教書育人必須以自身地發(fā)展作為前提，所以高校教師做好職業(yè)規(guī)劃很有必要!今天為大家?guī)��?a href="http://www.hongweilanqiujulebu.com/jiuyezhidao/zhiyeguihua/jiaoshi/" target="_blank">教師職業(yè)生涯規(guī)劃書，歡迎閱讀!

　　高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃書

　　20xx年8月，我開始在昆明冶金高等�？茖W(xué)校礦業(yè)學(xué)院任教，自此，終于把自己融入了夢(mèng)寐以求的教育行業(yè)。在教學(xué)方面，面對(duì)教學(xué)任務(wù)我毫不怠慢，對(duì)每一節(jié)課都精心準(zhǔn)備、全力以赴，以飽滿的熱情全身心投入工作，潛心鉆研，勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。一年來，我先后擔(dān)任礦物加工技術(shù)專業(yè)、尾礦設(shè)施與管理工程專業(yè)《安全系統(tǒng)工程》、《礦山環(huán)境保護(hù)》、《選礦自動(dòng)化》、《尾礦庫(kù)安全管理法律法規(guī)》等課程的教學(xué)。由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，我利用課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過長(zhǎng)期隨堂聽課虛心向前輩請(qǐng)教，并認(rèn)真反思比較，努力改進(jìn)自己的教學(xué)。除此之外，作為高校教師，我十分注重用先進(jìn)的文化教育理念引導(dǎo)學(xué)生，注重教書育人，樹立為人師表的良好形象。

　　然而，教書育人必須以自身地發(fā)展作為前提。我相信有眼界才會(huì)有境界，有思路才會(huì)有出路，在認(rèn)真學(xué)習(xí)了《高校教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃》培訓(xùn)課程后，我更加深刻的認(rèn)識(shí)到，高校教師作為一個(gè)有知識(shí)、有文化、有能力、主體性高度宏揚(yáng)的群體對(duì)自身的職業(yè)應(yīng)該有著明確的角色意識(shí)，明白社會(huì)對(duì)自身的素質(zhì)有哪些期待，明確自己對(duì)國(guó)家、社會(huì)和人民所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)等，這樣才能對(duì)自己的行為或社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行自覺有效的反思，才能提升教育智慧，履行高校教師的神圣使命。另外，高校教師要對(duì)自身成長(zhǎng)的規(guī)律有所把握，有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，使自己擁有一個(gè)有價(jià)值的人生、幸福的人生 。

　　一、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和重要性

　　在激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，對(duì)于個(gè)人相對(duì)有限的職業(yè)生涯，為了最大限度地挖掘自身的潛能，更好地發(fā)揮個(gè)人的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，每個(gè)人都應(yīng)該很清楚地了解自己，設(shè)計(jì)出自己最佳的職業(yè)路線，發(fā)展自己最佳的職業(yè)前景要實(shí)現(xiàn)教師自我的專業(yè)發(fā)展，必須提升教師自己的專業(yè)意識(shí)和能力，有效地規(guī)劃自己的教師職業(yè)生涯，使自己擁有一個(gè)有價(jià)值，有貢獻(xiàn)的人生

　　(一)終身學(xué)習(xí)的需要

　　世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，全球化的時(shí)代，需要終身學(xué)習(xí)和終身教育的時(shí)代。高校教師作為先進(jìn)知識(shí)的風(fēng)向標(biāo)和傳播者，更是需要不斷地加強(qiáng)自身發(fā)展和知識(shí)更新，如果教師僅憑過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，則很難勝任今天的教學(xué)工作的，必須不斷地學(xué)習(xí)充電，才能順應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。因此，終身學(xué)習(xí)的理念，應(yīng)貫穿整個(gè)教師職業(yè)生涯，通過學(xué)習(xí)吸取經(jīng)濟(jì)政治科技和教育知識(shí)等各方面的知識(shí)，擴(kuò)大自身知識(shí)領(lǐng)域，提升專業(yè)能力。

