第一，教師專業(yè)精神形象的設(shè)計(jì)。教師的專業(yè)精神形象的核心是教育思想或教育觀念。教師規(guī)劃要回答自己將要確立以及如何確立自己認(rèn)為可以確信的觀點(diǎn)，即“教師的信念”。做個(gè)有思想的教師，關(guān)鍵在于思想本身。我們是否意識(shí)到教育思想對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值?是否有支配自己教育行為的思想和信念?武漢紅金龍集團(tuán)的企業(yè)發(fā)展理念：“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)”。對(duì)教師而言，同樣如此。教師的規(guī)劃不能僅僅設(shè)想自己要達(dá)到哪些目標(biāo)，獲得什么職稱，取得什么功名，首先應(yīng)該是“思想的規(guī)劃”。思想的規(guī)劃決定著教師的專業(yè)氣質(zhì)。有思想的教師、有智慧的教師就是一種專業(yè)形象。這一點(diǎn)給我的感受就是老師要讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，否則就沒(méi)有了思想。特別對(duì)于我們職業(yè)學(xué)校的老師，專業(yè)課發(fā)展太快了，在也不能紙上談兵了。

　　第二，教師專業(yè)生存方式的設(shè)計(jì)。專業(yè)生存方式的核心是教育行為方式或教育場(chǎng)景中的活動(dòng)方式。教師規(guī)劃要回答將要形成以及如何形成教師的教育風(fēng)格，如何形成自己的個(gè)性化的教育行為方式。個(gè)性化的教育行為方式的魅力在于其感動(dòng)力、感化力和感染力。理想地講，教師的專業(yè)生存方式應(yīng)該是一種研究型的存在，即符合“教師即研究者”的要求;是一種學(xué)習(xí)型的存在，即符合“教師即終身學(xué)習(xí)者”的要求;是一種合作型的存在，即符合“教師即伙伴”的要求。這構(gòu)成了教師文化的特質(zhì)：研究型的教師文化、學(xué)習(xí)型的教師文化、合作型的教師文化。

　　第三，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)。世上無(wú)難事，只怕有心人!每個(gè)有追求的教師，都應(yīng)具有自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這是教師生涯規(guī)劃不可或缺的內(nèi)容。每一年要達(dá)到哪些具體目標(biāo)?比如，上一節(jié)公開(kāi)課或研究課;精讀一本教育理論著作;撰寫(xiě)數(shù)篇教學(xué)心得或教育敘事或教育隨筆或教育論文;形成一個(gè)正確的教育觀點(diǎn);投入精力研究一個(gè)教育教學(xué)的小問(wèn)題;深刻了解與研究一個(gè)學(xué)生;結(jié)交一位教育專家或?qū)W者，等等。具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要采取小步子的原則，宜細(xì)不宜粗，注重點(diǎn)滴成就的積累。三年或五年內(nèi)要達(dá)到哪些標(biāo)志性的目標(biāo)?比如，晉升一級(jí)職稱;獲得某種教師稱號(hào)，等等。當(dāng)然，規(guī)劃是一種計(jì)劃，一種設(shè)計(jì)，一種預(yù)設(shè)，一種想象。要把它變成現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵在于落實(shí)，在于堅(jiān)守理想和信念。教師自己要去為之不懈努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育行政管理部門(mén)也要為之創(chuàng)造條件，要關(guān)注教師的成就需要，那種“蠟燭和春蠶”取向教師觀的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了!對(duì)大學(xué)教師而言，不想當(dāng)教授的教師不是好教師。也許可以這樣說(shuō)，對(duì)中小學(xué)教師而言，不想當(dāng)特級(jí)教師的教師，也不是好教師。而在追求的過(guò)程中，規(guī)劃是重要的。