成功的教學案例、闡述教育教學研究心得：以學科教研組為研究基地，開展多種研究活動，可以舉行目標性的達標課、示范性的觀摩課、專題性的研究課等，課后共同研討其教學模式、教學方法、教學特色以及教學效度;開展教師沙龍活動，這是一種自由主題式的教育教學問題討論會，能使更多的教師積極參與，大家真誠交流，敢于自由地發(fā)表見解，營造了學習與研究、互動與共享的和諧氛圍。

　　3.課題研究平臺

　　這是以課題為統(tǒng)領(lǐng)開展的教學研究活動。在課題研究過程中，要學習科研理論，要圍繞課題內(nèi)容掌握相關(guān)的現(xiàn)代教學理念。特別應(yīng)理解課題研究急需的相關(guān)知識。通過課題的理論與實踐的研究，可使教師更新教學觀念，提升教學技能，豐富自身的教學思想。課題研究是使教師成為“研究型教師”的必由之路，所以參研教師要廣泛，學校應(yīng)根據(jù)教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中設(shè)定的目標，安排層次性的研究梯隊。由于研究內(nèi)容的實踐性、研究方式的多樣性、研究人員的普遍性。課題研究形成了教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺。搭建教師專業(yè)自主發(fā)展平臺，能使教師獲得過程性發(fā)展的條件。以上三塊平臺的融合共生，可營造學校專業(yè)文化，孕育教師的專業(yè)精神。教師融入豐富多彩的專業(yè)文化之中，便能取得自身的自主發(fā)展。