在教師地位日益提高的今天，許多教師覺(jué)得自已選對(duì)了職業(yè)，并準(zhǔn)備將教書(shū)育人作為自己的終生職業(yè)。教師這份職業(yè)，工作清閑穩(wěn)定、待遇有保障、每年都可以享受寒暑假……有不少令人羨慕的地方。而很多人選擇當(dāng)老師的深層原因在于這是個(gè)受人尊重的職業(yè)。但要真正做好教師恐怕就得遠(yuǎn)離名利，安貧樂(lè)道。

　　在人們心目中，教師依然是一種崇高的、充滿(mǎn)愛(ài)心的、受人尊重的職業(yè)。教師越來(lái)越受人矚目和尊重，教師這一稱(chēng)謂也越來(lái)越響亮。目前全國(guó)教師人數(shù)已經(jīng)超過(guò)千萬(wàn)。也正由于教師職業(yè)越來(lái)越成為人們心中的香鏌鏌，也就意味教師崗位將不斷地面臨挑戰(zhàn)。如何圓滿(mǎn)地走完自己的教師職業(yè)生涯，成了許多教師關(guān)注的問(wèn)題。本文就中學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展談點(diǎn)看法。

　　一.教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性

　　教師作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)性的社會(huì)職業(yè)，其成長(zhǎng)過(guò)程符合一般的專(zhuān)業(yè)性行業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律。

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，研究教師的教育經(jīng)驗(yàn)和教育效果之間有什么聯(lián)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在剛走上工作崗位的五年之內(nèi)，教齡與教學(xué)效果是成正比的，曲線(xiàn)呈上升趨勢(shì);第五年至第八年，普遍出現(xiàn)一個(gè)平穩(wěn)的發(fā)展趨勢(shì)18年以后，教師群體逐漸出現(xiàn)分化，小部分人通過(guò)再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造，教學(xué)水平得到升華，教學(xué)效果出現(xiàn)第二個(gè)上升期，逐步發(fā)展成所謂“學(xué)者型”教師，這個(gè)比例不高，大約 5%;而大部分人教學(xué)水平和教學(xué)效果先后開(kāi)始下降，雖然下降的幅度和速度不同，但一直是平平的 “教書(shū)匠”，比例在95%左右。

　　可見(jiàn)，教師的成長(zhǎng)是有其自身的規(guī)律的，并且不是所有的教師都能成為教育名家，只有那些在教育教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)和反思的教師才能走到教師生涯發(fā)展的最高峰。

　　二.教師職業(yè)生涯的壓力

　　教師承擔(dān)著培育國(guó)家未來(lái)的重任，他們的工作直接影響教育質(zhì)素和學(xué)生利益。關(guān)系到下一代人才的發(fā)展，他們的工作是建設(shè)和諧社會(huì)的關(guān)鍵因素之一。

　　造成教師職業(yè)壓力的原因呈多樣化，包括職業(yè)生涯發(fā)展的困惑，教師終日忙碌無(wú)暇對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行反思和規(guī)劃，缺乏職業(yè)方向;教師職業(yè)的高付出和無(wú)法與之匹配的低回報(bào)造成強(qiáng)烈的心理落差;還有就是全社會(huì)關(guān)注造成過(guò)大的心理壓力，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育有強(qiáng)烈的期待，教師的工作在全體社會(huì)成員的監(jiān)督之下，處于社會(huì)輿論的焦點(diǎn)，壓力自然是其他職業(yè)所無(wú)法體會(huì)的。

　　據(jù)了解，中小學(xué)教師的職業(yè)成就感很差，盡管教師非常不愿意成為教書(shū)匠，但在學(xué)歷提高完成后，教師普遍在職業(yè)發(fā)展方面喪失了方向和努力的意愿。有學(xué)者指出，教師中存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠和“厭教”現(xiàn)象。這種厭教現(xiàn)象與教師對(duì)職業(yè)中的工作對(duì)象、對(duì)教學(xué)職業(yè)的定位、對(duì)自己生涯周期的認(rèn)識(shí)都有關(guān)系。

　　三.班主任——-教師職業(yè)生涯中不可缺少的部分

　　在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，班主任角色的再認(rèn)識(shí)有了新的理解。

　　教師職業(yè)重在愛(ài)與責(zé)任。這也是教師職業(yè)道德的所在。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)意味著對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，也要關(guān)心學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān);不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、品德和習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想感情和需要。教師要尊重學(xué)生的人格。這種尊重既表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性行為表現(xiàn)的接納和需要的滿(mǎn)足，又表現(xiàn)在讓學(xué)生自由充分發(fā)現(xiàn)自己。讓學(xué)生在平等的教育環(huán)境中感受成長(zhǎng)的幸福，讓教師在學(xué)生成長(zhǎng)中享受收獲。唯其如此，教師的責(zé)任心才能成為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的真正動(dòng)力。