有的同學(xué)立志成為一名鋼琴教師，并制定了職業(yè)規(guī)劃，下面我們一起去看看這篇鋼琴教師方向職業(yè)生涯規(guī)劃吧!
鋼琴教師方向職業(yè)生涯規(guī)劃范文
真實(shí)姓名：
性別：
年齡：
籍貫：江蘇
身份證號(hào)碼：3602031991xxxx3528
所在系及學(xué)院：音樂(lè)學(xué)院
專業(yè)：音樂(lè)教育專業(yè)
學(xué)號(hào)：b0x02040xx
聯(lián)系電話:
e-mail：
一、未來(lái)10年總體規(guī)劃
職業(yè)方向：鋼琴教師
總體目標(biāo)：成為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師，擁有碩士或博士學(xué)位。
二、社會(huì)環(huán)境和職業(yè)分析
1.社會(huì)一般環(huán)境
中國(guó)政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，在全球經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境中占據(jù)重要角色，具有強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。國(guó)家更加注重青少年的教育，特別是素質(zhì)教育，而音樂(lè)教育在中國(guó)的發(fā)展還是比較落后。
2.特殊社會(huì)環(huán)境
由于中國(guó)的音樂(lè)教育發(fā)展較晚，音樂(lè)教育知識(shí)大部分源于國(guó)外，中國(guó)的音樂(lè)教育還有許多不完善的地方。中國(guó)急需音樂(lè)教育人才，尤其是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的具有較好音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的專門人才，因此音樂(lè)教育職業(yè)市場(chǎng)前景廣闊。
三、行業(yè)環(huán)境分析
音樂(lè)教育是培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育改革發(fā)展需要的、具有較好音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的專門人才的專業(yè)教育，要求音樂(lè)教師能適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展要求，系統(tǒng)掌握音樂(lè)教育的基礎(chǔ)理論與方法，具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題以及進(jìn)行教學(xué)研究的能力，能夠勝任中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)工作。
四、各大分析
1.自我分析
優(yōu)勢(shì)盤點(diǎn)：口齒伶俐，能說(shuō)會(huì)道，做事絕不拖拉。考慮事情詳盡周全。在學(xué)校學(xué)生會(huì)工作，學(xué)習(xí)中有種不完事不罷手、不完美不結(jié)束、鍥而不舍的態(tài)度和精神，好強(qiáng)的性格形成了我越挫越勇的學(xué)習(xí)態(tài)度。
劣勢(shì)盤點(diǎn)：感性化，稍微欠缺理性思考，心直口快，不會(huì)拐彎抹角。好強(qiáng)的性格同時(shí)也常常導(dǎo)致我急功近利，做事情太過(guò)要求完美。
2.角色建議
父親：“學(xué)海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境�；畹嚼�，學(xué)到老!”
母親：“專注你的目標(biāo)：不拋棄，不放棄!”
老師：“聰明，有上進(jìn)心，單純，乖巧，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”。
同學(xué)：“積極參加公益活動(dòng)，加強(qiáng)人際關(guān)系方面的溝通協(xié)調(diào)”。
五、職業(yè)目標(biāo)分析與組合
學(xué)歷目標(biāo);碩士學(xué)歷
職務(wù)目標(biāo)：教師
經(jīng)濟(jì)目標(biāo)：每月收入一萬(wàn)元人民幣
分階段闡述：
a—2010年~2011年 取得英語(yǔ)四/六級(jí)證書，有實(shí)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)并提高自身素質(zhì)。
b—2011年~2012年 開(kāi)始帶一寫鋼琴學(xué)生適應(yīng)以后的音樂(lè)教育工作。在此期間，我也開(kāi)始準(zhǔn)備考研。
c—2012年~2013年一邊繼續(xù)尋找工作，一邊考研，若考上了研究生，先讀研究生，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)較好，父母希望加強(qiáng)自身的學(xué)歷。
d—2013年~2016年 用3年的時(shí)間，為自己的事業(yè)努力奮斗，提高自己的演奏水平，一些國(guó)內(nèi)重要的鋼琴比賽要開(kāi)始參加，最好取得名次。
e—2016年~2017年 尋找其他契機(jī)，發(fā)展自己， 爭(zhēng)取考上博士，然后可以談場(chǎng)戀愛(ài)。在28歲之前要有自己的家庭。
六：成功標(biāo)準(zhǔn)
個(gè)人事業(yè)、職業(yè)生涯和家庭生活的協(xié)調(diào)發(fā)展。只要自己盡心盡力，能力也得到了發(fā)揮，每個(gè)階段都有了切實(shí)的自我提高，即使目標(biāo)沒(méi)有全部實(shí)現(xiàn)(特別是個(gè)人收入)，我也不會(huì)覺(jué)得失敗，給自己太多的壓力本身就是一件失敗的事情。
七、職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施方案
大二
1. 了解自己的專業(yè)，參加學(xué)校舉辦與專業(yè)相關(guān)的一系列講座。
2. 認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)任選課，來(lái)充實(shí)自己
3. 每天抽出一個(gè)小時(shí)來(lái)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，每天睡前背30分鐘背20個(gè)英語(yǔ)單詞，爭(zhēng)取通過(guò)4級(jí)。
4. 在校內(nèi)參加勤工助學(xué)，擔(dān)任學(xué)生助理，提高自己的交際能力。
5. 參加學(xué)校內(nèi)的各種課外活動(dòng)：學(xué)生會(huì)的活動(dòng)，征文比賽等。
6. 成為中共預(yù)備黨員。
7. 期末考試平均分在80分以上。
8. 暑假學(xué)會(huì)汽車駕駛，拿到汽車駕駛證。
大三
1.堅(jiān)持每天抽出一個(gè)小時(shí)來(lái)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，每天睡前背30個(gè)英語(yǔ)單詞，增加詞匯量，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)考試。
2.主修專業(yè)和輔修專業(yè)各科測(cè)試成績(jī)?nèi)孕璞３衷?0分以上。
3.每周聯(lián)系專業(yè)方面的老師，上專業(yè)小課。
4.每月參加青年志愿者活動(dòng)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。
5.成為中共黨員。
6.繼續(xù)參加勤工助學(xué)。
大四
1.學(xué)好本專業(yè)的選修課程，每門課程考試成績(jī)?cè)?0分以上。
2.制作好簡(jiǎn)歷，掌握一些必要的求職技巧，每晚登陸中國(guó)高校就業(yè)聯(lián)盟網(wǎng)。留意上面的招聘信息。
3.擔(dān)任學(xué)校就業(yè)知道中心的學(xué)生助理。
4.參加招聘會(huì)。
5.完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，完成自己主修和輔修的專業(yè)，取得學(xué)位證和畢業(yè)證。
八：本人對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的看法
不少人都曾經(jīng)這樣問(wèn)過(guò)自己：“人生之路到底該如何去走?”記得一位哲人這樣說(shuō)過(guò)：“走好每一步，這就是你的人生。”是啊，人生之路說(shuō)長(zhǎng)也長(zhǎng)，因?yàn)樗悄阋簧饬x的詮釋;人生之路說(shuō)短也短，因?yàn)槟闵钸^(guò)的每一天都是你的人生。每個(gè)人都在設(shè)計(jì)自己的人生，都在實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。有一份職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)我的人生有莫大的幫助，畢竟把人生掌握在自己手里比隨遇而安好得多。經(jīng)過(guò)一番斟酌，我決定將我今后的職業(yè)生涯規(guī)劃付諸于文字。但它所代表的僅是我想發(fā)展的大體框架，決不是細(xì)節(jié)，它所起的作用僅是鞭策我向自己的理想加快腳步，換言之，它是一種催化動(dòng)力的添加劑。雖然這兩個(gè)“僅”字聽(tīng)來(lái)有些微不足道，但它包括了職場(chǎng)生涯中的兩個(gè)重要元素：目標(biāo)和動(dòng)力。但是計(jì)劃定好固然好，但更重要的，在于其具體實(shí)施并取得成效。這一點(diǎn)時(shí)刻都不能被忘記。任何目標(biāo)，只說(shuō)不做到頭來(lái)都只會(huì)是一場(chǎng)空。然而，現(xiàn)實(shí)是未知多變的。定出的目標(biāo)計(jì)劃隨時(shí)都可能受到各方面因素的影響。這一點(diǎn)，每個(gè)人都應(yīng)該有充分的心理準(zhǔn)備。當(dāng)然，包括我自己。因此，在遇到突發(fā)因素、不良影響時(shí)，要注意保持清醒冷靜的頭腦，不僅要及時(shí)面對(duì)、分析所遇問(wèn)題，更應(yīng)快速果斷地拿出應(yīng)對(duì)方案，對(duì)所發(fā)生的事情，能挽救的盡量挽救，不能挽救的要積極采取措施，爭(zhēng)取做出最好矯正。相信如此以來(lái)，即使將來(lái)的作為和目標(biāo)相比有所偏差，也不至于相距太遠(yuǎn)。當(dāng)然，這只是我的個(gè)人觀點(diǎn)，若有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)大家指出或補(bǔ)充，在此感謝!
【拓展閱讀】
高等院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)與方向
高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的神圣使命。而無(wú)論是教育教學(xué)還是科學(xué)研究以及服務(wù)社會(huì)，其主體都是教師。教師水平如何，從根本上決定著高等教育的質(zhì)量和水平。雖然高校辦學(xué)需要諸多條件，是一個(gè)系統(tǒng)工程，但真正決定辦學(xué)水平的關(guān)鍵因素?zé)o疑在于教師。對(duì)此，哈佛大學(xué)原校長(zhǎng)陸登廷(Neil Rudenstein)明確指出：“在大學(xué)中，沒(méi)有比發(fā)現(xiàn)和聘用教師更重要的問(wèn)題。”我們經(jīng)常引用的清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦先生的名言：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”表達(dá)的也是同一意思。因此，在抓辦學(xué)水平過(guò)程中，必須把關(guān)鍵和重點(diǎn)放在師資隊(duì)伍建設(shè)上，打造一支高水平師資團(tuán)隊(duì)。
一、高水平師資隊(duì)伍應(yīng)該立足于外引還是內(nèi)培?
相當(dāng)一段時(shí)期以來(lái)，國(guó)際上著名高校對(duì)人才的爭(zhēng)奪一直非常激烈。在中國(guó)，在建設(shè)高水平世界一流大學(xué)目標(biāo)的追求下，諸多高�；撕艽缶Π阎攸c(diǎn)放在設(shè)置優(yōu)厚條件吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才上。應(yīng)該說(shuō)，從實(shí)際情況看，外引方式確有一定效果，特別是引進(jìn)國(guó)外學(xué)科帶頭人對(duì)改進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、跟蹤國(guó)際學(xué)科前沿、提高辦學(xué)質(zhì)量等方面的效果具有不可替代的作用。但對(duì)國(guó)內(nèi)而言，其效果就另當(dāng)別論了。我們應(yīng)該基于整個(gè)國(guó)家的視野而不是針對(duì)某一具體高校來(lái)判斷所謂效果。不能說(shuō)國(guó)內(nèi)高校之間人才的流動(dòng)沒(méi)有任何積極作用，但其副作用也越來(lái)越明顯，那就是人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)中的惡性競(jìng)爭(zhēng)所引起的后果到了令人堪憂的程度。對(duì)某一高校而言引入的“效果”就是流出單位的代價(jià)。從國(guó)家整體視野看，這只是一種人才的結(jié)構(gòu)調(diào)整，人才總量并沒(méi)有變化。在很多情況下，宏觀意義上的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有代價(jià)大，不符合科學(xué)發(fā)展觀，此其一。第二，立足于外引的做法加劇了不同區(qū)位、不同層次高校之間發(fā)展上的“馬太效應(yīng)”，不利于不同區(qū)域、不同層次高校之間的均衡發(fā)展。例如，作為中國(guó)西北惟一一所教育部直屬的綜合性大學(xué)蘭州大學(xué)，雖是百年名校，但20世紀(jì)90年代后期，人才外流現(xiàn)象非常嚴(yán)重，每年都有近30個(gè)教授、副教授調(diào)出，成為該大學(xué)非常痛心的事情，成為“沒(méi)落的貴族”、“中國(guó)最受委屈的大學(xué)”。同樣，地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，由于地域劣勢(shì)，該校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定特別是高水平教師的穩(wěn)定面臨這巨大的困難和沉重的壓力。僅2000年至2002年3年中，共有107名教師外流，大大多于引進(jìn)的數(shù)量，形成人才流動(dòng)與引進(jìn)之間嚴(yán)重的逆差。第三，單純引進(jìn)的做法可能使得引出單位不愿培養(yǎng)高端人才，而引入單位可能會(huì)忽視人才隊(duì)伍建設(shè)，一味求助于人才引進(jìn)的錯(cuò)誤發(fā)展路徑，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看使得建設(shè)高水平師資隊(duì)伍誤入歧途。一個(gè)人博士畢業(yè)開(kāi)始從教到成為較有成就的學(xué)科帶頭人，至少需要15年以上的時(shí)間。這一時(shí)期對(duì)原單位講可以說(shuō)是“種樹(shù)階段”，是“成本中心”�？墒堑搅�“摘果階段”，人才卻遠(yuǎn)走高飛，實(shí)在是有悖于人才培養(yǎng)的初衷。在這種預(yù)期下，原單位就沒(méi)有動(dòng)力去培養(yǎng)高水平教師。而對(duì)引入單位來(lái)講，把成長(zhǎng)過(guò)程的成本留給別人，自己直接收獲果實(shí)，成為“利潤(rùn)中心”，是多么“一本萬(wàn)利”的事情?在這種效應(yīng)下，引入單位有足夠的動(dòng)力去“挖人”。事實(shí)上，“挖人”的作用和效應(yīng)從“填表價(jià)值”上看是立竿見(jiàn)影的，但也很容易引發(fā)原有人才的種種不滿，造成新的矛盾，使引進(jìn)的人才難以融入團(tuán)隊(duì)，更難以領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，心情并不舒暢。所以，我們看到，很多人才被引來(lái)引去，接連“跳槽”，甚至轉(zhuǎn)了一圈最后又回到原單位的極端現(xiàn)象。因此，立足于整體、根本和長(zhǎng)遠(yuǎn)，有必要審視高水平師資隊(duì)伍建設(shè)模式，把重點(diǎn)放在內(nèi)部培養(yǎng)上。
二、高等院校教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性
古人講：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這里的“預(yù)”就是我們所說(shuō)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、計(jì)劃等。在企業(yè)界，員工職業(yè)生涯規(guī)劃早已成為職業(yè)的起點(diǎn)，而對(duì)高校來(lái)講幾乎還是一件陌生的事情。如前所述，打造高水平高素質(zhì)師資隊(duì)伍的關(guān)鍵在于內(nèi)部培養(yǎng)，而內(nèi)部培養(yǎng)和內(nèi)部成長(zhǎng)的前提就是進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃。2005年，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)啟動(dòng)了教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，即教師的“樂(lè)業(yè)工程”。工商管理學(xué)院作為試點(diǎn)單位之一積極響應(yīng)落實(shí)，當(dāng)時(shí)64名專職教師全員參與了職業(yè)生涯設(shè)計(jì)工作。廣大教師深有感觸，青年教師感到一開(kāi)始就思考職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題，奮斗目標(biāo)明確;而中老年教師更是認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃，奮斗目標(biāo)不明確，錯(cuò)過(guò)了職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金時(shí)期。但“亡羊補(bǔ)牢，尤未為晚”，所以在羨慕青年教師趕上了好機(jī)會(huì)的同時(shí)也積極支持此項(xiàng)工作，紛紛進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)多年的實(shí)踐，取得了較大效果。通過(guò)教師職業(yè)生涯規(guī)劃試點(diǎn)工作，我們深深感到，規(guī)劃還是不規(guī)劃大不一樣，而且是早規(guī)劃早受益。通過(guò)前后對(duì)比，我們覺(jué)得高等院校進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃是非常必要的。
(一)有助于避免教師職業(yè)發(fā)展的盲區(qū)和誤區(qū)
長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師一直缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，如同中小學(xué)教師一樣成了單純的教書匠角色，對(duì)科學(xué)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不重視。即使在教學(xué)環(huán)節(jié)，也往往認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)好教師的理解往往停留在教學(xué)形式、藝術(shù)甚至趣味、口才等低層面的認(rèn)識(shí)上，而對(duì)傳授內(nèi)容的系統(tǒng)性、深入性、邏輯性、正確性、實(shí)踐性往往不求甚解，更談不上傳授內(nèi)容背后所體現(xiàn)的方法和思維。極端的情況是很多教師居然以講課門數(shù)多、跨度大為自豪。應(yīng)該說(shuō)，類似種種做法嚴(yán)重違背專業(yè)化分工原則，嚴(yán)重違背高等教育規(guī)律，其后果是害人害己，從教師職業(yè)生涯角度理解，可以說(shuō)是嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)前程。因此，有必要針對(duì)我國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展的盲區(qū)和誤區(qū)，大力開(kāi)展教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，揚(yáng)長(zhǎng)扶短，即發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，克服不足，尤其克服科研和實(shí)踐方面的不足，只有這樣的教師才是真正的好教師。
(二)有助于克服教師成長(zhǎng)的個(gè)體性和低效性
很多人認(rèn)為教師工作是個(gè)體性非常明顯的工作，教師職業(yè)的發(fā)展完全在于個(gè)體創(chuàng)造性的勞動(dòng)。這種認(rèn)識(shí)是片面的和錯(cuò)誤的。不管何種職業(yè)，成功的原因是一樣的，而失敗的原因卻“各有各的不幸”。組織的人文關(guān)懷和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)欠缺，個(gè)體對(duì)于自己的職業(yè)未來(lái)缺乏愿景和有效的努力路徑，即使有成功的愿望，也往往可能事與愿違甚至南轅北轍。過(guò)去，多數(shù)教師從根本上還不能理性地知道自己將成為什么樣的人，典型地體現(xiàn)在：(1)教學(xué)上，開(kāi)設(shè)課程過(guò)多，“主業(yè)”不突出，甚至“無(wú)關(guān)多元化”，造成教師“門門通門門松”的狀態(tài)，道理很簡(jiǎn)單，“不一則不專，不專則不能”，“人人之才成于專而毀于雜”，分散了精力，勢(shì)必影響核心優(yōu)勢(shì)的形成。(2)科研上，一來(lái)根本就沒(méi)有科研意識(shí)，長(zhǎng)期沒(méi)有任何科研成果，二來(lái)即使重視科研成果，也往往是重?cái)?shù)量而不重視質(zhì)量，時(shí)至今日我們的很多教師在科研履歷中仍強(qiáng)調(diào)科研成果總字?jǐn)?shù)、發(fā)表數(shù)百篇論文、出版大全之類的著作等，而對(duì)論文本身的規(guī)范性、期刊級(jí)別、引用率、獲獎(jiǎng)、同行專家意見(jiàn)等毫無(wú)概念。(3)實(shí)踐上，忽視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用，體現(xiàn)在教師無(wú)論是課堂教學(xué)還是科學(xué)研究，都是紙上談兵，閉門造車，對(duì)于理論上的最新進(jìn)展和實(shí)踐上的最新動(dòng)態(tài)往往是一無(wú)所知，這就從根本上失去了教學(xué)和科研的價(jià)值和意義。所以，有必要通過(guò)教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，將教師發(fā)展導(dǎo)入正確的軌道，避免盲目性和走彎路。
三、高等院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)：三好教師
高等院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作是非常必要的，問(wèn)題是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的總體目標(biāo)是什么?這個(gè)問(wèn)題還很少有人探討。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃提出了“釋放教師職業(yè)潛能，促進(jìn)教師追求卓越教學(xué)，提升教師科研水平”的目標(biāo)，應(yīng)該說(shuō)這一目標(biāo)針對(duì)大多數(shù)學(xué)科專業(yè)而言無(wú)疑是先進(jìn)的。但對(duì)于類似經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)之類的應(yīng)用性學(xué)科而言，這一目標(biāo)顯然忽略了實(shí)踐要素。對(duì)于真正的好教師而言，除了教學(xué)好、科研好之外，還必須實(shí)踐好，因此，我們提出教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)是讓廣大教師成為集教學(xué)好、科研好、實(shí)踐好于一身的“三好教師”。
