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青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文精選

發(fā)布時(shí)間:2017-10-20 編輯:文幗

  青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文由YJBYS小編為大家整合而成,有興趣的朋友不妨參考一下,希望對(duì)你們有幫助!

  青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文一

  青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分,是絕對(duì)不能忽視的一支有生力量。近年來,有關(guān)高校教師由于備受工作壓力而倦怠或離職等問題,已經(jīng)受到教育工作者和社會(huì)的廣泛關(guān)注。2006年對(duì)武漢市高校教師進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示:40歲以下的青年教師所受的壓力顯著增大,其中助教和講師的壓力感受更高于正副教授。

  我們應(yīng)該關(guān)注高校青年教師在職業(yè)生涯發(fā)展中遇到的問題,它不僅會(huì)嚴(yán)重?fù)p害他們的身心健康,影響他們的成長(zhǎng)與發(fā)展,還會(huì)影響我國(guó)高等教育的質(zhì)量。

  高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展是指高校青年教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職稱等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過程及其相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程。

  職業(yè)生涯雖然只是個(gè)體概念,但他與其所在的組織密切相關(guān)。學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)為其員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)造條件,幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。職工的職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、非線性的過程,其主體是教師和學(xué)校。

  教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指,學(xué)校根據(jù)教師的個(gè)體情況和所處環(huán)境,結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要,對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析,進(jìn)而確定其事業(yè)發(fā)展目標(biāo),并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃的活動(dòng)過程[3]。把達(dá)到職業(yè)成熟即教師專業(yè)化作為其職業(yè)生涯目標(biāo),是高校青年教師達(dá)成整個(gè)職業(yè)生涯目標(biāo)的關(guān)鍵。

  由于高校教師工作的特殊性,文中所談的高校青年教師是指年齡在40歲以下的專職教師。

  一、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的意義

  (一)能夠最大限度地挖掘青年教師的潛能,促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展

  通過職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo),可以增強(qiáng)青年教師對(duì)整體環(huán)境的把握和對(duì)困境的應(yīng)對(duì)能力,可使教師協(xié)調(diào)好工作與生活的關(guān)系;可使教師接受挑戰(zhàn)性的工作,提高其教學(xué)和科研能力,可使青年教師明確自己一生將要為之奮斗和可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo);可使處于職業(yè)生涯發(fā)展“高原期”的教師,盡快走出停滯期,使這一特殊群體看到自身的發(fā)展前景和所處的環(huán)境有巨大的發(fā)展空間而信心倍增。

  (二)能夠更好地促使青年教師成才,有利于高校持續(xù)發(fā)展,更好地服務(wù)于社會(huì)

  高校青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃得好不好,決定了他們的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量。我們要指導(dǎo)青年教師作好自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,即由學(xué)校和青年教師共同制定適合其自己特點(diǎn)的個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃,最大限度地實(shí)現(xiàn)青年教師的個(gè)人價(jià)值以及學(xué)校的師資培養(yǎng)目標(biāo),使青年教師職業(yè)生涯的發(fā)展和高校的發(fā)展獲得雙贏。搞好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo),是高校吸引人才和留住人才的有效手段,有利于提高高校的向心力和凝聚力,有利于高校合理配置人力資源,實(shí)現(xiàn)人盡其才,促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

  隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高校肩負(fù)的使命具有更多的內(nèi)容,即從人才培養(yǎng)拓展到了服務(wù)于科技、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于社會(huì)發(fā)展等更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域,青年教師也就理所當(dāng)然地成為實(shí)現(xiàn)這一使命的生力軍。高校對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),可以更好地促使青年教師成才,使之更好地為社會(huì)服務(wù)。

  二、高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的主要內(nèi)容

  高校青年教師具有極為強(qiáng)烈的成就需要、社交需求與物質(zhì)需求,這是十分自然的事。但由于他們處在職業(yè)的未定型期,具有相當(dāng)?shù)牟环(wěn)定性、可塑性以及感受壓力的敏感性和差異性等特點(diǎn),學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的這些特點(diǎn),制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

  (一)入校初期的職業(yè)生涯指導(dǎo)

  青年教師的職業(yè)生涯初期是指其進(jìn)入高校的初始階段,這階段教師的年齡一般在26到30歲之間。在這一時(shí)期,職業(yè)生涯指導(dǎo)的主要內(nèi)容是:使他們明白如何度過危機(jī),如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè),如何確立職業(yè)發(fā)展方向。

