做未來的成功者
----教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃設計
姓名:盧怡人
職稱:中學高級教師
單位:南昌市第十八中學
一、我的未來我做主 ---教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃設計
人生職業(yè)規(guī)劃是成功道路上的第一步。每個人都必須有其職業(yè)生涯,教師從其進入學校開始,如果能規(guī)劃好職業(yè)生涯,最大限度地挖掘,實現(xiàn)自身潛能,就能更好地創(chuàng)造個人的自我價值和社會價值。
1. 全面認識我自己
2. 成長環(huán)境分析
3. 教師職業(yè)生涯規(guī)劃特征
4. 職業(yè)目標及各階段規(guī)劃
5. 教師人生事業(yè)成功準則
6.終身學習的動力
7.成長歷程的反思
二、全面認識我自己
(一)、全面認識自己。
認識自己可以說是職業(yè)生涯規(guī)劃的首要步驟,它也是自身未來事業(yè)成功的保證。通過自我反思,充分認識自己的發(fā)展狀況。個人因素是影響職業(yè)成功與否的一個決定性因素,基于前人對實踐經驗的高度概括和總結,想要獲得職業(yè)成功,個人須具備的要素條件是:信心、目標、行動、反思。
信心:要想做一個成功者,首先就要一心想成為一個成功者。要有“我將是成功者”的堅定意念和信心,這是成功的先決條件。
目標:先確定總目標,再確定為達到總目標的具體目標。人生的意義就在于追求一個目標,就是不斷打破現(xiàn)狀追求超越的循環(huán)過程。
行動:這是獲取職業(yè)成功的關鍵所在,如果不付諸行動,所謂信心、目標全部都是空談。
反思:是為了搞清楚自己的長處和短處,在生涯規(guī)劃中揚長避短,或揚長補短。以便更清晰和具體地界定自己在未來發(fā)展中所需要的改進。
人生成功與家庭生活也有非常密切的關系,在職業(yè)生涯與家庭責任之間保持平衡、和諧,對于年輕人來說尤為重要。
(二)、自身現(xiàn)狀
根據當前職業(yè)能力素質測評的通行辦法,我對自己進行了全方位、多角度的分析。
美好愿景:身體健康,事業(yè)有成,家庭幸福 ;
職業(yè)興趣:閱讀、收集資料、繪畫、寫作、教育研究;
職業(yè)能力:教育研究業(yè)績突出,總結了一套“分步訓練”美術教學法,形成個人
教學風格。工作業(yè)績在同級同事中居于突出地位,在業(yè)界有一定的知名度。
個人特質:具有外向型性格的樂觀和熱情,外露且不易沖動,在學生中活躍而不失嚴肅。理智中富有情感,和學生容易相處關系融洽。
職業(yè)價值觀:“能發(fā)揮自己才能”、“機會均等、公平競爭”、“同時考慮興趣愛好”、“培訓機會、福利、晉升機會”。
職業(yè)目標:通過努力成為省級以上特級教師,大學的外聘教授;
已進行情況:已成為市級名師、省學科帶頭人;
(四)、自我定位與目標設計
1、自我定位
職業(yè)定位:從事中學美術學科教師或中等藝術職業(yè)學校美術專業(yè)教師職業(yè);
發(fā)展方向:本人專長為美術,職業(yè)道路必然會走專家路線,不適宜行政工作;
發(fā)展路徑:合格教師---骨干教師---學科帶頭人---特級教師---教育家;
2、目標設計
總體目標:高質量完成教育教學工作,承擔教育教學課題研究、教科建設、培養(yǎng)青
年教師、教育資源建設;使任教學科成為成為名學科,自身成為名師。
工作目標:具備完成教師職責要求的教學工作能力,并在實踐中參與教材開發(fā)、教學改革、多媒體技術應用,學生管理、課外活動指導、校本教研等,實現(xiàn)教師走向卓越。
