在教師地位日益提高的今天，許多教師覺得自已選對了職業(yè)，并準(zhǔn)備將教書育人作為自己的終生職業(yè)。教師這份職業(yè)，工作清閑穩(wěn)定、待遇有保障、每年都可以享受寒暑假……有不少令人羨慕的地方。而很多人選擇當(dāng)老師的深層原因在于這是個受人尊重的職業(yè)。但要真正做好教師恐怕就得遠(yuǎn)離名利，安貧樂道。在人們心目中，教師依然是一種崇高的、充滿愛心的、受人尊重的職業(yè)。教師越來越受人矚目和尊重，教師這一稱謂也越來越響亮。目前全國教師人數(shù)已經(jīng)超過千萬。也正由于教師職業(yè)越來越成為人們心中的香鏌鏌，也就意味教師崗位將不斷地面臨挑戰(zhàn)。如何圓滿地走完自己的教師職業(yè)生涯，成了許多教師關(guān)注的問題。本文就中學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展談點看法。

　　一.教師職業(yè)的專業(yè)性

　　《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育、教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，這表明了教師職業(yè)的專業(yè)性。教師職業(yè)專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

　　教師專業(yè)化的基本含義是：

　　第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求;

　　第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;

　　第三，國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度;

　　第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

　　教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，總體設(shè)計。教師教育應(yīng)該是“學(xué)科性”與“教育性”、“學(xué)術(shù)性”與“師范性”、“學(xué)科專業(yè)知能”與“教育專業(yè)知能”的統(tǒng)一，是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的整合。

　　我國中小學(xué)教師專業(yè)化就意味著要逐步提高學(xué)歷層次，提高學(xué)術(shù)水平，提高實施素質(zhì)教育的能力和水平，提高職業(yè)道德水準(zhǔn)和加強(qiáng)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)。很顯然，教師專業(yè)化過程貫穿在整個教師生涯當(dāng)中。在長期的與教育環(huán)境的互動過程中，需要教師不斷調(diào)整自己的思想觀念、價值取向，豐富專業(yè)知識和技能，滿足自身不同層次的需求，從而表現(xiàn)出與特定職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的教師角色行為。教師專業(yè)化發(fā)展具有累積和連續(xù)的特性，過去所學(xué)的知識和技能，是現(xiàn)在立身的基礎(chǔ)，也是未來發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。所以，教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)無時無刻地需要不斷地調(diào)整、修訂，重新審視評估和接受挑戰(zhàn)考驗。教師必須不斷地充實自己，才能在發(fā)展過程中保存活力，永葆教育的青春。

　　教師作為一個專業(yè)性的社會職業(yè)，其成長過程符合一般的專業(yè)性行業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律。行業(yè)生涯發(fā)展理論認(rèn)為，生涯發(fā)展是指個人預(yù)備或選擇某一行業(yè)，決定進(jìn)入此行業(yè)，適應(yīng)行業(yè)中的種種規(guī)定或要求，以及在此行業(yè)中扮演和學(xué)習(xí)各種角色，逐漸由較低層級升遷發(fā)展，成長進(jìn)步到較高地位的歷程。其發(fā)展過程可分為四個階段：①從藝或新進(jìn)時期;②成熟或?qū)＜視r期;③資深或視導(dǎo)時期;④贊助或顧問咨詢。聯(lián)合國教科文組織曾做過一個調(diào)查，研究教師的教育經(jīng)驗和教育效果之間有什么聯(lián)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在剛走上工作崗位的五年之內(nèi)，教齡與教學(xué)效果是成正比的，曲線呈上升趨勢;第五年至第八年，普遍出現(xiàn)一個平穩(wěn)的發(fā)展趨勢18年以后，教師群體逐漸出現(xiàn)分化，小部分人通過再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造，教學(xué)水平得到升華，教學(xué)效果出現(xiàn)第二個上升期，逐步發(fā)展成所謂“學(xué)者型”教師，這個比例不高，大約 5%;而大部分人教學(xué)水平和教學(xué)效果先后開始下降，雖然下降的幅度和速度不同，但一直是平平的 “教書匠”，比例在95%左右�？梢�，教師的成長是有其自身的規(guī)律的，并且不是所有的教師都能成為教育名家，只有那些在教育教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)和反思的教師才能走到教師生涯發(fā)展的最高峰。