　　(二)教師專業(yè)發(fā)展的需要

　　國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定提出了教師教育的概念，教師教育是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)的統(tǒng)稱，即在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師進(jìn)行職前培養(yǎng)入職教育和在職培訓(xùn)的一體化教育，旨在促進(jìn)教師在其職業(yè)生涯的所有階段中的專業(yè)發(fā)展。

　　(三)教師自身發(fā)展的需要

　　中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要指出：振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好業(yè)務(wù)素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)�？梢娊處熽�(duì)伍的素質(zhì)，不但影響著當(dāng)前的教育，而且決定著學(xué)校明天的教育質(zhì)量。所以通過教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助教師理智地復(fù)現(xiàn)自己籌劃未來的自我，控制今后的行為，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，使得未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為。

　　(四)有效地解決教師的高原現(xiàn)象

　　高原現(xiàn)象是指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段，由進(jìn)一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步，如晉升、流動(dòng)等暫時(shí)停頓的心理與行為狀態(tài)。這種心理與行為狀態(tài)直接導(dǎo)致教師對(duì)自己從事的職業(yè)出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)，并彌散于教師的心理和行為的各個(gè)層面，從而成為一種職業(yè)性傷害，既不利于教師本人職業(yè)生涯的健康發(fā)展，又可能央及學(xué)生及整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。從人力資源開發(fā)與管理理論來看，解決此問題的出路之一就是要加強(qiáng)教師職業(yè)生涯的管理與計(jì)劃，教師從職業(yè)生涯規(guī)劃中更加清晰客觀地評(píng)價(jià)自身的性格興趣優(yōu)勢(shì)不足，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，確定職業(yè)發(fā)展的方向目標(biāo)，制定行動(dòng)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而有效地避免職教過程中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象。

　　二、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的階段

　　高校教師的職業(yè)生涯從教師進(jìn)入高校這一天開始，伴隨其一生的從教生涯教師作為這一特殊的群體，在他的職業(yè)生涯階段中，每一個(gè)階段都有各自不同的需求和發(fā)展。那么根據(jù)教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段，再結(jié)合自身實(shí)際情況，因地制宜地規(guī)劃，從而指導(dǎo)行動(dòng)。

　　三、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的一般步驟

　　(一)自我評(píng)估

　　自我評(píng)估就是對(duì)自己做全面的分析，主要包括個(gè)人的需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)、學(xué)識(shí)、智商、情商、思維以及組織管理協(xié)調(diào)活動(dòng)能力等方面的內(nèi)容。通過自我分析，認(rèn)識(shí)自己，了解自己，只有充分地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，從而對(duì)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)做出最佳選擇。

　　(二)學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的分析

　　每一個(gè)人都是處在一定的環(huán)境中的，離開這個(gè)環(huán)境，便無(wú)法生存，更無(wú)法發(fā)展與成長(zhǎng)。高校教師的成長(zhǎng)和發(fā)展需要結(jié)合高校的發(fā)展和社會(huì)的要求，與時(shí)俱進(jìn)。所以高校教師在制定自身職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要結(jié)合分析學(xué)校和社會(huì)的特點(diǎn)發(fā)展和變化情況，認(rèn)清自己與學(xué)校、社會(huì)的關(guān)系，分析自己在這樣的環(huán)境下，什么是有利的條件，什么是不利的條件，明確學(xué)校和社會(huì)對(duì)自己提出的要求，保證自己在適應(yīng)外界環(huán)境的變化時(shí)進(jìn)行有效的自我調(diào)整。只有充分認(rèn)識(shí)了解學(xué)校和社會(huì)的外在環(huán)境問題，才能在復(fù)雜和變化的狀況下結(jié)合自身實(shí)際情況，讓自己的教師職業(yè)生涯規(guī)劃更有切實(shí)可行的實(shí)際意義。

　　(三)確定目標(biāo)

　　目標(biāo)的確定是生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容，明確的目標(biāo)會(huì)調(diào)動(dòng)自身更多的積極性參與性，極大地調(diào)動(dòng)出了自身的各方面的潛能，為成功做好鋪墊。

　　(四)評(píng)估與反饋

　　評(píng)估與反饋是個(gè)人對(duì)自己的不斷認(rèn)識(shí)的一個(gè)過程，是對(duì)高校教師這個(gè)職業(yè)的不斷認(rèn)識(shí)過程，也是對(duì)社會(huì)的不斷認(rèn)識(shí)的過程。評(píng)估與反饋是使職業(yè)生涯規(guī)劃更加有效的有力手段。要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，還需時(shí)時(shí)審視外界環(huán)境的變化，自身的變化，恰當(dāng)?shù)貙?duì)自己的規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估和修訂。修訂的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：生涯路線的選擇;目標(biāo)的確定;實(shí)施措施與計(jì)劃變更等等 只有恰如其分地修訂和調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能離成功越來越近。

　　四、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素

　　(一)個(gè)人的影響因素

　　在來自個(gè)人的影響因素中，以其家庭及個(gè)人自身發(fā)展因素的影響最大也是最深刻。

　　1.家庭因素

　　家庭對(duì)個(gè)人在職業(yè)選擇上的作用非常大。個(gè)體在進(jìn)入職業(yè)之前，父母親戚對(duì)各種職業(yè)的看法以及父母對(duì)孩子的期望往往會(huì)潛移默化地影響孩子對(duì)職業(yè)的看法，產(chǎn)生對(duì)某種特定職業(yè)的期待，當(dāng)個(gè)人最終選擇了教師這個(gè)職業(yè)，并走上教師崗位后，作為內(nèi)部支援系統(tǒng)的家庭影響中心就轉(zhuǎn)移到教師自己的家庭中。

　　2.個(gè)人自身發(fā)展因素

　　影響高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的個(gè)人發(fā)展因素有很多，個(gè)人的性格特征興趣愛好價(jià)值觀個(gè)人所處的生命階段等都會(huì)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。

　　(二)外界的環(huán)境因素

　　影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的環(huán)境因素主要來自學(xué)校內(nèi)部，它是對(duì)教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展影響最大的因素。

　　當(dāng)然，以上的因素對(duì)不同的人有不同的影響，對(duì)同一人在其人生不同階段上影響也是不同的。

　　【拓展閱讀】

　　1何謂教師職業(yè)生涯管理

　　所謂職業(yè)生涯是指在一生當(dāng)中，一個(gè)人的職業(yè)、職位變遷，以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的過程。通常情況下，職業(yè)生涯是由時(shí)間、范圍和深度共同構(gòu)成。時(shí)間指的是人一生中在職業(yè)初期、職業(yè)成熟期、職業(yè)晚期等不同的職業(yè)階段;范圍是指人在一生中扮演不同職業(yè)角色的數(shù)量;深度通常是指一個(gè)人對(duì)某種職業(yè)角色投入的程度[1]。教師職業(yè)生涯，是指一個(gè)人在教師職業(yè)崗位上所度過的、與教書育人活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的所有工作經(jīng)歷的總和。民辦高職教師的職業(yè)生涯管理是指根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和人力資源規(guī)劃的需要，民辦高職人力資源管理部門結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃制定相應(yīng)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，例如為了幫助民辦高職教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為教師提供一定的再教育，以及職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等。

　　我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為，教師的職業(yè)生涯發(fā)展通常情況下需經(jīng)歷：

　�、俾毲邦A(yù)備期(大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)、崗前培訓(xùn)等;

　�、谏蠉忂m應(yīng)期(在一、二年的時(shí)間內(nèi)，完成由學(xué)習(xí)者身份向教育者身份的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而初步適應(yīng)工作環(huán)境，滿足業(yè)務(wù)要求);

　�、劭焖俪砷L(zhǎng)期(從初步適應(yīng)后到3歲高峰期，在這一時(shí)期精力充沛，時(shí)間充足，發(fā)展迅猛);

　�、堋案咴�”發(fā)展期(3歲至4歲，一方面表現(xiàn)為高水平平穩(wěn)發(fā)展，另一方面出現(xiàn)心理學(xué)意義上的高原狀態(tài)，在某種程度上難以突破僵持狀態(tài)，對(duì)自己的不足進(jìn)行反省，尋求新的進(jìn)展);

　�、萜椒�(wěn)發(fā)展期(4歲至5歲，該階段以經(jīng)驗(yàn)和操作為基礎(chǔ)，其能力和技能得到平穩(wěn)發(fā)展);

　�、蘧徛�退縮期(5歲至6歲，攜帶、支持青年教師的成長(zhǎng));

　�、咂届o退休期(提前做好心理準(zhǔn)備，平靜離開崗位)[2]。準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、發(fā)展期、退縮期也是民辦高職教師職業(yè)生涯發(fā)展的一般軌跡。

　　2民辦高職教師職業(yè)生涯管理存在的問題

　　民辦高職教師由于有“民辦”和“高職”兩個(gè)定語(yǔ)，使得民辦高職教師與普通教師有很大的區(qū)別�！懊褶k”意味著教師在選擇學(xué)校時(shí)更加自由，“高職”意味著教師職業(yè)生涯有著與普通高校教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。目前民辦高職院校經(jīng)歷了由規(guī)模建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)變，紛紛意識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的重要性，在教師職業(yè)生涯管理方面，許多民辦高職院校也做了一些嘗試和探索，但由于剛剛起步，還存在各種各樣的問題。

　　2.1教師評(píng)價(jià)制度滯后

　　對(duì)于民辦高職院校來說，其職能是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技能型專門人才，這些人才一方面具有一定的理論知識(shí)水平，另一方面又具有較高的專業(yè)技能，其培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上決定了民辦高職實(shí)踐教學(xué)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科院校，因此對(duì)教師的要求與普通本科高校也不同。但目前民辦高職院校普遍采用的評(píng)價(jià)制度與本科高校的評(píng)價(jià)制度大同小異，忽視了民辦高職教育的特殊性，尤其是教師的技術(shù)職務(wù)評(píng)聘政策明顯偏重科研，在一定程度上忽視了專業(yè)技能的建設(shè)。與本科院校相比，在科研能力、科研課題申報(bào)機(jī)會(huì)、科研工作條件等方面，民辦高職教師存在較大的差距，尤其是在開展科研工作的過程中，取得科研成果，發(fā)表科研論文等方面具有一定的難度，在職稱上嚴(yán)重制約教師的提升，進(jìn)而對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)產(chǎn)生影響。

　　2.2教師培訓(xùn)進(jìn)修渠道不暢

　　一是不重視教師的培訓(xùn)與進(jìn)修。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)有的民辦高職院校來說，有相當(dāng)一部分是通過自考助學(xué)轉(zhuǎn)變而來的，沒有真正形成“抓理論、重技能”的高職教學(xué)管理格局。近年來，擴(kuò)張規(guī)模和基礎(chǔ)建設(shè)占據(jù)了部分民辦高職院校的主要精力，沒有充分突出學(xué)校教學(xué)的中心地位，對(duì)于教師的能力，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)力度。二是對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)修投入嚴(yán)重不足。通常情況下，為了提高教師的業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能，需要較高的培訓(xùn)費(fèi)用，進(jìn)行新知識(shí)、新工藝、新技能的專業(yè)培訓(xùn)。目前，我國(guó)多數(shù)民辦高校已經(jīng)面臨生源危機(jī)，由生源危機(jī)很快就傳導(dǎo)到財(cái)政危機(jī)，財(cái)政危機(jī)必然導(dǎo)致生存危機(jī)。許多民辦高職正處于發(fā)展的瓶頸期，自身生存都成問題，更不用說承受相對(duì)高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。三是教師參與培訓(xùn)進(jìn)修的時(shí)間沒有保障。民辦高職教師的課時(shí)任務(wù)較重，進(jìn)而在一定程度上難以脫產(chǎn)參加系統(tǒng)的培訓(xùn)。因此，民辦高職院校在教師進(jìn)修培訓(xùn)方面，民辦高職院校教師職業(yè)生涯管理面臨領(lǐng)導(dǎo)不重視、缺乏有效管理制度問題。

　　2.3教師職業(yè)發(fā)展路徑單一

　　在教師職業(yè)發(fā)展通道方面，民辦高職院校多年來只有民辦高職教師職業(yè)生涯管理初探張娟占鈴娜(江西城市職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代物流學(xué)院)教師系列的職稱評(píng)聘，在一定程度上使得教師無(wú)法進(jìn)行職業(yè)選擇，另外，教師的收入與職稱呈現(xiàn)正相關(guān)，進(jìn)而使得教學(xué)人員不重實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，而是一味地為職稱進(jìn)行理論研究;由于沒有良好的職業(yè)晉升通道，導(dǎo)致行政管理人員、教輔人員也加入教師系列的職稱;在人員聘任、選拔方面，往往只重視“唯職稱論”，員工隊(duì)伍建設(shè)在一定程度上受到影響，進(jìn)而嚴(yán)重影響高職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

　　2.4教師專業(yè)能力發(fā)展不具連續(xù)性

　　與公辦高校相比，民辦高校在專業(yè)設(shè)置上相對(duì)比較靈活。民辦高職院校，通常會(huì)根據(jù)社會(huì)對(duì)人力資源的需求做出較快的調(diào)整，由于專業(yè)與市場(chǎng)緊密接軌，民辦高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率在某種程度上能夠大大提高，但由于對(duì)專業(yè)調(diào)整或更新比較頻繁，民辦高職院校教師的工作負(fù)擔(dān)在無(wú)形中增大，為了擔(dān)任新課程的教學(xué)工作，他們不得不被動(dòng)地離開自己本來的專業(yè)。對(duì)于新專業(yè)的學(xué)習(xí)或者步入新的崗位，在一定程度上都會(huì)使教師付出更多的時(shí)間和精力，其原有專業(yè)知識(shí)能力的繼續(xù)深化也被迫中斷，教師原來可能達(dá)到的專業(yè)高度實(shí)際上降低了，進(jìn)而嚴(yán)重影響教師職業(yè)生涯的發(fā)展。

　　3民辦高職教師職業(yè)生涯管理的對(duì)策建議

　　3.1樹立科學(xué)的激勵(lì)目標(biāo)

　　通常情況下，目標(biāo)作為滿足人需要的對(duì)象，往往是行為所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。目標(biāo)和需要一起對(duì)人的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而沿著一定的方向?qū)π袨檫M(jìn)行引導(dǎo)。目標(biāo)對(duì)行為具有誘發(fā)、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用，其本身就是行為的一種誘因。因此，目標(biāo)設(shè)置的適當(dāng)，在一定程度上能夠?qū)θ说膭?dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)調(diào)動(dòng)人的積極性。民辦高職作為一個(gè)組織，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，制定與本校實(shí)際情況相適應(yīng)的遠(yuǎn)期規(guī)劃和近期目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃和目標(biāo)，引導(dǎo)教師制定個(gè)人的奮斗目標(biāo)，在一定程度上，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的奮斗目標(biāo)。教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后，同時(shí)獲得物質(zhì)和精神方面的滿足。個(gè)體越看重目標(biāo)，由期望理論和目標(biāo)激勵(lì)理論可知，那么完成目標(biāo)的概率也就越大。由于教師的目標(biāo)與自身的切身利益相關(guān)，所以在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，要確保目標(biāo)的科學(xué)性、合理性、可行性。同時(shí)需要設(shè)置總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，通常情況下，總目標(biāo)使人的工作有種方向感，但是在實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的過程中充滿了復(fù)雜性，有時(shí)甚至讓人感到迷茫，嚴(yán)重挫傷人的積極性。通常情況下，要采取“大目標(biāo)、小步子”的方式，對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解，將其劃分為若干個(gè)階段性目標(biāo)，通過幾個(gè)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的過程中，教師需要為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[3]。

