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怎樣規(guī)劃自己的教師職業(yè)生涯

發(fā)布時間:2017-12-28 編輯:1033

  一、教師職業(yè)生涯特點

  教師職業(yè)生涯,是與教師本人在學校教書育人的一系列活動相關聯(lián)的職業(yè)經歷的模式

  一個教師職業(yè)生涯的成功與失敗,其判斷的標準:

  1.看其自主發(fā)展的水平、個人職業(yè)的體驗、學生肯定和社會尊重等這是主要的;

  2.外在的職稱、職務、報酬以及地位等外在變化,這是次要的。教師職業(yè)生涯的演進過程,與教師專業(yè)發(fā)展過程密切相關。一般說來,一個教師職業(yè)生涯成功的標準,可以從專業(yè)發(fā)展性質和結果來衡量。如教師在課堂工作中表現(xiàn)出的知識技能和判斷力的提高程度、對專業(yè)團體所作的貢獻大小、教育教學工作在個人生命中的意義的體現(xiàn)等,都可以反映教師職業(yè)生涯成功的水平和層次。一個成功的教師,應該是在教育教學實踐中取得了突出的教書育人成績,在教育理論和實踐方面具有創(chuàng)新性的學術貢獻,具有崇高的人格魅力并贏得學生與社會的真心愛戴。

  二、教師職業(yè)生涯演進

  對于教師來說,職業(yè)生涯的演進過程看作教師專業(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種主動的、動態(tài)的成長過程,始終相伴于教師職業(yè)生涯的演進,它沒有固定的標準,也沒有靜止的時候。一個教師的職業(yè)生涯總是有限的,但是由于每個人對教師專業(yè)發(fā)展的需求動力、實際努力、環(huán)境影響以及天賦潛能的差別,發(fā)展的質量和層次等,總是有很大差異的。事實上從教師職業(yè)生涯管理與計劃的角度看,我們可以將專業(yè)化的主要方面歸于學校對教師職業(yè)生涯的管理,而專業(yè)發(fā)展的主要方面則歸于教師個體的職業(yè)生涯計劃。

  三、職業(yè)生涯計劃

  職業(yè)生涯計劃,就是將所期望達到的豐富的目標明確地表達出來的過程,是指組織或者個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合,對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析,制定有關對個人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設想與計劃安排。一個教師的職業(yè)生涯可以是發(fā)展的,亦可以是停滯的;可以是成功的,也可能是失敗的。外因是條件,內因是決定的因素。教師職業(yè)生涯目標的抉擇與其實現(xiàn)的程度和結果,關鍵在于自己是否愿意承擔一種積極進取的責任、是否等待時機來臨還是自覺努力、是否堅持不懈地追求,而且在于追求的目標是什么。

  教育是培養(yǎng)人的工作,要求教師必須為人師表。因此,教師職業(yè)生涯計劃的本質,與其說是業(yè)務方面的專業(yè)發(fā)展,不如說是教師個人德性的成長。一個職業(yè)生涯獲得成功的教師,教學工作在其生命價值中幾乎占有舉足輕重的意義,因為他們熱愛教育事業(yè)的癡迷與奉獻,不僅是人生價值和生命價值的體現(xiàn),而且更是人生幸福和快樂的源泉。在職業(yè)生涯中能夠體驗到幸福和快樂的教師,應該說已經到達了一個成功人生的境界,一個自主發(fā)展的境界。

  朱小蔓教授指出:“現(xiàn)代學校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培養(yǎng),而道德教育就構成了主宰、凝聚和支撐整個生命成長的進而獲得幸福人生的決定性因素,倘然缺失了德性的成長,那么人的生命的其他部分的發(fā)展都會受到限制?梢,教育中人的生命的完整性規(guī)定了道德教育的統(tǒng)攝性。”教師職業(yè)生涯計劃旨在促進教師自主發(fā)展,這種發(fā)展需要的不僅僅是不斷提高技術手段,而且更重要的是個人道德理性的持久性地處于高度自覺狀態(tài)。因此,教師職業(yè)生涯目標的實現(xiàn)需要一生的孜孜追求,而這種道德理性的自覺,正是主宰、凝聚和支撐生命價值的靈魂。

  四、教師職業(yè)生涯發(fā)展階段

  職業(yè)生涯階段是指大多數(shù)人在職業(yè)發(fā)展中可以預見的一系列事件的順序,而且這種順序不受個人特定因素的影響。了解職業(yè)生涯的發(fā)展階段,對于個人和組織設計與選擇職業(yè)生涯開發(fā)計劃方案,是很有幫助的。

  (1)工作前準備階段。

  一般從就學到25歲。這一階段主要任務是為職業(yè)選擇而接受教育。個人職業(yè)的自我設想,大多數(shù)是在少年期、青年期和成年初期逐步發(fā)展起來的。

  (2)進入職業(yè)和組織的入門階段。

  這個階段一般在20~28歲。人們進入職業(yè)和組織,開始具有許多不切合實際的想法,對工作抱著一種不現(xiàn)實的過高期望,但后來發(fā)現(xiàn)自己的工作并不是那么富有挑戰(zhàn)性,一些不切實際的期望逐漸破滅。

  (3)職業(yè)生涯早期階段。

  這個階段一般在25~40歲。職業(yè)生涯早期的主要任務是在自己的職業(yè)和組織中確立自己的位置。這個階段也可以分為前期和后期,前期主要是適應環(huán)境和工作條件的過程,后期主要是在自己選擇的領域中為成功而奮斗。

  (4)職業(yè)生涯中期階段。

  這個階段一般在40~55歲之間。這是從成年早期向成年中期的過渡階段,其主要特征是對主宰職業(yè)生涯早期的生活方式進行重新評價,新的生活框架逐漸形成,這種新的生活框架或許和從前相同,或許發(fā)生重大變化。職業(yè)生涯要么在這一時期發(fā)生飛躍,要么出現(xiàn)停滯。職業(yè)生涯停滯,意味著達到了一個極限水平線,超過這一極限之后的發(fā)展的可能性很小。教師會在這一階段重新反思和總結已經達到的目標,并考慮將來還有無可能實現(xiàn)新的目標。在這個階段如果不能發(fā)生飛躍,很有可能出現(xiàn)知識老化和職業(yè)生涯停滯現(xiàn)象。

  (5)職業(yè)生涯晚期階段。

  一般在55歲之后。職業(yè)生涯晚期就是職業(yè)生涯的最后階段,一方面繼續(xù)為組織貢獻余力,一方面為退出職業(yè)生涯作最后的準備。盡管人們對這一階段有比較多的消極看法,但在客觀上一個教師的職業(yè)生涯能否取得最后的輝煌,往往關鍵在這一階段自己所持的態(tài)度。一個科研型的教師職業(yè)生涯不應該隨著工作崗位的退出而終結,恰恰相反,在這一階段應該積極地進入到全過程總結、反思和提升的研究狀態(tài)。在今天,我國不少的優(yōu)秀特級教師退休后努力從事教育教學科研和成果開發(fā),取得了比在職中更有影響的可喜成績,就是一個有力的證明。

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