  放在第一位的是使新教師實(shí)現(xiàn)角色的社會(huì)化,即從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成教師角色。現(xiàn)實(shí)與理想往往有很大不同,會(huì)產(chǎn)生很大的心理落差。新教師剛剛進(jìn)入教師崗位,一切都得從頭開始。他們將怎樣提高自己的教學(xué)工作能力,怎樣發(fā)展人際關(guān)系,怎樣被別人接受,怎樣獲得別人的信任和支持,都是他們十分關(guān)心的問題。個(gè)別教師可能因工作遭遇重挫而喪失信心,以致出現(xiàn)種種意料不到的事,所以,這一時(shí)期是教師職業(yè)發(fā)展階段的危機(jī)期。故應(yīng)當(dāng)安排好新教師的工作、生活,使他們感受到組織的關(guān)愛,使他們盡快熟悉環(huán)境,融入群體。

  度過危機(jī)期后,對(duì)青年教師來說,重點(diǎn)是要突出其學(xué)科方向的明確性和工作的挑戰(zhàn)性。從26到30歲期間,是人的生理、智力的最高峰,也是其成長(zhǎng)的一個(gè)高峰期。這一時(shí)期,青年教師會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就需要,喜歡挑戰(zhàn)性的工作,為此要為他們創(chuàng)設(shè)必要的條件和機(jī)會(huì)以便他們獲得成就。要協(xié)助青年教師為自己制訂短期、中期、長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃。要讓他們明白,自己的職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)配合學(xué)校的發(fā)展,否則就很難實(shí)現(xiàn)自己的成就目標(biāo)。這就需要每一個(gè)教師都清楚學(xué)校的學(xué)科發(fā)展方向?梢姡處熉殬I(yè)生涯規(guī)劃的首要工作,就是理順自己的學(xué)科方向和明確高校教師的職業(yè)特點(diǎn)。高校教師是“大學(xué)之師”,既有教學(xué)之責(zé),也有學(xué)術(shù)要求,建立同一學(xué)科下的教學(xué)與科研互相促進(jìn)機(jī)制,培養(yǎng)和發(fā)展與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各種能力,以便勝任教學(xué)和科研的雙重需要,促使教師在某一學(xué)科領(lǐng)域真正成為專家。如何使青年教師盡快由教學(xué)新手,發(fā)展為合格教師,進(jìn)而發(fā)展為成熟的優(yōu)秀骨干教師,最終成為“教學(xué)+學(xué)術(shù)”型的學(xué)科帶頭人,其具體的工作如下:

  1. 入職培訓(xùn)

  新進(jìn)教師參加崗前培訓(xùn)是國(guó)家的一貫要求。按照“先培訓(xùn)、后聘任”的原則,高等院校教師在上崗前必須進(jìn)行崗前培訓(xùn),這是教師資格認(rèn)定和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的依據(jù)之一。學(xué)校要幫助新教師了解高校工作的特點(diǎn)、熟悉高校的環(huán)境和工作,并向新教師介紹本校的基本情況及一系列的管理制度,專業(yè)技術(shù)職稱職業(yè)通道和相關(guān)的任職資格標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校對(duì)其的期望。學(xué)校要讓他們了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃、如何進(jìn)行規(guī)劃,并著手制訂自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。培訓(xùn)活動(dòng)也為新教師之間的相互交流提供了條件,可使他們更快地融入新的環(huán)境,還能解決他們?cè)诠ぷ髦信龅降囊恍┚唧w問題。

  2. 選派富有經(jīng)驗(yàn)的教師作指導(dǎo),使他們順利走上講臺(tái)

  為了使新教師盡快適應(yīng)新的角色,對(duì)新教師最有幫助的是提供必要的指導(dǎo)教師,以優(yōu)帶新,在平等民主的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)教師的承傳和梯隊(duì)建設(shè)。如果讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好、師德高尚、學(xué)術(shù)造詣高深的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,對(duì)青年教師加以專業(yè)引領(lǐng),這對(duì)新教師的職業(yè)生活發(fā)展必定產(chǎn)生極大的積極作用。要主動(dòng)關(guān)注新教師的教學(xué)效能感,他們需要得到學(xué)生、同事、行政人員、領(lǐng)導(dǎo)的接納和肯定。如果這些工作做得好,可以使其盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

