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教師職業(yè)生涯發(fā)展與設(shè)計(jì)理論

發(fā)布時間:2017-12-03 編輯:1033

  一、 教師職業(yè)生涯發(fā)展的意義

  尋求職業(yè),從事職業(yè)活動是每個人必經(jīng)的歷程,它對一個人有重要的意義:(1)職業(yè)生活是實(shí)現(xiàn)人生目的的重要途徑。一個人的理想只有在職業(yè)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。(2)職業(yè)生活占據(jù)人生的寶貴的時間。(3)職業(yè)生活是人才發(fā)展的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

  長期以來,中小學(xué)教師的教學(xué)生涯被錯認(rèn)為“無生涯”或”沒有生涯”的職業(yè),也因此造成教師在專業(yè)發(fā)展上的種種限制。事實(shí)上,教師在幾十年的職業(yè)生涯中,不論在專業(yè)知識、技能,或態(tài)度上的需求,或?qū)嶋H表現(xiàn)均呈現(xiàn)階段性的變化與發(fā)展。而且這種發(fā)展是可以預(yù)測的。然而過去教師、校長行政人員、社會人士,對教師的職業(yè)生涯發(fā)展的觀念了解的并不深刻。因此,針對教師的職業(yè)生涯發(fā)展的需求和過程,從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行探討很有必要。

  教師的職業(yè)生涯發(fā)展與其他的職業(yè)的生涯發(fā)展不同。其他職業(yè)生涯發(fā)展的影響相對較少,而教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響比較大,主要表現(xiàn)對學(xué)生的影響。因此,作為教師必須具有專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)知識。同時教師還必須接受一定時期的繼續(xù)教育和參加各種在職進(jìn)修活動,不斷增進(jìn)專業(yè)知識與專業(yè)技能,使自己能靈活的運(yùn)用最適當(dāng)?shù)慕滩摹⒔谭,讓學(xué)生得到最佳的學(xué)習(xí)效果。

  二、教師職業(yè)生涯發(fā)展的理論

  (一)傅樂的教師生涯關(guān)注階段論

  傅樂認(rèn)為,在成為教師的過程中,教師的關(guān)注事物可分為四個階段:

  1.教學(xué)前關(guān)注階段––––此階段是師資培養(yǎng)的時期,對于教師角色僅處于想像,因?yàn)槲丛?jīng)歷教學(xué)角色,可以說無教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所以只關(guān)注自己。對于教師觀察初期,常常是不表同情的,甚至還帶有敵意的,在觀察中,持有批判的態(tài)度。

  2.自我關(guān)注階段¬¬¬––––此階段是初次實(shí)際接觸教學(xué)工作,所關(guān)注的是做為教師自己的生存問題。所以,教師們關(guān)注班及管理、熟練教學(xué)內(nèi)容以及上級督導(dǎo)者的評鑒。故在此階段,具有相當(dāng)大的壓力。

  3.任務(wù)關(guān)注階段––––此階段所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制和挫折,以及對教師們各種教學(xué)的能力與技巧要求。因此在這個階段里,教師重視自己的教學(xué)所需之知識、能力、技巧,所關(guān)注的是自己教學(xué)的表現(xiàn),而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  4. 學(xué)生關(guān)注階段––––許多在職前接受師范教育的教師們,在當(dāng)時都表達(dá)了對學(xué)生學(xué)習(xí)、社會、品德和情緒需求的關(guān)注,但是卻沒有實(shí)際的行動,當(dāng)時不是不行動,而是不知道該如何做。一直到這些準(zhǔn)教師擔(dān)任了真正的教師后,從實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到如何克服困難、繁重工作的調(diào)配時,才能真正的關(guān)注到學(xué)生的一切學(xué)習(xí)。

  (二)費(fèi)斯勒的教師職業(yè)生涯發(fā)展階段

  費(fèi)斯勒依據(jù)多年的研究教師職業(yè)生涯發(fā)展的成果,提出了一套動態(tài)的教師生涯循環(huán)論(The Teacher Career Cycle) ,將教師職業(yè)生涯發(fā)展,從新進(jìn)人員到資深成熟教師的發(fā)展過程,分為下列八個主要的階段:

  1.職前教育階段——這個階段是特定職業(yè)角色的準(zhǔn)備時期,即教師的培訓(xùn)養(yǎng)成時期。主要是學(xué)院或大學(xué)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練。它也包括教師從事新角色和新任務(wù)的再訓(xùn)練,或者參加高等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí),或者在工作中進(jìn)修。

  2.實(shí)習(xí)導(dǎo)入階段——這個階段是教師最初任教的前幾年,他們要學(xué)習(xí)教師角色社會化,要適應(yīng)學(xué)校系統(tǒng)的運(yùn)作。這個時期的新教師要努力表現(xiàn),希望能為學(xué)生、同事、上級及其它人員的所接納,要能穩(wěn)妥地處理日常事物。

  3.能力建立階段——這個階段是教師盡量改善教學(xué)技巧,提高教學(xué)效率,尋求新材料,發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用新方法、新策略的時期。這個時期的教師一般容易接受新觀念,樂于出席研討會、觀摩會,熱衷于研究、進(jìn)修課程。這時的工作富有挑戰(zhàn)性,他們可望教學(xué)技能的全面提高。

  4.熱心成長階段——這個階段的教師在能力水平建立以后,熱心而不斷成長,并能持續(xù)不斷地追求自我實(shí)現(xiàn),他們積極主動,熱愛工作,不斷充實(shí)、豐富教學(xué)方法。持有較高的工作滿意度。積極支持和參與學(xué)校的各種職業(yè)教育活動。

  5.生涯挫折階段——這個階段的教師可能受到某種因素的影響而產(chǎn)生教學(xué)上的挫折,出現(xiàn)理想幻滅,工作不滿意,情緒沮喪,并開始懷疑自己的工作能力及所從事職業(yè)的正確性。這個階段許多人稱之為教師的職業(yè)倦怠期,這種挫折感是生涯發(fā)展周期的中間階段經(jīng)常出現(xiàn)的問題。

  6.穩(wěn)定停滯階段——這個階段是生涯發(fā)展中的平原期。有的教師出現(xiàn)停滯狀態(tài),抱有“作一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度。這些教師只做分內(nèi)的工作。只求無過,不求有功。還有些教師維持原狀,這個階段的教師是缺乏挑戰(zhàn)性的階段。

  7.生涯低落階段——這個階段教師是準(zhǔn)備離開教育職業(yè)的低潮時期。有些教師回顧過去,桃李春風(fēng),滿心喜悅;而另一些人因一事無成,則苦楚憂慮。這個時期也許是幾年,也許是幾月或幾周。

  8.生涯引退階段——這個階段是教師離開教學(xué)生涯以后的時期。有些人尋找了臨時的工作,有些人享受天倫之樂,有的人選擇非教學(xué)工作,如,搞些服務(wù)或管理。

  (三)教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)

  我們把骨干教師的成長過程分為四個階段:準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個階段結(jié)束時,他們可以分雖稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。

  1.準(zhǔn)備期

  職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前階段,是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。

  這個階段的素質(zhì)的特點(diǎn):

  第一,以學(xué)習(xí)書本知識為主。

  第二,他們的知識和經(jīng)驗(yàn)具有一般化和表面化的特點(diǎn)。

  第三,形成了教師所需要的一部分獨(dú)特的優(yōu)勢素質(zhì)。

  2.適應(yīng)期

  職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位,由沒有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作,具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。

  這一階段的主要活動,是開始從事各種教育教學(xué)工作。具體包括:熟悉學(xué)校的工作環(huán)境和工作常規(guī),熟悉教材,熟悉學(xué)生,備課,上課,帶班當(dāng)班主任,等等。

  這一階段骨干教師的素質(zhì)特征有:

  第一,在知識上,開始形成實(shí)際的、具體的、直接的知識和經(jīng)驗(yàn)。

  第二,在能力上,教育教學(xué)的實(shí)踐能力開始初步形成,也是這一階段素質(zhì)上的一個明顯變化。

  第三,在素質(zhì)上,水平還處于較低的層次,項(xiàng)目還不夠全面和平衡。

  3.發(fā)展期

  發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后,繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì),使之達(dá)到熟練的程度的時期。

  骨干教師在這一時期的特點(diǎn)是:

  第一,在素質(zhì)的水平上,向著熟練化、深廣化發(fā)展,專業(yè)化水平提高。

  第二,在素質(zhì)的項(xiàng)目上,向全面化和整體化方向發(fā)展。

  第三,在素質(zhì)上的傾向性,又注重教的方面向注重學(xué)的方面轉(zhuǎn)變。

  4.創(chuàng)造期

  職業(yè)創(chuàng)造是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)機(jī)關(guān)報(bào)的時期,是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時期。

  第一,在素質(zhì)上,發(fā)展創(chuàng)新性素質(zhì)。

  第二,在活動上,具有探索性。

  第三,在成果上,注意理論總結(jié)的工作,形成自己的教育思想。

  三、教師成長的規(guī)律性:影響因素與成長機(jī)制

  (一)骨干教師的成長過程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程

  (二)骨干教師的成長過程是他們的教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構(gòu)的過程

  (三)骨干教師的成長過程是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過程

  (四)骨干教師的成長過程是一個不斷利用外聞資源和條件,進(jìn)行優(yōu)勢積累的過程

  (五)骨干教師的成長過程是一個不斷的自由標(biāo)到反饋的自我監(jiān)探過程

  四、教師成長的目標(biāo):專家教師的標(biāo)準(zhǔn)

  (一)專家教師在問題解決方面的特征

  柏林納(Berliner,1995)從課堂教學(xué)解決問題的角度總結(jié)了專家教師的特點(diǎn):

  第一,教學(xué)專長的形成需要一定的教學(xué)情景、時間和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  第二,自動化水平高。

  第三,關(guān)注教學(xué)情境。

  第四,靈活應(yīng)變能力。

  第五,創(chuàng)造性地解決問題。

  第六,能夠?qū)φn堂教學(xué)事件進(jìn)行合理的、一致的解釋。

  第七,審慎的問題解決方式。

  (二)專家教師在教學(xué)技能上的特征

  (1)教學(xué)計(jì)劃

  (2)課堂管理

  (3)知識的理解與演示

  (4)提問

  (5)練習(xí)與家庭作業(yè)

  (6)非言語行為

  (7)教學(xué)評估

  (三)專家教師的總體特征

  第一,動力系統(tǒng)上,有強(qiáng)烈的成就動機(jī),熱愛教育工作,對國家社會的發(fā)展以及學(xué)生的終身發(fā)展有角度的責(zé)任感,希望對教育事業(yè)作出較大的成就。

  第二,人格特征上,他們是正直、誠實(shí)、有責(zé)任感的人,他們能夠以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求和約束自己,反省自己,他們對學(xué)生關(guān)心、親近、和藹、公正。

  第三,業(yè)務(wù)能力上,他們善于學(xué)習(xí),勤于實(shí)踐,有比較豐富的知識,有正確的教育觀念和思想,對教育的功能和規(guī)律有比較深刻的認(rèn)識和把握,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟練的教學(xué)技能,能夠自如同時又有創(chuàng)造性地處理和解決問題,能夠取得滿意的教育效果。

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