教師應(yīng)充分獲取關(guān)于學(xué)校人力資源規(guī)劃、職位結(jié)構(gòu)以及崗位說(shuō)明、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)等方面的信息，并對(duì)學(xué)校特征、學(xué)校發(fā)展策略、教育發(fā)展前景以及社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析。教師通過(guò)對(duì)自身優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)的分析，結(jié)合學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的職業(yè)機(jī)會(huì)和威脅的分析，就可以得到較清晰的生涯機(jī)會(huì)前景。

　　學(xué)校在進(jìn)行教師管理過(guò)程中，充分關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福，是每個(gè)學(xué)校管理者必須高度重視的管理命題。學(xué)校加強(qiáng)教師職業(yè)生涯管理，直接關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福。而學(xué)校要建立有效的職業(yè)生涯管理體系，需要在做好學(xué)校文化、教師培訓(xùn)、人力資源管理規(guī)劃、教師工作現(xiàn)狀分析等配套制度的建設(shè)后，通過(guò)一個(gè)具體復(fù)雜的過(guò)程，即在學(xué)校中制定與教師職業(yè)生涯整體規(guī)劃相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，才有可能得以實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校建立職業(yè)生涯管理系統(tǒng)主要包括以下四個(gè)基本步驟：

　　步驟一：教師自我分析

　　教師自我分析是做好學(xué)校職業(yè)生涯管理的基礎(chǔ)，它是教師確定職業(yè)生涯目標(biāo)，進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃的基準(zhǔn)。教師自我分析能夠幫助教師加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，明晰自我發(fā)展的能力、動(dòng)力，有利于教師有意識(shí)地去了解學(xué)校環(huán)境、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等信息，有利于教師確立職業(yè)目標(biāo)，從而在未來(lái)工作中保持較高的職業(yè)滿意度。而學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)教師自我分析，全面掌握教師各方面信息，有助于學(xué)校制定既滿足教師職業(yè)發(fā)展需求，又滿足學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的職業(yè)生涯規(guī)劃。教師在進(jìn)行自我分析時(shí)，一般要考慮以下三個(gè)方面的職業(yè)生涯內(nèi)容。

　　1. 職業(yè)生涯自我評(píng)定

　　教師自我評(píng)定是指教師個(gè)人對(duì)自己的能力、興趣、氣質(zhì)、性格以及職業(yè)發(fā)展的要求等進(jìn)行評(píng)估。教師自我評(píng)定的準(zhǔn)確性受教師知識(shí)水平和信息掌握程度的限制，所以，學(xué)校應(yīng)提供一定的工具，協(xié)助教師進(jìn)行自我評(píng)估，但不能越俎代庖。教師自我評(píng)定的方法有兩種：

　　(1)確定職業(yè)性向

　　美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德研究認(rèn)為，不同的人有不同的人格特征，不同的人格特征適合從事不同的職業(yè)，因此，他提出六種職業(yè)性向(類型)：實(shí)踐性向，研究性向，社會(huì)性向，常規(guī)性向，企業(yè)性向，藝術(shù)性向。并在此基礎(chǔ)上把職業(yè)分為6種類型：現(xiàn)實(shí)型(操作型)，研究型(宏觀型)，社交型(社會(huì)型)，事務(wù)型(常規(guī)型)，商業(yè)型(管理型)，藝術(shù)型(創(chuàng)新型)。職業(yè)者如果確定了自己的職業(yè)性向，就可以從對(duì)應(yīng)的若干職業(yè)中選擇適合于自己的職業(yè)用于職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　通過(guò)對(duì)教師職業(yè)性向的測(cè)試，基本上能確定教師的職業(yè)發(fā)展方向。由于教師的生活經(jīng)歷和人格發(fā)展會(huì)影響他們職業(yè)發(fā)展方向的選擇，所以，每個(gè)教師往往不止包含一種職業(yè)性向，而可能是幾種職業(yè)性向的混合。研究表明，這些性向越相似，則一個(gè)人在選擇職業(yè)時(shí)面臨的內(nèi)在沖突和猶豫就越少。因此，學(xué)校要幫助教師鮮明地確定自己的職業(yè)性向，以方便教師確定自己適合的學(xué)校工作崗位。

　　(2)確定職業(yè)錨

　　“職業(yè)錨”在職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域具有“教父”級(jí)地位的概念，是由美國(guó)E·H施恩教授提出的。所謂職業(yè)錨，是自我意向的一個(gè)習(xí)得部分，是個(gè)人進(jìn)入早期工作情境后，由習(xí)得的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)所決定，與在經(jīng)驗(yàn)中自省的動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀、才干相符合，達(dá)到自我滿足和補(bǔ)償?shù)囊环N穩(wěn)定的職業(yè)定位。換句話講，它是指當(dāng)一個(gè)人在對(duì)職業(yè)進(jìn)行選擇的時(shí)候，堅(jiān)守的那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀，即人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心。專家研究表明，職業(yè)錨是內(nèi)心深處對(duì)自己的看法，它是自己的才干、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)經(jīng)過(guò)自省后形成的，職業(yè)錨可以指導(dǎo)、約束或穩(wěn)定個(gè)人的職業(yè)生涯。因此，確定教師的職業(yè)錨就等于確定教師達(dá)到職業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)職業(yè)錨的運(yùn)用可以有針對(duì)性地為教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，提高教師對(duì)自己從事的職業(yè)的滿意度、忠誠(chéng)度。

　　2. 職業(yè)生涯階段分析

　　每個(gè)教師的職業(yè)發(fā)展都要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段，所以，教師個(gè)人需要依據(jù)職業(yè)發(fā)展的不同階段調(diào)整個(gè)人知識(shí)水平、職業(yè)偏好，并以此作為職業(yè)生涯規(guī)劃的參考。不同生涯階段的教師可能面臨不同的職業(yè)議題，如表1所示。

　　表1 不同職業(yè)生涯階段教師可能面臨的議題

　　3. 職業(yè)生涯機(jī)會(huì)分析

　　教師在進(jìn)行自我評(píng)估時(shí)，把學(xué)校環(huán)境與個(gè)人因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，充分考慮自己的特點(diǎn)、學(xué)校的需要，以取得良好的職業(yè)分析效果。為此，教師應(yīng)充分獲取關(guān)于學(xué)校人力資源規(guī)劃、職位結(jié)構(gòu)以及崗位說(shuō)明、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)等方面的信息，并對(duì)學(xué)校特征、學(xué)校發(fā)展策略、教育發(fā)展前景以及社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析。教師通過(guò)對(duì)自身優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)的分析，結(jié)合學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的職業(yè)機(jī)會(huì)和威脅的分析，就可以得到較清晰的生涯機(jī)會(huì)前景。例如，教師可以對(duì)自己做詳細(xì)的SWOT分析，明確自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，分析檢查自己的教育教學(xué)能力、職業(yè)喜好，仔細(xì)評(píng)估出自己感興趣的不同職業(yè)發(fā)展道路的機(jī)會(huì)和威脅所在，這有利于教師對(duì)自己在學(xué)校的職業(yè)發(fā)展做出客觀的評(píng)定。