  我們要主動(dòng)地關(guān)心他們,了解他們。那么,新教師最需要學(xué)習(xí)和掌握什么?根據(jù)石俊杰對(duì)高校的調(diào)查表明,“90%以上的新教師認(rèn)為,教學(xué)關(guān)是他們最怵的一關(guān),他們最想學(xué)習(xí)提高的是教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)”。因此,加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn),應(yīng)該是重點(diǎn),它可以有效解決新教師在上崗后隨時(shí)可能出現(xiàn)的一些問題。初任教師的專業(yè)態(tài)度很容易受到其他因素的影響,如專業(yè)活動(dòng)自主程度、學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)支持和幫助,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或同事教育信念(國(guó)內(nèi)學(xué)者多用教育理念)的兼容程度等因素。讓青年教師參與相應(yīng)的課題研究,使他們熟悉學(xué)術(shù)研究的過程和環(huán)節(jié),為以后的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí),通過這個(gè)指導(dǎo)過程,可以評(píng)估新教師的工作表現(xiàn)尤其是發(fā)展?jié)摿。同時(shí),應(yīng)幫助新教師進(jìn)一步深造,如尚沒獲得博士學(xué)位的新教師應(yīng)為其創(chuàng)造條件獲取博士學(xué)位。

  3. 協(xié)助教師明確自己的職業(yè)發(fā)展方向,作出自己的職業(yè)規(guī)劃,促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展

  要讓新教師兼任一些學(xué)生工作,通過做一些性質(zhì)類型不同的工作,使他們更深地了解自己的潛能、興趣,在職業(yè)生涯的認(rèn)知過程中逐漸構(gòu)建適合自己的職業(yè)生涯路線。同時(shí),學(xué)校要對(duì)他們的職業(yè)生涯表現(xiàn),如綜合素質(zhì)、教學(xué)水平、科研能力、管理能力、專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行評(píng)估;組織管理部門要及時(shí)為教師設(shè)置合理暢通的職業(yè)發(fā)展通道。在高校內(nèi),教師的職業(yè)生涯通道類型有:(1)教學(xué)管理型,(2)教學(xué)科研型,(3)科研教學(xué)型,(4)管理型。

  教師自身的素質(zhì)有著極大的差異性,學(xué)校、上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該適時(shí)地與青年教師進(jìn)行溝通,結(jié)合青年教師的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃,幫助其選擇適合自己的、容易發(fā)揮自己潛能的職業(yè)生涯路線,避免他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)期原地踏步或誤入彎路而錯(cuò)過了發(fā)展的最佳時(shí)期,影響到教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。高校需要建立可靠的信息交流平臺(tái),不斷給他們以建設(shè)性的反饋,使教師的個(gè)人發(fā)展真正和學(xué)校的發(fā)展結(jié)合在一起。

  在初期的職業(yè)生涯管理的末尾階段,要通過教育技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)、專家學(xué)者學(xué)術(shù)報(bào)告等一系列培養(yǎng)措施,促使青年教師跟蹤學(xué)科前沿,及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)和科研能力。

  (二)入校中期的高原發(fā)展期的職業(yè)生涯指導(dǎo)

  高校教師職業(yè)生涯中期的高原發(fā)展期的年齡一般是在30到40歲之間。在這一時(shí)期,對(duì)青年教師職業(yè)生涯指導(dǎo)的主要任務(wù)是:幫助青年教師突破現(xiàn)狀,盡快走出職業(yè)發(fā)展的高原狀態(tài),逐步走向職業(yè)發(fā)展的另一個(gè)高點(diǎn),即逐漸向?qū)<倚徒處熮D(zhuǎn)變。

  高校教師的高原發(fā)展期有兩層意思:一是高水平狀態(tài)的平穩(wěn)發(fā)展。一部分青年教師順利成長(zhǎng)為骨干教師,其中有些人則逐步走向教學(xué)管理型的職業(yè)路線,他們?cè)谧约旱膶I(yè)領(lǐng)域已有所成就,如職稱基本上已經(jīng)成功晉升為副教授了。二是心理學(xué)意義上的高原狀態(tài),即在達(dá)成階段性目標(biāo),獲得某種成功而感到滿足之后,有可能會(huì)進(jìn)入事業(yè)的停滯階段,就是到了“職業(yè)生涯中再晉升的可能性非常小的那一刻”,即心理學(xué)上所謂的“高原現(xiàn)象”。

