每個人一生都有其職業(yè)生涯，做好職業(yè)生涯規(guī)劃是最大限度地實現(xiàn)自身潛能、創(chuàng)造自我價值和社會價值的前提。大學(xué)教師不僅是知識的創(chuàng)造者和傳遞者，而且要成為學(xué)生終身發(fā)展的引領(lǐng)者。大學(xué)教師要真正擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)學(xué)生終身發(fā)展的使命，自己先要成為自覺設(shè)計職業(yè)發(fā)展的生命主體。為此，我國大學(xué)要建立發(fā)展性教師評價制度，引導(dǎo)教師科學(xué)制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不可或缺
近年來，有關(guān)大學(xué)教師由于備受工作壓力而倦怠或離職等問題，已經(jīng)受到社會的廣泛關(guān)注。2006年對武漢市大學(xué)教師進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示：40歲以下的青年教師所受的壓力顯著增大，其中助教和講師的壓力感受更高于正副教授�，F(xiàn)在的大學(xué)青年教師，多是剛畢業(yè)的研究生，學(xué)歷層次高、思維活躍、想象豐富、成就動機(jī)強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)厚實、善于接受新知識，但他們中的多數(shù)沒有經(jīng)過教師教育，對教師職業(yè)知識了解較少，存在著角色適應(yīng)困難、自我職業(yè)發(fā)展意識薄弱等現(xiàn)象。大學(xué)青年教師職業(yè)發(fā)展中遇到的問題，可以通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來解決。
實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從教師和學(xué)校兩個方面來看，都具有積極意義。
對于教師來說，制定與實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可促進(jìn)教師的反思與行動，動態(tài)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能滿足教師不斷發(fā)展的需求。對于學(xué)校來說，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以增加教師對學(xué)校的向心力與忠誠度，學(xué)�？梢杂行У剡M(jìn)行人力資源規(guī)劃，學(xué)�？沙浞掷脙�(nèi)部人力資源，降低師資流動率，減少對外界師資的依賴性，有助于改進(jìn)教師的教育教學(xué)績效，使各類資源的提供更具具方向感與使命感，有效的發(fā)掘、培養(yǎng)、提升可用之才。
教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不僅是教育改革和教師隊伍建設(shè)的客觀要求，也是教師發(fā)展的內(nèi)在需求，更是教師體現(xiàn)自己生命意義、實現(xiàn)生命價值和主動持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實選擇。但在現(xiàn)實大學(xué)中，不少大學(xué)和青年教師在思想上缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識，在實際行動上缺乏自覺的發(fā)展設(shè)計，在方法和策略上缺乏有效選擇和建構(gòu)的能力，甚至有些青年教師存在著認(rèn)識上的誤區(qū)和行動上的偏差。
“四步走”邁向成功目標(biāo)
大學(xué)青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有終身性、階段性、專業(yè)性的特點。大學(xué)青年教師實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要弄明白：我是誰?我想做什么?我會做什么?環(huán)境支持或允許我做什么?
那么，如何具體實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?可以參考如下步驟：第一步，樹立職業(yè)理想、增強(qiáng)奮斗動力。沒有愿望，人生就沒有動力;沒有方向和目標(biāo)，動力就無法釋放;沒有目標(biāo)的實現(xiàn)，就永遠(yuǎn)體會不到成功的喜悅。所以，青年教師要度過成功快樂的一生，在奮斗的過程中，就必須有清晰的方向，定出明確的目標(biāo)，然后做出有效的行為。第二步，找準(zhǔn)努力方向、關(guān)注職業(yè)發(fā)展機(jī)會。在制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，要找到對自己影響重大的人，認(rèn)真聽取他們的建議，特別是大學(xué)里同行教授的意見。因為教師面臨的客觀機(jī)遇是復(fù)雜多變的，有的青年教師對自己的職業(yè)發(fā)展認(rèn)識不足，所以學(xué)校有責(zé)任幫助青年教師準(zhǔn)確地定位職業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。第三步，分解目標(biāo)、有助實現(xiàn)夢想。目標(biāo)是未來的現(xiàn)實，目標(biāo)是行動的導(dǎo)航燈，而設(shè)計出具體的方案，分解成小目標(biāo)，可以輕松地完成目標(biāo)。第四步，認(rèn)清自我、制定實施方案。在制定職業(yè)規(guī)劃的具體方案時，要不斷地了解自身的條件，找到自己的優(yōu)勢，充分地地發(fā)掘自己的優(yōu)勢，分析自身的差距，找到適合自己發(fā)展的路徑，制定出切實可行的方案。
重點突破“高原發(fā)展期”
大學(xué)青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有多種形式。從時間上區(qū)分有：長期規(guī)劃(10年左右)，中期規(guī)劃(3-5年)，短期規(guī)劃(年度計劃、月計劃和日計劃)。短安排比較容易制定，中長期規(guī)劃則較難做。
青年教師入職初期的發(fā)展規(guī)劃，主要是確立職業(yè)發(fā)展方向。可以通過如下措施來幫助自己確立職業(yè)方向：
一是接受入職培訓(xùn)。青年教師在上崗前必須接受崗前培訓(xùn)，這是教師資格認(rèn)定和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的依據(jù)之一。二是選擇富有經(jīng)驗的教師作指導(dǎo)。青年教師要盡快適應(yīng)新的角色，需要指導(dǎo)教師在平等民主的關(guān)系中實現(xiàn)職業(yè)經(jīng)驗承傳。