　　3.2建立系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系

　　職業(yè)生涯管理與培訓(xùn)的聯(lián)系非常緊密，民辦高職的職業(yè)生涯管理離不開培訓(xùn)。培訓(xùn)是民辦高職進(jìn)行職業(yè)生涯管理的必要手段，積極的培訓(xùn)政策為教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。民辦高職教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，搞好教師的繼續(xù)教育是關(guān)鍵。首先在職業(yè)道德、教育能力、心理素質(zhì)、專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度;其次堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師接受繼續(xù)教育。由此，要形成制定職業(yè)生涯目標(biāo)-學(xué)習(xí)和實(shí)踐-再修正職業(yè)生涯目標(biāo)-再學(xué)習(xí)和再實(shí)踐的良性循環(huán)機(jī)制[4]。

　　3.3確立以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的工作績(jī)效評(píng)價(jià)體系

　　民辦高職為了提高教師個(gè)體的素質(zhì)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)，一方面幫助教師制定職業(yè)前程計(jì)劃，另一方面對(duì)教師的發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而對(duì)教師的個(gè)體目標(biāo)行為進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。為此，需要建立和完善教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，在思想政治、教學(xué)科研、教書育人、社會(huì)服務(wù)等方面，教師個(gè)體需要達(dá)到何種績(jī)效在該體系中需要進(jìn)行明確的規(guī)定，進(jìn)而符合學(xué)校的要求。德、才、教學(xué)和科研水平以及實(shí)際取得的成果等是以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)體系考慮的重點(diǎn)所在，為了使評(píng)價(jià)機(jī)制符合人才培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)而需要使該機(jī)制具有全面性，同時(shí)富有長(zhǎng)遠(yuǎn)的導(dǎo)向作用。

　　3.4民辦高職教師要實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展

　　教師專業(yè)發(fā)展是教師自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的過程。由于長(zhǎng)期以來教師教育和研究界普遍關(guān)注中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，民辦高職相當(dāng)一部分教師沒有意識(shí)到自身專業(yè)發(fā)展的重要性，其專業(yè)發(fā)展一直處于被動(dòng)狀態(tài)，教師專業(yè)發(fā)展的主體性沒有得到發(fā)展和提升。民辦高職教師如何實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展呢?首先，使教師確立自己的專業(yè)發(fā)展的自主地位。其次，鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，然后校方采取對(duì)策幫助教師解決。最后，制訂有彈性的教師自主專業(yè)發(fā)展方案，在一定范圍內(nèi)允許個(gè)體間存在差異。根據(jù)自己的興趣或不足，教師選擇自己專業(yè)發(fā)展方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的潛能，調(diào)動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的積極性[5]�？傊�，職業(yè)生涯管理的過程，是民辦高職與教職工共同協(xié)商的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)校傾聽教師的心聲、發(fā)現(xiàn)和掌握教師的思想動(dòng)態(tài)、了解教師的需求、及時(shí)化解教師對(duì)學(xué)校的誤會(huì)。進(jìn)而增加教師的“歸屬感”，為教師營(yíng)造出一種民主、自由的工作氛圍和寬松、和諧的人際環(huán)境，從而增強(qiáng)他們?cè)�根民辦高職的工作熱情和激情。