  “職業(yè)高原”一般被視作個(gè)體職業(yè)生涯的峰點(diǎn),如果處于“職業(yè)高原期”的時(shí)間過長(zhǎng),對(duì)其必然帶來許多負(fù)面的問題。例如,對(duì)工作的前景喪失信心、工作效率顯著降低、甚至產(chǎn)生退休或離職的想法,有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感。學(xué)校要幫助員工了解自己職業(yè)生涯中期出現(xiàn)的高原狀態(tài),并盡快設(shè)法使他們擺脫這一困境而進(jìn)入職業(yè)成熟期。這時(shí)候,應(yīng)做好以下4個(gè)方面的工作:

  1. 面對(duì)現(xiàn)實(shí),積極調(diào)整心態(tài)

  30歲左右,常常處于多重交困之中。如教學(xué)科研任務(wù)繁重,又可能職業(yè)環(huán)境和家庭發(fā)生變化,個(gè)人心理特征也發(fā)生一系列變化。由于主客觀因素的影響,加上每個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和能力狀況不盡相同,部分青年教師會(huì)重新審視和自我評(píng)估,有的從此喪失了工作熱情,只求平穩(wěn),不想在工作上投入過多的時(shí)間。這表明其已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)生涯發(fā)展的高原期。

  學(xué)校要使他們認(rèn)識(shí)到高原發(fā)展期是教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中的一個(gè)階段,是正常的發(fā)展過程。同時(shí)要引導(dǎo)青年教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,不斷通過學(xué)習(xí)拓展自己的職業(yè)空間。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們變換工作環(huán)境或工作類型,通過工作內(nèi)容的豐富化和多樣化,尋找工作新的增長(zhǎng)點(diǎn)。通過多渠道的職業(yè)發(fā)展通道使教師們有一個(gè)較好的晉升成長(zhǎng)空間。美國(guó)人力資源專家Rantzw提出,采取內(nèi)部調(diào)和的方法解決“職業(yè)高原”問題是最有成效和實(shí)用價(jià)值的。即從內(nèi)部通過改變所處的環(huán)境來解決“職業(yè)高原”問題,尋求職業(yè)生涯的更好發(fā)展。同時(shí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要抓好教師的思想政治工作,使青年教師重新樹立正確的理想、信念、人生觀和價(jià)值觀, 激發(fā)教師的工作熱情。要充分地相信教師,放手讓教師在自己的職權(quán)范圍內(nèi)獨(dú)立地處理問題,進(jìn)行教學(xué)改革。青年教師如能正視職業(yè)危機(jī),積極地調(diào)整自己的心態(tài),尋求解決矛盾和問題的辦法,職業(yè)危機(jī)就可能成為新的機(jī)會(huì)、新的機(jī)遇,實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的新跨越。

  2. 提供培訓(xùn)

  在高原期階段,教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)取得一定的成就,但這很容易使之產(chǎn)生思維定勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)主義傾向,從而制約了教師的專業(yè)自我發(fā)展。這時(shí),學(xué)校如果能夠及時(shí)地給教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì),可以使其擺脫事業(yè)發(fā)展的停滯狀態(tài),走出高原期。高校教師的培訓(xùn)方式有很多,學(xué)?梢愿鶕(jù)自身的情況和需求結(jié)合教師的發(fā)展需要選擇合適的培訓(xùn)方式。在內(nèi)容上,要注意根據(jù)不同層次教師的特點(diǎn),增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。

  同時(shí),學(xué)校應(yīng)對(duì)優(yōu)秀的青年骨干教師,創(chuàng)造積極有利的條件,使他們盡快成長(zhǎng)。如參加國(guó)內(nèi)重要的學(xué)術(shù)會(huì)議或研討班,赴國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心做訪問學(xué)者,這些都是培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人的重要形式,也是校際間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種重要途徑。它極大地提高了青年教師個(gè)人職業(yè)生涯的認(rèn)知,也能有效地消除青年教師對(duì)長(zhǎng)期教學(xué)的倦怠感。

