當(dāng)一個人選擇并且從事一種職業(yè)時,其職業(yè)生涯就意味著開始。影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素不是單一的,而是多方面的,是社會、教育、個人因素的交互作用。讓自己掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動權(quán),是實現(xiàn)潛能開發(fā)和人生價值的基礎(chǔ)。教師作為一種特殊的職業(yè),要獲得職業(yè)生涯的成功,就必須在專業(yè)成長的道路上,通過有效的職業(yè)生涯計劃和管理,使自己的能力、技術(shù)、價值觀等沿著崇高的目標(biāo),不斷追求、不斷實現(xiàn)。
一、終身教育的需要。
當(dāng)今時代,終身教育理念日益受到重視,生涯發(fā)展的研究,已不只偏重個人的職業(yè)選擇方面,進(jìn)而擴大到個人自我潛能的發(fā)揮。教師逐漸體會到在職進(jìn)修的必要性,光憑過去所學(xué)的知識和經(jīng)驗,實很難勝任目前的教學(xué)工作,必須不斷地進(jìn)修,吸取各種經(jīng)濟、政治、科技和教育知識,以擴大知識領(lǐng)域,提升專業(yè)能力,最大程度地擴大個人自我潛能。
是“編劇”?是“導(dǎo)演”? 是“一桶水與一碗水”?
二、教師自身發(fā)展的需要。
教育質(zhì)量的提升,主要在于教師能否將教學(xué)工作當(dāng)作終生的職業(yè),或是將教學(xué)工作當(dāng)做一生值得奉獻(xiàn)的專業(yè)。因此,教師必須有自我發(fā)展需要和自我發(fā)展意識。
教師的自我發(fā)展意識,按照時間緯度,其內(nèi)容構(gòu)成至少包括三方面:
——對自己過去發(fā)展過程的意識
——對自己現(xiàn)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識
——對自己未來發(fā)展的規(guī)劃意識。
教師規(guī)劃自我發(fā)展就是“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”,使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”,使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。”
傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式是:學(xué)校要求——學(xué)校組織學(xué)習(xí)——教師實踐——總結(jié)。
教師發(fā)展應(yīng)有的模式:“自我認(rèn)識和自我反思——制定職業(yè)生涯規(guī)劃——理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實踐和行動研究——總結(jié)提升”。
三、有助于教師確立發(fā)展目標(biāo)。
我們過去缺乏生涯設(shè)計的概念和意識,不少教師對自己要達(dá)到什么目標(biāo),通過幾個階段達(dá)到自己的目標(biāo),現(xiàn)在自己處于什么階段等等問題,往往是模糊的,有的甚至從來就沒有這樣考慮過。
表現(xiàn)在工作上,就是聽從領(lǐng)導(dǎo)安排,以完成任務(wù)為目標(biāo),沒有自己的追求,態(tài)度被動;當(dāng)工作不滿意時,往往歸因于外部的環(huán)境制約,認(rèn)為自己盡了力,沒有辦法克服困難。
所以,生涯規(guī)劃要化被動為主動,在追求中體會快樂人生。
四、有助于教師適應(yīng)未來的競爭與社會需求。
處于世紀(jì)的轉(zhuǎn)型期,教師面臨的問題將愈來愈復(fù)雜。首先教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變:
1.真誠的合作者;
2.平等的交流者;
3.共同的探究者;學(xué)生的賞識者;個性張揚的促進(jìn)者。
另外,所要處理的問題,可能不只是學(xué)校內(nèi)教學(xué)的事情,同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰(zhàn)。所以,教師必須對生涯發(fā)展有所了解,并且進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃。