一、教師職業(yè)生涯管理與計劃的內(nèi)容及作用
　　一個人的職業(yè)生涯是否失敗、停滯，是否獲得成功、幸福，盡管往往取決于機遇、命運或他人的影響，但最根本的乃是決定于自己是否具有管理和計劃其職業(yè)生涯的能力。
　�。ㄒ唬┦裁词锹殬I(yè)生涯
　　職業(yè)生涯，指一個人終生職業(yè)經(jīng)歷的模式。職業(yè)經(jīng)歷包括職位、工作經(jīng)驗和任務(wù)，受到員工價值、需要和情感的影響。
　　個人職業(yè)生涯與工作單位之間存在密切的關(guān)系。從組織的角度看，職業(yè)生涯相當(dāng)于職員的成就、薪金史、社會的認(rèn)可等；從個人的角度看，職業(yè)生涯就是將個人的需求、理想、愿望與個人實際能力、技術(shù)、動機等特征作出事實評價的過程�，F(xiàn)代職業(yè)生涯的概念，不僅包括傳統(tǒng)意義上的工作經(jīng)驗，而且包括職業(yè)選擇的多樣性、個人抉擇，以及個人經(jīng)歷等。
　　（二）教師職業(yè)生涯特點
　　教師職業(yè)生涯，是與教師本人在學(xué)校教書育人的一系列活動相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式。如在學(xué)校從教經(jīng)歷、教研活動中與教學(xué)經(jīng)驗的豐富、教育理想和愿望的實現(xiàn)，以及得到學(xué)生與社會的認(rèn)可、尊重等等。教師職業(yè)生涯對環(huán)境條件做出反應(yīng)，支持性的、鼓勵性和援助性的環(huán)境能幫助教師追求有益和積極的職業(yè)進步；反之，環(huán)境沖突和壓力，會對職業(yè)生涯周期產(chǎn)生負面影響。
　　在我國，一個教師職業(yè)生涯的成功與失敗，其判斷的標(biāo)準(zhǔn)，主要是看其自主發(fā)展的水平、個人職業(yè)的體驗、學(xué)生肯定和社會尊重等，而外在的職稱、職務(wù)、報酬以及地位等外在變化次之。教師職業(yè)生涯的演進過程，與教師專業(yè)發(fā)展過程密切相關(guān)。一般說來，一個教師職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)，可以從專業(yè)發(fā)展性質(zhì)和結(jié)果來衡量。如教師在課堂工作中表現(xiàn)出的知識技能和判斷力的提高程度、對專業(yè)團體所作的貢獻大小、教育教學(xué)工作在個人生命中的意義之體現(xiàn)等，都可以反映教師職業(yè)生涯成功的水平和層次。一個成功的教師，應(yīng)該是在教育教學(xué)實踐中取得了突出的教書育人成績，在教育理論和實踐方面具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)貢獻，具有崇高的人格魅力并贏得學(xué)生與社會的真心愛戴。
　�。ㄈ�）職業(yè)生涯管理
　　職業(yè)生涯管理是人力資源管理的重要內(nèi)容之一，它是指組織開展和提供的用于幫助和促進組織內(nèi)正從事某類職業(yè)活動的員工，實現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的行為過程，包括職業(yè)生涯設(shè)計、規(guī)劃、開發(fā)、評估、反饋和修正等一系列綜合性的活動與過程。通過員工和組織的共同努力與合作，使每個員工的生涯目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)一致，使員工的發(fā)展與組織的發(fā)展相吻合。
　　由于職業(yè)生涯管理的內(nèi)容包括職業(yè)目標(biāo)的選擇和有效實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的途徑，所以它不僅決定個人一生事業(yè)成就的大小，也關(guān)系到組織目標(biāo)的成敗。組織通過對員工的職業(yè)生涯管理，不但保證了對未來人才的需要，而且能使人力資源得到有效的開發(fā)。
　　許多研究結(jié)果表明，由組織承擔(dān)職業(yè)生涯管理的責(zé)任，幫助職工正確地作出職業(yè)生涯的抉擇，樹立堅定的職業(yè)生涯成功的信念，有助于提高職工對組織的滿意度和激勵他們對專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的忠誠。因此，從20世紀(jì)90年代開始，國際上很多著名企業(yè)、公司、銀行等都制定了職業(yè)生涯政策、職業(yè)生涯計劃手冊、培養(yǎng)和培訓(xùn)程序等，幫助職工努力實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。
　　（四）職業(yè)生涯管理的功能
　　職業(yè)生涯管理的目的就是既使員工的低層次物質(zhì)需要的滿足度逐步提高，又使他們的自我實現(xiàn)等精神方面的高級需要的滿足度逐步提高。無數(shù)事實證明，如果組織無法滿足職工的期望，這種可能性反而會成為一種威脅。眾所周知，當(dāng)組織處于發(fā)展鼎盛階段，往往會給職工提供更多的職業(yè)生涯發(fā)展機會，而當(dāng)組織處于萎縮階段，它為職工提供發(fā)展的機會也就會越來越少，由此就有可能造成優(yōu)秀人才的大量外流。人才外流不僅加劇了組織內(nèi)部人才資源能力危機，而且在客觀上幫助了競爭對手壯大了力量，增加了自我發(fā)展的更大障礙。因此，當(dāng)學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)困難時，應(yīng)該對教師職業(yè)生涯管理的重要性有一個清晰的認(rèn)識。
　�。ㄎ澹┙處熉殬I(yè)生涯演進
　　對于教師來說，職業(yè)生涯的演進過程看作教師專業(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展過程是什么呢？我國有關(guān)專家認(rèn)為，這種特殊的過程可以“理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。”這一觀點認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”既有相通又有區(qū)別：“就廣義而言，兩個概念是相通的，均用以指加強教師專業(yè)發(fā)展的過程；當(dāng)將它們對照使用時，主要可以從個體、群體與內(nèi)在、外在的兩個維度上加以區(qū)分，教師專業(yè)化主要是強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)化發(fā)展則是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。”
　　這種概念性的區(qū)分，應(yīng)該說有一定的意義。它對于教師職業(yè)生涯管理者來說，有利于區(qū)分對教師職業(yè)生涯管理的一般性、普遍性要求和個別性、特殊性的要求。從某種意義上講，教師專業(yè)化是一定時期的所有教師應(yīng)該達到的基本標(biāo)準(zhǔn)，是一個相對靜態(tài)的基點。盡管這一基點隨著教育的發(fā)展不斷提高，但對于教師群體或個體來說，其要求都是被動的；而教師專業(yè)發(fā)展是一種主動的、動態(tài)的成長過程，始終相伴于教師職業(yè)生涯的演進，它沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有靜止的時候。一個教師的職業(yè)生涯總是有限的，但是由于每個人對教師專業(yè)發(fā)展的需求動力、實際努力、環(huán)境影響以及天賦潛能的差別，發(fā)展的質(zhì)量和層次等，總是有很大差異的。事實上從教師職業(yè)生涯管理與計劃的角度看，我們可以將專業(yè)化的主要方面歸于學(xué)校對教師職業(yè)生涯的管理，而專業(yè)發(fā)展的主要方面則歸于教師個體的職業(yè)生涯計劃。
　�。�六）職業(yè)生涯計劃
　　職業(yè)生涯計劃，就是將所期望達到的豐富的目標(biāo)明確地表達出來的過程，是指組織或者個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關(guān)對個人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。[14]一個教師的職業(yè)生涯可以是發(fā)展的，亦可以是停滯的；可以是成功的，也可能是失敗的。外因是條件，內(nèi)因是決定的因素。教師職業(yè)生涯目標(biāo)的抉擇與其實現(xiàn)的程度和結(jié)果，關(guān)鍵在于自己是否愿意承擔(dān)一種積極進取的責(zé)任、是否等待時機來臨還是自覺努力、是否堅持不懈地追求，而且在于追求的目標(biāo)是什么。
　　教育是培養(yǎng)人的工作，要求教師必須為人師表。因此，教師職業(yè)生涯計劃的本質(zhì)，與其說是業(yè)務(wù)方面的專業(yè)發(fā)展，不如說是教師個人德性的成長。一個職業(yè)生涯獲得成功的教師，教學(xué)工作在其生命價值中幾乎占有舉足輕重的意義，因為他們熱愛教育事業(yè)的癡迷與奉獻，不僅是人生價值和生命價值的體現(xiàn)，而且更是人生幸福和快樂的源泉。在職業(yè)生涯中能夠體驗到幸福和快樂的教師，應(yīng)該說已經(jīng)到達了一個成功人生的境界，一個自主發(fā)展的境界。