  對(duì)于已經(jīng)獲得副教授職稱的青年教師的培養(yǎng)主要是通過科研工作實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流來進(jìn)行,使他們熟悉和掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿信息,進(jìn)一步提高其學(xué)術(shù)水平。其主要的培訓(xùn)形式有:與企事業(yè)單位聯(lián)合科研或項(xiàng)目攻關(guān),進(jìn)一步提高教師的科研水平和實(shí)踐能力;派遣教師出國(guó)留學(xué)或進(jìn)行合作研究,從而加速培養(yǎng)高層次的教學(xué)科研人才。教授的培養(yǎng)主要是通過高水平的科研和教學(xué)工作來提高學(xué)術(shù)水平,主要形式有去國(guó)外當(dāng)訪問學(xué)者,建立學(xué)術(shù)休假或研究假制度等。

  3. 需要構(gòu)建一種合作的教師文化

  學(xué)校組織專家、老教師介紹經(jīng)驗(yàn),不同年齡層次的教師在一起討論交流、分享經(jīng)驗(yàn),從而使教師更容易走出自身職業(yè)發(fā)展的“瓶頸”——高原期。高原期最容易頻繁地出現(xiàn)在自我效能感低的青年教師身上,對(duì)此高校要給其減輕社會(huì)壓力、學(xué)習(xí)工作的壓力、教學(xué)環(huán)境帶來的壓力等,同時(shí),通過提高他們的自我效能感,使其重新確定新目標(biāo)。

  4. 完善高校教師職務(wù)聘任制,建立科學(xué)合理的報(bào)酬制度

  這一階段的青年教師更重視公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,在向更高的職級(jí)晉升中希望有平等的機(jī)會(huì)。同時(shí),更注重領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生對(duì)他們的認(rèn)可和尊重。因此要科學(xué)設(shè)崗、完善教師職務(wù)聘任條件、建立科學(xué)全面的績(jī)效考核機(jī)制、加強(qiáng)聘后管理和服務(wù),以解決他們的疑慮。

  國(guó)家第四次工資制度改革變身份管理為崗位管理,即根據(jù)教師不同職務(wù)的崗位性質(zhì)、職責(zé)任務(wù)和任職條件,對(duì)每一職務(wù)崗位劃分通用的崗位等級(jí),從而同一職務(wù)中不同的崗位級(jí)別所達(dá)到的工作目標(biāo)及享受的工資及校內(nèi)津貼待遇不同。這種靠工資收入差距激勵(lì)教師的做法,是避免教師“職業(yè)高原”現(xiàn)象發(fā)生的最有效措施之一,因而高校組織應(yīng)充分利用這一工資制度,以促使教師成長(zhǎng)。

  建立有效的促使教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制。教師也是人,也有與普通人相同的物質(zhì)需要,但教師往往又有與普通人不同的精神需求,因此在滿足一定的物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上,要更關(guān)注教師從工作中獲得的成就感,突破事業(yè)的瓶頸。

  總結(jié)

  作為一名剛剛畢業(yè)、進(jìn)入高校任職的青年教師,如何對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃,使自己在進(jìn)行教育事業(yè)時(shí)有一個(gè)明確的方向來前進(jìn)和發(fā)展,早日成為一名優(yōu)秀的教師,是我當(dāng)前的主要問題之一。因此,教育部主辦的這次網(wǎng)上青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)必要而及時(shí)。在認(rèn)真聽取了各位老師們的授課后,獲得了很大收獲。

  第一,加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身師德修養(yǎng)。一名好的教師首先要有高尚的師德修養(yǎng),我要以優(yōu)秀教師為楷模,以身邊的師德標(biāo)兵為榜樣,加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提升自己的師德水平,成為合格的高校教師。

  第二,加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身業(yè)務(wù)水平。教師的本職工作就是教書育人。我在制定工作計(jì)劃的同時(shí),努力提升自己的業(yè)務(wù)水平,向?qū)<倚徒處熆待R。因此,我會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)多讀書,并且要做好筆記,寫好批注,爭(zhēng)取每讀完一本書或一篇文章就完成一篇讀后感。將讀書放在第一位,是因?yàn)檫@些書籍將填補(bǔ)我在理論方面的缺陷,必將對(duì)我一生的教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