生活目標:建立良好人際關系,有多個知心朋友,營造造溫馨的家庭氣氛和環(huán)境,擁有真正的愛情和幸福家庭。
進修目標:學歷進修提高學歷層次,新課程培訓提高適應新課改能力,教育科研培訓提高教研能力,專業(yè)進修更新自己的知識與技能。
休閑目標:每年安排適當的休閑娛樂活動,以調劑身心,減輕工作和生活中的壓力。
退休目標:屆臨退休年齡時,事先規(guī)劃好退休后的目標,參與社區(qū)服務,培養(yǎng)文學創(chuàng)作、繪畫專長,以防止老化現(xiàn)象,頤養(yǎng)天年。
三、職業(yè)目標及各階段規(guī)劃
(一)、職業(yè)目標:
在對教育教學有著深厚積淀基礎上形成自己的教育理念,對教學形成了自己獨特風格,在教學研究和實踐上不斷創(chuàng)新,能在高端建領地審視教育教學問題,最終成為教育“名師”。
(二)、階段目標:
第一個五年規(guī)劃
能力目標:把教學知識轉化為教學能力,成為一個合格教師;
科研目標:參與或主持學校教育教學課題研究,撰寫校級以上教育教學論文;
成果目標:獲得學校教育教學質量效益三等以上獎勵;
職稱目標:中學二級教師;
榮譽目標:獲得學校優(yōu)秀教師稱號;或市級青年教學能手;
這是 “教學適應階段”和“形成經驗和技能階段”。適應階即師范生向教師角色轉變。教師在此過程中,逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業(yè)、考試測驗等教學常規(guī)性工作;通過課堂教學,不斷地把教學知識轉化為教學能力。
在此過程中逐漸形成了獨立的教育實踐能力,進入形成經驗階段,逐步樹立現(xiàn)代教育觀念,形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學技能,從而構建了自身經驗體系,成為勝任學科教學的骨干教師、經驗型教師或技能型教師。
第二個五年規(guī)劃
能力目標:具備獨立的教育實踐能力,成為勝任學科教學的骨干教師;
科研目標:參與或主持市級教育教學課題研究,撰寫市級以上教育教學論文;
成果目標:獲得學校教育教學質量效益二等以上獎勵;或市級教學成果獎;
職稱目標:中學一級教師;
榮譽目標:獲得學校優(yōu)秀教師稱號;或市級學科帶頭人;
這是“教師成長徘徊階段”和“教師成名階段”。徘徊階段教師在教學業(yè)績上提高不明顯,出現(xiàn)心理學上的“高原現(xiàn)象”,許多教師滿足于自己的那點經驗和技能,也就此裹足不前。
但那些有遠大抱負越過“高原期“的教師,用現(xiàn)代教育理論指導自己的教學實踐,并對學科教學有獨特見解,形成了自己的教學特色和風格,成為學科教育專家,被評為省、市的學科帶頭人、特級教師,成為“名師”。
第三個五年規(guī)劃
能力目標:對學科教學有獨特見解,形成自己的教學特色和風格,成為學科帶頭人;
科研目標:參與或主持省級教育教學課題研究,在省級以上刊物發(fā)表教育教學論文;
成果目標:獲得學校教育教學質量效益一等獎;或省級教學成果獎;
職稱目標:中學高級教師;
榮譽目標:獲得學校優(yōu)秀教師稱號;或省級學科帶頭人;
在成名教師當中,有些教師不滿足于在學科教學方面已有的建樹,始終“咬定青山不放松”,繼續(xù)走教科研之路,并把研究的觸角延伸到教書育人的各個方面。在理論上,對教育有深刻的理解和感悟;在實踐上,在做好“經師”的同時,更注重做好“人師”,形成自成一體的教學流派。同時,在對教育有深厚的積淀基礎上形成自己的教育理念,在教學研究和實踐上不斷創(chuàng)新,能高端建領地審視教育教學問題,最終成為教育“名家”。