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高校教師職業(yè)生涯管理初探

發(fā)布時間:2017-12-05 編輯:1033

  [摘要]本文根據(jù)高校教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段的特點,提出高校教師職業(yè)生涯管理應樹立科學的激勵目標; 應建立系統(tǒng)化的培訓體系,應確立以教師為中心,以職業(yè)發(fā)展為導向的工作績效評價體系。

  職業(yè)生涯,據(jù)美國組織行為專家道格拉斯·霍爾的觀點, 是指一個人職業(yè)生涯是指一個人一生中所有與工作職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動,以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程,是一個人在其一生中所承擔職務(wù)的相繼歷程。職業(yè)生涯貫穿人的一生,在發(fā)展的不同階段,有著不同的職業(yè)需求與人生目標。高校教師作為學術(shù)專業(yè)人員,自身具有非常強烈的成就需要,擁有一個成功完善的職業(yè)生涯是他們終身求索的夢想。制定一個符合教職工發(fā)展的生涯規(guī)劃,實施職業(yè)生涯管理,使教職工明確自己一生將要奮斗和可能實現(xiàn)的目標,是學校樹立“以人為本”管理理念的核心,是吸引人才和留住人才的有效手段,也是高校長期健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

  一、職業(yè)規(guī)劃的必要性分析

  教師的職業(yè)發(fā)展不僅是個人行為,也是組織的職責。對學校而言,教師職業(yè)生涯管理是一種極為有效的人力資源開發(fā)的方法。

  1.職業(yè)生涯規(guī)劃有諸多的教師管理功能

  通過職業(yè)生涯規(guī)劃,可以使教師看到自己的職業(yè)發(fā)展空間,體會到自我實現(xiàn)的滿足感,充分發(fā)揮自己的潛力,從而保證教師隊伍良好的精神狀態(tài)和高效率.美國學者阿爾德法提出了“三種需要”理論,即生存需要、相互關(guān)系需要和成長需要。生存需要和相互關(guān)系需要的滿足可以為成長需要的產(chǎn)生和滿足打下良好基礎(chǔ),使得個人事業(yè)前途方面得到發(fā)展的內(nèi)在愿望。這樣人們追求自己理想的職業(yè)和崗位,也希望在工作中通過自己的勞動,為社會創(chuàng)造更多的物質(zhì)和精神財富,為社會做出最大的貢獻,推動社會的進步,實現(xiàn)自己的人生價值。這種需要正是人的職業(yè)發(fā)展的最大的動力。

  2.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于培養(yǎng)教師的獻身精神,保證教師隊伍的穩(wěn)定性

  傳統(tǒng)觀點認為,由于收入水平差異,高校教師會向待遇較高的學校聚集,而教師校際間頻繁流動增加了師資隊伍的不穩(wěn)定性,使一些學校骨干教師流失,重新培養(yǎng)和引進教師過高的費用無疑會增加高校人力資源開發(fā)和管理的成本,導致學科隊伍建設(shè)難度增大,這也在很大程度上影響了學校教學、科研工作的正常進行。筆者認為這種觀點并不過時,雖說高校教師流動從某種程度上有利于優(yōu)化人力資本,調(diào)節(jié)資源余缺, 但是對于國家長遠發(fā)展高等教育還值得商榷。優(yōu)良的師資往往能提升一所高校的知名度,如果教師純粹出于自身的經(jīng)濟利益考慮,一心向往沿海地區(qū)工資待遇高(續(xù)致信網(wǎng)上一頁內(nèi)容),福利好的高校,那么勢必會造成內(nèi)地某些不發(fā)達地區(qū)高校師資的不平衡性。何況內(nèi)地有些學校辦學歷史悠久,并且所在地具備良好的人文底蘊,只是因為資金、地域偏僻而使得許多優(yōu)秀教師流失。從學校的管理角度來說,教師流動過于頻繁只會造成人心浮躁,學術(shù)氛圍下降的狀態(tài)。

  3.職業(yè)生涯規(guī)劃有助于營造一個民主、開放、和諧、融洽的校園文化

  學校為教師個人職業(yè)生涯的發(fā)展出謀劃策,提供各種便利,而教師從個人的職業(yè)生涯發(fā)展中獲得滿足,提高工作效率,具有獻身精神,這意味著教師與學校之間能夠“相互接納”而這種相互接納本身就是一種民主、開放、和諧的校園文化的體現(xiàn)。

  二、高校教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段

  為更好地了解教師個人的職業(yè)生涯發(fā)展,本文將教師職業(yè)生涯簡單劃分為四個階段:高校教師職業(yè)生涯準備期、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期和職業(yè)生涯后期,重點探究不同階段高校教師職業(yè)發(fā)展的特點和需要。

  1.高校教師職業(yè)準備期

  在這一時期中,未來的高校教師們以各種方式接受學校教育,確定職業(yè)取向并為將來的工作做好知識、能力、心理等方面的準備。這一階段主要以學習者的身份度過,與本文討論的教師在就職學校的管理沒有直接聯(lián)系,因此不贅述。

  2. 職業(yè)生涯初期

  這個階段教師的年齡在25 -35歲之間,主要的發(fā)展任務(wù)是社會化和確定職業(yè)錨。社會化是指教師了解、熟悉所在學校,接受學校的文化;克服不安全感,學會與人相處,融入教師工作群體;適應日常的教學科研工作,成為組織的有效成員的活動。這一階段的教師具有理想主義,有活力、富創(chuàng)意、接納新觀念、積極進取、努力向上,但是經(jīng)驗欠缺,因此往往會經(jīng)歷一個比較艱難的時期。如果這一發(fā)展問題處理不好,教師就會開始懷疑當初的選擇,產(chǎn)生挫折感,進而產(chǎn)生悲觀失望的心理。因而職業(yè)生涯初期也往往是教師流動性最大的時期。

  初期的另一個發(fā)展任務(wù)就是確定職業(yè)錨。職業(yè)錨的形成是在個人進入職業(yè)生涯早期工作情境后,由習得的實際工作經(jīng)驗所決定,并在經(jīng)驗中與自省的才干、動機、需要和價值觀相符合,逐漸發(fā)展出的更加清晰、全面的職業(yè)自我觀,以及達到自我滿足和補償?shù)囊环N穩(wěn)定的職業(yè)定位。學校組織在這個過程中應采取適當?shù)姆绞揭龑Ы處煷_立職業(yè)錨,既可培養(yǎng)他們對教師職業(yè)的信念,也能使他們在這個過程中獲得歸屬感。

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