[摘要]本文根據(jù)高校教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段的特點(diǎn)，提出高校教師職業(yè)生涯管理應(yīng)樹立科學(xué)的激勵(lì)目標(biāo); 應(yīng)建立系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系，應(yīng)確立以教師為中心，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的工作績效評價(jià)體系。

　　職業(yè)生涯，據(jù)美國組織行為專家道格拉斯·霍爾的觀點(diǎn)， 是指一個(gè)人職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等的連續(xù)性經(jīng)歷的過程，是一個(gè)人在其一生中所承擔(dān)職務(wù)的相繼歷程。職業(yè)生涯貫穿人的一生，在發(fā)展的不同階段，有著不同的職業(yè)需求與人生目標(biāo)。高校教師作為學(xué)術(shù)專業(yè)人員，自身具有非常強(qiáng)烈的成就需要，擁有一個(gè)成功完善的職業(yè)生涯是他們終身求索的夢想。制定一個(gè)符合教職工發(fā)展的生涯規(guī)劃，實(shí)施職業(yè)生涯管理，使教職工明確自己一生將要奮斗和可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是學(xué)校樹立“以人為本”管理理念的核心，是吸引人才和留住人才的有效手段，也是高校長期健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

　　一、職業(yè)規(guī)劃的必要性分析

　　教師的職業(yè)發(fā)展不僅是個(gè)人行為，也是組織的職責(zé)。對學(xué)校而言，教師職業(yè)生涯管理是一種極為有效的人力資源開發(fā)的方法。

　　1.職業(yè)生涯規(guī)劃有諸多的教師管理功能

　　通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使教師看到自己的職業(yè)發(fā)展空間，體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，充分發(fā)揮自己的潛力，從而保證教師隊(duì)伍良好的精神狀態(tài)和高效率.美國學(xué)者阿爾德法提出了“三種需要”理論，即生存需要、相互關(guān)系需要和成長需要。生存需要和相互關(guān)系需要的滿足可以為成長需要的產(chǎn)生和滿足打下良好基礎(chǔ)，使得個(gè)人事業(yè)前途方面得到發(fā)展的內(nèi)在愿望。這樣人們追求自己理想的職業(yè)和崗位，也希望在工作中通過自己的勞動(dòng)，為社會(huì)創(chuàng)造更多的物質(zhì)和精神財(cái)富，為社會(huì)做出最大的貢獻(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。這種需要正是人的職業(yè)發(fā)展的最大的動(dòng)力。

　　2.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于培養(yǎng)教師的獻(xiàn)身精神，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性

　　傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，由于收入水平差異，高校教師會(huì)向待遇較高的學(xué)校聚集，而教師校際間頻繁流動(dòng)增加了師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，使一些學(xué)校骨干教師流失，重新培養(yǎng)和引進(jìn)教師過高的費(fèi)用無疑會(huì)增加高校人力資源開發(fā)和管理的成本，導(dǎo)致學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)難度增大，這也在很大程度上影響了學(xué)校教學(xué)、科研工作的正常進(jìn)行。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)并不過時(shí)，雖說高校教師流動(dòng)從某種程度上有利于優(yōu)化人力資本，調(diào)節(jié)資源余缺, 但是對于國家長遠(yuǎn)發(fā)展高等教育還值得商榷。優(yōu)良的師資往往能提升一所高校的知名度，如果教師純粹出于自身的經(jīng)濟(jì)利益考慮，一心向往沿海地區(qū)工資待遇高(續(xù)致信網(wǎng)上一頁內(nèi)容)，福利好的高校，那么勢必會(huì)造成內(nèi)地某些不發(fā)達(dá)地區(qū)高校師資的不平衡性。何況內(nèi)地有些學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，并且所在地具備良好的人文底蘊(yùn)，只是因?yàn)橘Y金、地域偏僻而使得許多優(yōu)秀教師流失。從學(xué)校的管理角度來說，教師流動(dòng)過于頻繁只會(huì)造成人心浮躁，學(xué)術(shù)氛圍下降的狀態(tài)。

　　3.職業(yè)生涯規(guī)劃有助于營造一個(gè)民主、開放、和諧、融洽的校園文化

　　學(xué)校為教師個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展出謀劃策，提供各種便利，而教師從個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展中獲得滿足，提高工作效率，具有獻(xiàn)身精神，這意味著教師與學(xué)校之間能夠“相互接納”而這種相互接納本身就是一種民主、開放、和諧的校園文化的體現(xiàn)。

　　二、高校教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段

　　為更好地了解教師個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展，本文將教師職業(yè)生涯簡單劃分為四個(gè)階段：高校教師職業(yè)生涯準(zhǔn)備期、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期和職業(yè)生涯后期，重點(diǎn)探究不同階段高校教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和需要。

　　1.高校教師職業(yè)準(zhǔn)備期

　　在這一時(shí)期中，未來的高校教師們以各種方式接受學(xué)校教育，確定職業(yè)取向并為將來的工作做好知識、能力、心理等方面的準(zhǔn)備。這一階段主要以學(xué)習(xí)者的身份度過，與本文討論的教師在就職學(xué)校的管理沒有直接聯(lián)系，因此不贅述。

　　2. 職業(yè)生涯初期

　　這個(gè)階段教師的年齡在25 -35歲之間，主要的發(fā)展任務(wù)是社會(huì)化和確定職業(yè)錨。社會(huì)化是指教師了解、熟悉所在學(xué)校，接受學(xué)校的文化;克服不安全感，學(xué)會(huì)與人相處，融入教師工作群體;適應(yīng)日常的教學(xué)科研工作，成為組織的有效成員的活動(dòng)。這一階段的教師具有理想主義，有活力、富創(chuàng)意、接納新觀念、積極進(jìn)取、努力向上，但是經(jīng)驗(yàn)欠缺，因此往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)比較艱難的時(shí)期。如果這一發(fā)展問題處理不好，教師就會(huì)開始懷疑當(dāng)初的選擇，產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而產(chǎn)生悲觀失望的心理。因而職業(yè)生涯初期也往往是教師流動(dòng)性最大的時(shí)期。

　　初期的另一個(gè)發(fā)展任務(wù)就是確定職業(yè)錨。職業(yè)錨的形成是在個(gè)人進(jìn)入職業(yè)生涯早期工作情境后，由習(xí)得的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)所決定，并在經(jīng)驗(yàn)中與自省的才干、動(dòng)機(jī)、需要和價(jià)值觀相符合，逐漸發(fā)展出的更加清晰、全面的職業(yè)自我觀，以及達(dá)到自我滿足和補(bǔ)償?shù)囊环N穩(wěn)定的職業(yè)定位。學(xué)校組織在這個(gè)過程中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)教師確立職業(yè)錨，既可培養(yǎng)他們對教師職業(yè)的信念，也能使他們在這個(gè)過程中獲得歸屬感。