做好中期的發(fā)展規(guī)劃，主要是走過“高原發(fā)展期”。青年教師工作一段時間后，就要積極突破現(xiàn)狀，盡快走出職業(yè)發(fā)展的高原狀態(tài)，逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。這個時候需要面對現(xiàn)實，積極調(diào)整心態(tài)。采取內(nèi)部調(diào)和的方法解決“職業(yè)高原”問題是最有成效和實用價值的，即從內(nèi)部通過改變所處的環(huán)境來解決“職業(yè)高原”問題，尋求職業(yè)生涯的更好發(fā)展。這個時期還應(yīng)接受提升培訓(xùn)。教師可以根據(jù)自身的情況和需求，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展需要選擇接受合適的培訓(xùn)方式。融入教師文化也很重要，聽取專家教授的經(jīng)驗介紹，與不同年齡層次的教師在一起討論交流、分享經(jīng)驗，有助于青年教師走出自身職業(yè)發(fā)展的“高原期”。學(xué)校完善教師職務(wù)聘任制，建立科學(xué)合理的報酬制度。給青年教師提供更重視公平的競爭環(huán)境，使他們能在向更高的職級晉升中獲得平等的機(jī)會，同時建立有助于教師成長的激勵機(jī)制，在滿足一定的物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，要更關(guān)注教師從工作中獲得的成就感。
個人與學(xué)校同步發(fā)展
瑞典教育學(xué)家托斯頓認(rèn)為，大學(xué)教師發(fā)展是改進(jìn)大學(xué)教師的教學(xué)或科研成效而設(shè)計的一些發(fā)展項目，包含教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展四個維度。而教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展可以包含在組織發(fā)展和個人發(fā)展之中。所以，教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校與教師雙方的責(zé)任，學(xué)校與教師必須密切協(xié)作，教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)與學(xué)校改革發(fā)展同步進(jìn)行，教師與學(xué)校共同發(fā)展。
從學(xué)校方面看，學(xué)校根據(jù)自身現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及教師的現(xiàn)有素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展期望等，制定教師的開發(fā)計劃、教育培訓(xùn)計劃，設(shè)計落實相關(guān)計劃的活動，挖掘教師人力資源的潛力，幫助教師獲得職業(yè)發(fā)展。
幫助青年教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)做些什么?筆者認(rèn)為學(xué)�？梢栽倭鶄�方面有所作為：
第一，構(gòu)建教師發(fā)展的平臺。教師是大學(xué)學(xué)科組織的重要構(gòu)成要素之一，學(xué)科帶頭人更是學(xué)科發(fā)展的核心。學(xué)校要遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)科帶頭人發(fā)展，夯實教師發(fā)展的學(xué)科平臺，使教師與學(xué)科共同成長。其次，建立創(chuàng)新團(tuán)隊與跨學(xué)科協(xié)作機(jī)構(gòu)，促進(jìn)知識共享交叉�？蒲袆�(chuàng)新團(tuán)隊不僅能把握學(xué)術(shù)前沿，選準(zhǔn)研究方向，而且能在集體協(xié)作中形成創(chuàng)造的“迭加效應(yīng)”。同時，大學(xué)應(yīng)搭建平臺，促成各學(xué)科間的交流與合作，使不同學(xué)科背景的教師，利用學(xué)術(shù)的邊緣效應(yīng)探求新知、創(chuàng)新發(fā)展。
第二，建立教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度。大學(xué)要根據(jù)教師不同職業(yè)發(fā)展階段的需求，做好教師職業(yè)發(fā)展早期、中期和晚期規(guī)劃，建立完備的職業(yè)發(fā)展管理制度，把職業(yè)發(fā)展規(guī)劃納入教師激勵機(jī)制。
第三，營造科學(xué)民主的學(xué)術(shù)環(huán)境。大學(xué)教師自我意識較強(qiáng)，對于他們要營造科學(xué)、民主、公平、競爭的學(xué)術(shù)環(huán)境，平衡學(xué)術(shù)與行政的關(guān)系，以柔性化管理較大限度地激發(fā)教師發(fā)展?jié)撡|(zhì)。
第四，建立以教師發(fā)展為導(dǎo)向的分類考核評價制度。學(xué)校要建立著眼于未來的發(fā)展性教師評價制度，以教師職業(yè)發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師個人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展的融合。
第五，制定系統(tǒng)的人力資源開發(fā)規(guī)劃。大學(xué)制定系統(tǒng)的人力資源開發(fā)規(guī)劃，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，尋求自我發(fā)展與學(xué)校引導(dǎo)的良性互動。第六，促進(jìn)教師教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展。教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)引導(dǎo)著教學(xué)。實施大學(xué)教師發(fā)展規(guī)劃使教學(xué)與科研互利共生，協(xié)同發(fā)展。
從教師方面看，實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師根據(jù)自身的現(xiàn)實條件與發(fā)展?jié)摿�、外部機(jī)遇與制約因素，以及對機(jī)遇與制約因素發(fā)展變化的預(yù)測，確立自己職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展路徑和策略，制定發(fā)展計劃以及實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的具體行動方案等。具體說：從影響青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的因素上看，主要包括社會因素，家庭因素和個人因素。實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師要科學(xué)認(rèn)識、充分利用這三個因素。青年教師要科學(xué)認(rèn)識自己所處的社會環(huán)境，準(zhǔn)確把握自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)、速度、感受;當(dāng)職業(yè)發(fā)展與家庭生活出現(xiàn)矛盾、職業(yè)發(fā)展受到重大的影響時，青年教師要處理好家庭生活與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，爭取自己職業(yè)發(fā)展獲得家庭的大力支持。在職業(yè)發(fā)展的過程中，青年教師要能圍繞著個人因素診斷問題、診斷自己、選擇應(yīng)對措施，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有效地促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展。