　　教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特性。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者;教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程;既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。中國教師教育正在發(fā)生著歷史性的變革，正在從數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，提高質(zhì)量將成為新世紀(jì)教師隊伍建設(shè)的主旋律。在這種轉(zhuǎn)變的過程中，無論是職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，無論是教育機(jī)構(gòu)還是教師個人，都需要以一種新的姿態(tài)迎接這一轉(zhuǎn)變。

　　二.教師職業(yè)生涯的壓力

　　教師承擔(dān)著培育國家未來的重任，他們的工作直接影響教育質(zhì)素和學(xué)生利益。關(guān)系到下一代人才的發(fā)展，他們的工作是建設(shè)和諧社會的關(guān)鍵因素之一。造成教師職業(yè)壓力的原因呈多樣化，包括職業(yè)生涯發(fā)展的困惑，教師終日忙碌無暇對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行反思和規(guī)劃，缺乏職業(yè)方向;教師職業(yè)的高付出和無法與之匹配的低回報造成強(qiáng)烈的心理落差;還有就是全社會關(guān)注造成過大的心理壓力，家長對學(xué)校教育有強(qiáng)烈的期待，教師的工作在全體社會成員的監(jiān)督之下，處于社會輿論的焦點，壓力自然是其他職業(yè)所無法體會的。

　　據(jù)了解，中小學(xué)教師的職業(yè)成就感很差，盡管教師非常不愿意成為教書匠，但在學(xué)歷提高完成后，教師普遍在職業(yè)發(fā)展方面喪失了方向和努力的意愿。有學(xué)者指出，教師中存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠和“厭教”現(xiàn)象。這種厭教現(xiàn)象與教師對職業(yè)中的工作對象、對教學(xué)職業(yè)的定位、對自己生涯周期的認(rèn)識都有關(guān)系。

　　近乎 100%的教師認(rèn)為，教師最應(yīng)該具有的品質(zhì)便是擁有責(zé)任心，對工作負(fù)責(zé)、對領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、對家長負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)、更對自己負(fù)責(zé)，而也正是因為秉著這樣一份責(zé)任盡心盡力地工作，教師們同時面臨著來自各方個面的多重壓力，這些壓力有的化為動力催促教師前進(jìn)，但有的對教師職業(yè)發(fā)展來說卻形成了阻礙。據(jù)調(diào)查：51.52%的教師覺得目前的工作對自己而言具有比較大的壓力，25.76%的教師認(rèn)為壓力很大。74.24%的教師平均每日工作時間超過10個小時 (21.21%超過11個小時，25.76%超過12個小時);89.39%的教師每周工作時間超過五天，其中34.85%為六天、10.61%為六天半、4.55%為七天，還有6.06%的教師一個星期還不夠用，要用七天半。教師的工作強(qiáng)度可想而知，而這又勢必牽連到教師的身體、家庭等一系列因素，有 22.73%的教師對自己的健康狀況比較不滿意，有7.58%的教師對自己的身體健康狀況非常不滿意。

　　教師具有一顆難能可貴的責(zé)任心，令自己勤奮工作、愛崗敬業(yè)，本身內(nèi)在的激勵就足以使自己承擔(dān)起這份職業(yè)所賦予的使命。但是近來因為對教育和人才培養(yǎng)的關(guān)注，對教師的關(guān)注研究也越來越多，相應(yīng)地對教師的要求也越來越高，公開課、評優(yōu)課、進(jìn)修等等名目繁多的課外負(fù)擔(dān)直線上升，有必要的和不必要的各類事務(wù)壓得教師喘不過氣來，這些壓力按照教師們的選擇頻率，由高到低，依次主要為學(xué)生成績的提高(46.97%)，各種進(jìn)修、不斷增長的社會期望(40.91%)、職稱評定與考核(33.33%)，排山倒海的教學(xué)任務(wù)、公共課(28.79%)……另外還有來自于領(lǐng)導(dǎo)、家庭方面的壓力，這也導(dǎo)致教師的工作時間嚴(yán)重超時，于是不少教師對當(dāng)前的教育體制表示不滿，其中7.58%的教師非常不滿、27.27%的教師表示比較不滿。

