“職業(yè)生涯設(shè)計就是個人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素,為自己實現(xiàn)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。”由此，中學語文教師的職業(yè)生涯設(shè)計可定義為：中學語文教師結(jié)合自身情況以及客觀因素,進行自我定位,設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標,并為實現(xiàn)目標而確定的行動方向、行動時間和行動方案。

　　然而目前，我國中學語文教師職業(yè)生涯設(shè)計的狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)為：

　　1.職業(yè)素養(yǎng)先天不足。

　　高等師范院校中文系是培養(yǎng)中學語文教師的主要基地，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)能夠勝任中學語文教育的高素質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)人才。但如果我們審視一下現(xiàn)行的中文專業(yè) (指漢語言文學專業(yè))教育,就會發(fā)現(xiàn)里面存在著不少的問題。中學語文教師素養(yǎng)包括兩部分：專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。但現(xiàn)行的高等師范中文教育培養(yǎng)師范生的側(cè)重點是“漢語言文學”專業(yè),強調(diào)了師范生的“學科專業(yè)”即專業(yè)素養(yǎng),而弱化了其固有的“師范性”即職業(yè)素養(yǎng)。

　　2.職業(yè)培訓后天不良。

　　各縣、市教師培訓中心的主要任務(wù)是負責教師的在職培訓工作，具體操作則由教研室的學科教研員承擔。

　　教研員作為教育工作者中的一個特殊群體，是基層教師教學業(yè)務(wù)的指導者和促進者。教研員的常規(guī)性工作，是采用調(diào)研、深入課堂聽課及評課、開設(shè)專題講座等形式對學校的教學業(yè)務(wù)進行經(jīng)常性的指導。顯然，這樣“一對多”的指導形式往往是不夠的。此外，教研員還肩負培養(yǎng)骨干教師的重任。目前，大多數(shù)縣、市針對不同成長階段的教師設(shè)置了一條發(fā)展通道：教學新苗→教學新秀→學科帶頭人→名師等，而這層層考核、選拔的任務(wù)自然又落在教研員的身上。因而，教研員需分出很大一部分時間和精力來完成對骨干教師的培養(yǎng)工作，從而難以完成面向教師全員進行指導培訓的任務(wù)。

　　3.意識淡薄。

　　對于中國人而言，“生涯設(shè)計”是個相當陌生的字眼，職業(yè)生涯設(shè)計的意識更為淡薄。雖然，目前我國大多數(shù)高校先后設(shè)置了大學生就業(yè)指導中心,開設(shè)了相應(yīng)的職業(yè)指導課程，但大學生普遍認識不到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,在職業(yè)生涯規(guī)劃中仍具有盲目性。