“三好”教師的目標(biāo)與高等院校使命的三大要素的表述實(shí)質(zhì)是一樣的�！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第四章第三十一條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為中心，開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。”高等院校的使命既然在于教育教學(xué)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)，與此對(duì)應(yīng)，作為完成高等院校使命的主體的教師必須具備這三大條件。也就是說(shuō)，所有大學(xué)都應(yīng)該如此。對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科而言，這三大要求更為迫切更為明顯。對(duì)教學(xué)而言，脫離了實(shí)踐要求的教學(xué)屬于“象牙塔教學(xué)”，是紙上談兵;對(duì)科研而言，脫離了實(shí)踐要求的科研屬于“閉門造車”，內(nèi)部循環(huán)。美國(guó)《商業(yè)周刊》在1986年3月24日發(fā)表了一份關(guān)于“執(zhí)行官們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)商學(xué)院”的投票，在調(diào)查結(jié)果當(dāng)中，86%的執(zhí)行官認(rèn)為“商學(xué)院向?qū)W生傳授了許多管理知識(shí)，卻并沒(méi)有教給他們多少關(guān)于如何經(jīng)營(yíng)一個(gè)公司的知識(shí)”。面對(duì)這種高等教育脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的專家學(xué)者進(jìn)行了反思和批評(píng)。世界最具影響力的十大管理大師亨利明茨伯格(Henry Mintzberg)在2004年出版的《管理者而非MBA》一書序言中寫到：在教過(guò)15年的MBA課程后，于20世紀(jì)80年代中期，“我忍無(wú)可忍，要求我們麥吉爾大學(xué)管理學(xué)院的院長(zhǎng)減少我的教學(xué)任務(wù)，并相應(yīng)降低我的工資。這只是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，在我認(rèn)識(shí)的管理實(shí)踐和我認(rèn)為意在培養(yǎng)管理者的課堂教學(xué)之間，存在這太多的脫節(jié)。我發(fā)現(xiàn)不只是我一個(gè)人有這樣的感受。許多年來(lái)，我問(wèn)過(guò)世界各地的尤其是美國(guó)的同事、同行們對(duì)于教授傳統(tǒng)的MBA學(xué)生有什么體會(huì)。我對(duì)那么多人與我心有同感感到驚訝”。麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院院長(zhǎng)理查德施馬倫西(Richard Schmalensee )2006年在《商業(yè)周刊》撰文指出美國(guó)從50年代末期開(kāi)始的管理教育改革，引導(dǎo)商學(xué)院注重學(xué)術(shù)研究，忽略管理實(shí)踐的風(fēng)氣，這導(dǎo)致了近年來(lái)對(duì)管理教育與管理實(shí)踐脫節(jié)的批評(píng)。為了彌補(bǔ)這一缺陷，管理學(xué)院需要鼓勵(lì)有思想、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，致力于以解決問(wèn)題為目的的研究，這樣，既能改善教學(xué)，又能提升管理實(shí)踐。他批評(píng)現(xiàn)有的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)體系，引導(dǎo)教師惟有通過(guò)在權(quán)威期刊上發(fā)表專業(yè)研究論文來(lái)體現(xiàn)自己的價(jià)值，而不去獎(jiǎng)勵(lì)那些誰(shuí)要是游戲人生，他就一事無(wú)成;誰(shuí)不能主宰自己，永遠(yuǎn)是一個(gè)奴隸。