　　女性教師的心理負(fù)擔(dān)更重

　　北京市曾經(jīng)做過調(diào)查，在被調(diào)查的教師中，有17位男性和49位女性，男女比例接近3：1，這也是目前北京市絕大部分中學(xué)的基本狀況，女教師的數(shù)量占絕大多數(shù)。性別亦是那次考察的一個維度，問卷中有一道題是這樣的，“如果您是一位女教師，您認(rèn)為自己相比較于男教師有何優(yōu)劣勢?如果您是一位男教師，您認(rèn)為自己相比較于女教師有何優(yōu)劣勢?”17%的教師認(rèn)為男女之間沒有顯著差異，其中男女各占一半，但有絕大多數(shù)的女教師認(rèn)為自己相比較于男教師，其優(yōu)勢是更具愛心與耐心和責(zé)任心，并且更為細(xì)致;劣勢是生理及家庭負(fù)擔(dān)。而男教師的回答和女教師的有相互照應(yīng)亦有不同。在談及自己優(yōu)勢時，多數(shù)男教師認(rèn)為自己沒有生理期并比女教師有強(qiáng)健體質(zhì);談及劣勢時，他們有說不如女教師心細(xì)的、也有說不夠親和的，沒有人提及家庭的負(fù)擔(dān)。雖然教師們都認(rèn)為兩性差異不是很大，但性別刻板印象在教師們心中仍然存在，使女教師自身的潛能極難得到充分施展，而男教師所獲得的發(fā)展機(jī)會要多于女教師。

　　三.班主任-----教師職業(yè)生涯中不可缺少的部分

　　在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認(rèn)識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，班主任角色的再認(rèn)識主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　首先，班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔(dān)任。這種觀念今天看來顯然是片面的�，F(xiàn)代教育意義的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新的時期班主任素質(zhì)提出了新的要求。

　　第二，班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。教師在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對教師必須絕對服從，權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與程度，由此改變教師的“警察形象”，樹立起新時代的“生活導(dǎo)師”的形象。

　　第三，班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”“不要……”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能。評價一個學(xué)生好壞不僅看其有沒有過錯，而更應(yīng)看其發(fā)展與創(chuàng)造的程度。創(chuàng)造是與失誤密切聯(lián)系的�，F(xiàn)代教育意義上的班主任不會把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造;他們對學(xué)生不是簡單地訓(xùn)斥與限制，而是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。

　　第四，班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，對學(xué)生的思想品德教育往往是不厭其煩，崇尚“年年講、月月講、天天講、時時講”。結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，而收效甚微。這種班主任被學(xué)生稱為“高級保姆”。而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不同，他充分認(rèn)識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。這也正是當(dāng)今社會時效觀的一種反映。

　　第五，班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)意義上的班主任，其工作往往是以經(jīng)驗為主，凡事從做中學(xué)，摸索前進(jìn)，其間不少人需要走過許多彎路才能獲理理論層面的教育觀念。如有人認(rèn)為對學(xué)生越嚴(yán)格越苛刻，就越有利于學(xué)生的發(fā)展，“打是親，罵是愛”。結(jié)果使不少學(xué)生產(chǎn)生程度不同的心理障礙，如過度自卑、焦慮等。近年來常常有不少因教育方法不當(dāng)導(dǎo)致悲劇產(chǎn)生的報道見諸報刊。有的班主任認(rèn)為對學(xué)生越“疼愛”就越利于發(fā)揮“師愛”的作用，越能感化學(xué)生。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的自立能力、承受挫折能力的下降，以及學(xué)生因自身偶然失誤而導(dǎo)致過度自責(zé)和人格自我貶低。而現(xiàn)代教育意義上的班主任則意識到：經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象(或群體)是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學(xué)生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體�，F(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機(jī)智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實條件下我們強(qiáng)調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。一位優(yōu)秀的班主任就是一位教育專家。