  第三,用創(chuàng)新課堂教學(xué),用事實(shí)證明自己。比如加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。利用好網(wǎng)絡(luò)資源,結(jié)合實(shí)際,融入課堂;多向老教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n;用心靈去教育學(xué)生,用情感去感動(dòng)學(xué)生。學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)方法,不斷探討和研究如何與他們溝通,與他們進(jìn)行心理上的碰撞來確定管理學(xué)生的方式,和學(xué)生建立良好的和諧的師生關(guān)系。堅(jiān)持聽課,借鑒別人的長(zhǎng)處,改進(jìn)自己的教學(xué)方式,努力創(chuàng)新教學(xué)方法。不僅如此,還要掌握現(xiàn)代教學(xué)手段。現(xiàn)代教育不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí),重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)今的科技快速發(fā)展,要求教師有高深的專業(yè)知識(shí)。為此,掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段,也是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型的重大策略。在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)制作復(fù)雜的課件,幫助課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

  第四,努力提高科研能力。積極參加校級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的教研活動(dòng)。同時(shí),每年至少完成兩篇高質(zhì)量的論文。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)和教師工作,我充滿信心,我將帶著百倍的激情投入以后的工作,讓自己的規(guī)劃在最短的時(shí)間得到最好的回報(bào)。

  青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

  民辦教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分,民辦高校為我國(guó)培養(yǎng)了大量的社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。在民辦高校中青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分,更是民辦高校教學(xué)中的主力軍。民辦高校由于學(xué)校性質(zhì)的不同,相比公辦高校存在著人員流動(dòng)量較大的特點(diǎn)。這不但不利于青年教師的事業(yè)成功,也不利于民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。因此,做好青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理,是民辦高校的重要的職責(zé)。這有利于青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定和青年教師獲得職業(yè)上的成功,更利于民辦高校自身的可持續(xù)發(fā)展。

  職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人發(fā)展與組織和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合,在對(duì)個(gè)人和內(nèi)外環(huán)境因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。教師是高校教學(xué)工作的主題,青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分,更是民辦高校教學(xué)中的主力軍。民辦高校由于學(xué)校性質(zhì)的不同,相比公辦高校存在著人員流動(dòng)量較大的特點(diǎn)。本文作者工作單位每年都會(huì)有部分青年教師辭職。針對(duì)這一事件深入分析,作者認(rèn)為這不但不利于青年教師的事業(yè)成功,也不利于民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。因此,做好青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理,是民辦高校的重要的職責(zé)。有利于青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定和青年教師獲得職業(yè)上的成功,更利于民辦高校自身的可持續(xù)發(fā)展。

  一、 民辦高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題和困惑

  (一)青年教師缺乏正確的角色定位,不能認(rèn)同在民辦高校創(chuàng)造的價(jià)值 民辦高校的青年教師對(duì)工作單位缺乏理解,不愿深入的了解學(xué)校。不能認(rèn)識(shí)到民辦高校是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。自我感覺在民辦學(xué)校就是“打工族”,沒有把自己定位成人民教師,沒有把自己當(dāng)成學(xué)校的主人,感覺自己創(chuàng)造的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理想值。同時(shí),民辦高校工資待遇相對(duì)較低,加上受到其他高薪單位和事業(yè)單位優(yōu)厚待遇和良好發(fā)展環(huán)境的沖擊,部分優(yōu)秀青年教師和緊缺教師流失,影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

  (二)民辦高校工作量大與難度較高

  民辦高校經(jīng)過多年的發(fā)展,已經(jīng)開始注重定編定崗的建設(shè),也相應(yīng)的引進(jìn)了專業(yè)人才從事相對(duì)于專一的工作,但仍不能滿足教育教學(xué)的需要。部分青年教師常感覺工作量過大,要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生管理任務(wù)、科研任務(wù),同時(shí),高職教師的“雙師”特征對(duì)其自我發(fā)展提出了更高的要求。

  (三)民辦高校教師的培養(yǎng)、考核和管理制度相對(duì)滯后,缺乏人文關(guān)懷

  民辦教育作為一種教育類型,教師的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)和考核及職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)有其自身的特點(diǎn)。民辦高校為保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性出臺(tái)了一系列的發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃,但往往要求到校工作滿多少年后可以參加且要求培訓(xùn)后再留校工作年限,使青年教師們感到缺乏人文關(guān)懷。民辦高,F(xiàn)存的考核和績(jī)效管理制度對(duì)青年教師要求的過于嚴(yán)格,使他們?cè)诖罅抗ぷ鞯默F(xiàn)實(shí)前缺乏了自主時(shí)間,導(dǎo)致工作創(chuàng)新性嚴(yán)重不足,又使他們感覺身心疲憊沒有溫暖感,F(xiàn)存民辦高校教師的培養(yǎng)、考核和管理制度已經(jīng)不能滿足民辦高?沙掷m(xù)發(fā)展的需要,也不理由教師自身的自我發(fā)展要求。

  (四)青年教師自身缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃與管理

  進(jìn)入民辦高校的青年教師,他們渴望實(shí)現(xiàn)事業(yè)抱負(fù)和自我價(jià)值。但是由于社會(huì)大環(huán)境對(duì)民辦高校存在一定的偏見,造成對(duì)民辦高校教師的聲譽(yù)有一定的影響,消弱了青年教師的角色認(rèn)同感,甚至使他們產(chǎn)生自卑心理。加之,民辦高校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和自我管理能力的欠缺,致使加大了民辦高校青年教師的工作難度,對(duì)職業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。所以,民辦高校青年教師在職業(yè)定位上不夠穩(wěn)定,對(duì)自己職業(yè)生涯規(guī)劃未做任何規(guī)劃,對(duì)自己學(xué)習(xí)要求不高。對(duì)工作敷衍了事,不愿刻苦專研,不能吃苦耐勞,害怕遇到困難且不愿主動(dòng)解決困難。

  二、 民辦高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的主要內(nèi)容

  (一)要幫助青年教師正確認(rèn)識(shí)自我

  通過談話、考核等途徑使青年教師深入了解自己的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和水平和優(yōu)缺點(diǎn),幫助他們找到自己合適的位置。多幫助他們了解我國(guó)民辦教育的發(fā)展史和國(guó)際知名民辦高校成功例子,引導(dǎo)他們對(duì)民辦教育樹立正確的觀念,使他們走出自卑的心理。結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展幫他們樹立職業(yè)理想,使他們能夠把自身的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展有機(jī)結(jié)合到一起。

  (二)以人為本,建立切實(shí)可行的培訓(xùn)、考核、管理制度

  讓青年教師及時(shí)熟悉學(xué)校情況,了解民辦高校的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)及對(duì)人才培養(yǎng)的要求。組織開展教師的各項(xiàng)合作,讓青年教師更快的融入到學(xué)校的大家庭,并能讓老教師幫助他們確立職業(yè)生涯規(guī)劃,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。建立健全以人為本的培養(yǎng)、考核和管理制度,加強(qiáng)崗前培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和提高教學(xué)水平的培訓(xùn)。建立不同層次、不同專業(yè)的考核制度,增加考核的透明度并建立考核的監(jiān)督機(jī)制,通過相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)青年教師努力工作、加強(qiáng)協(xié)作。青年教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃有針對(duì)性的制定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃,借助學(xué)校的發(fā)展實(shí)現(xiàn)自身的提升。

  (三)民辦高校的青年教師為自己制定合適的職業(yè)生涯規(guī)劃

  在青年教師入職前對(duì)他們進(jìn)行崗前培訓(xùn),引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)自己的未來并為之制定詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃。新職工職業(yè)生涯規(guī)劃主要包括自我評(píng)估、環(huán)境評(píng)估、目標(biāo)確定、發(fā)展策略、規(guī)劃修訂等環(huán)節(jié)。③民辦青年教師應(yīng)該積極分析自身?xiàng)l件,適應(yīng)所處環(huán)境,制定適合自身的發(fā)展策略并隨時(shí)間的不同進(jìn)行修訂。制定了職業(yè)生涯規(guī)劃就要使它變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),青年教師就應(yīng)該把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的方案和步驟。在這個(gè)過程中青年教師一定要注意自身的學(xué)習(xí),落實(shí)自己制定的職業(yè)生涯規(guī)劃的每一步,做好提升的準(zhǔn)備。

  總之,民辦高校的青年教師在剛到工作崗位時(shí)普遍存在著不適應(yīng)和不穩(wěn)定的因素,人員流動(dòng)較大在民辦高校中存在這著一現(xiàn)象。作為民辦高校應(yīng)該高度重視,積極主動(dòng)的進(jìn)行了解和引導(dǎo),盡量使他們能夠安心工作,穩(wěn)定生活,從而實(shí)現(xiàn)他們的理想和實(shí)現(xiàn)民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。

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