教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行階段性的總結(jié)其實(shí)是很重要的，因?yàn)閺闹锌梢粤私獾胶芏鄸|西!今天小編為大家整理教師職業(yè)生涯規(guī)劃階段性總結(jié)范文，歡迎閱讀!

　　總結(jié)一：教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展總結(jié)

　　作為一名剛剛畢業(yè)、進(jìn)入高校任職的青年教師，如何對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃，使自己在進(jìn)行教育事業(yè)時(shí)有一個(gè)明確的方向來前進(jìn)和發(fā)展，早日成為一名優(yōu)秀的教師，是我當(dāng)前的主要問題之一。因此，教育部主辦的這次網(wǎng)上青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)必要而及時(shí)。在認(rèn)真聽取了各位老師們的授課后，獲得了很大收獲。

　　第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身師德修養(yǎng)。

　　一名好的教師首先要有高尚的師德修養(yǎng)，我要以優(yōu)秀教師為楷模，以身邊的師德標(biāo)兵為榜樣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自己的師德水平，成為合格的高校教師。

　　第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平。

　　教師的本職工作就是教書育人。我在制定工作計(jì)劃的同時(shí)，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，向?qū)＜倚徒處熆待R。因此，我會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)多讀書，并且要做好筆記，寫好批注，爭(zhēng)取每讀完一本書或一篇文章就完成一篇讀后感。將讀書放在第一位，是因?yàn)檫@些書籍將填補(bǔ)我在理論方面的缺陷，必將對(duì)我一生的教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

　　第三，用創(chuàng)新課堂教學(xué)，用事實(shí)證明自己。

　　比如加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。利用好網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合實(shí)際，融入課堂;多向老教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n;用心靈去教育學(xué)生，用情感去感動(dòng)學(xué)生。學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷探討和研究如何與他們溝通，與他們進(jìn)行心理上的碰撞來確定管理學(xué)生的方式，和學(xué)生建立良好的和諧的師生關(guān)系。堅(jiān)持聽課，借鑒別人的長處，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，努力創(chuàng)新教學(xué)方法。不僅如此，還要掌握現(xiàn)代教學(xué)手段�，F(xiàn)代教育不是簡單地傳授知識(shí)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)今的科技快速發(fā)展，要求教師有高深的專業(yè)知識(shí)。為此，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型的重大策略。在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)制作復(fù)雜的課件，幫助課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　第四，努力提高科研能力。

　　積極參加校級(jí)、省級(jí)甚至國家級(jí)的教研活動(dòng)。同時(shí)，每年至少完成兩篇高質(zhì)量的論文。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)和教師工作，我充滿信心，我將帶著百倍的激情投入以后的工作，讓自己的規(guī)劃在最短的時(shí)間得到最好的回報(bào)。

　　總結(jié)二：教師職業(yè)生涯規(guī)劃及反思

　　曾經(jīng)有人說：如果能夠重新生活一遍，他絕對(duì)不會(huì)犯不該犯的錯(cuò)誤，但是人生不能重演。一個(gè)人踏入職場(chǎng)也存在著類似的問題，如果我們能有目的的規(guī)劃我們的職場(chǎng)，那么就會(huì)減少甚至防止自己出現(xiàn)重大錯(cuò)誤。同時(shí)規(guī)劃也是一種積極的人生態(tài)度，使我們更加熱愛專業(yè)、熱愛工作、熱愛生活。當(dāng)一個(gè)人選擇并且從事一種職業(yè)時(shí)，其職業(yè)生涯就意味著開始。選擇了教師作為自己的終身職業(yè)，就意味著深重的責(zé)任。影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素不是單一的，而是多方面的，是社會(huì)、教育、個(gè)人因素的交互作用。讓自己掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，是實(shí)現(xiàn)潛能開發(fā)和人生價(jià)值的基礎(chǔ)。教師作為一種特殊的職業(yè)，要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專業(yè)成長的道路上，通過有效的職業(yè)生涯計(jì)劃和管理，使自己的能力、技術(shù)、價(jià)值觀等沿著崇高的目標(biāo)，不斷追求、不斷實(shí)現(xiàn)。

　　(一)教師職業(yè)生涯特點(diǎn)

　　職業(yè)生涯，指一個(gè)人終生職業(yè)經(jīng)歷的模式。職業(yè)經(jīng)歷包括職位、工作經(jīng)驗(yàn)和任務(wù)，受到員工價(jià)值、需要和情感的影響。

　　教師職業(yè)生涯，是與教師本人在學(xué)校教書育人的一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式。如在學(xué)校從教經(jīng)歷、教研活動(dòng)中與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富、教育理想和愿望的實(shí)現(xiàn)，以及得到學(xué)生與社會(huì)的認(rèn)可、尊重等等。教師職業(yè)生涯對(duì)環(huán)境條件做出反應(yīng)，支持性的、鼓勵(lì)性和援助性的環(huán)境能幫助教師追求有益和積極的職業(yè)進(jìn)步;反之，環(huán)境沖突和壓力，會(huì)對(duì)職業(yè)生涯周期產(chǎn)生負(fù)面影響。一個(gè)成功的教師，應(yīng)該是在教育教學(xué)實(shí)踐中取得了突出的教書育人成績，在教育理論和實(shí)踐方面具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，具有崇高的人格魅力并贏得學(xué)生與社會(huì)的真心愛戴。

　　(二)職業(yè)生涯管理與計(jì)劃的作用

　　職業(yè)生涯管理與計(jì)劃，是現(xiàn)代人力資源管理的重要理論與實(shí)踐方式。在我國傳統(tǒng)教師教育模式中，這一重要的內(nèi)容長期被忽視，因此我們的教師隊(duì)伍建設(shè)理論、政策以及教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，比較傾向于以一種相對(duì)靜態(tài)的、被動(dòng)的、身份性、規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)，并且以此來要求、管理、培訓(xùn)我們的各級(jí)各類教師。希望教師應(yīng)該怎么樣，不應(yīng)該怎么樣，從而極大地限制了教師的個(gè)性與潛能，極大地制約了教師自主發(fā)展的能力。

　　(三)教師職業(yè)生涯演進(jìn)

　　對(duì)于教師來說，職業(yè)生涯的演進(jìn)過程看作教師專業(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展過程是什么呢?我國有關(guān)專家認(rèn)為，這種特殊的過程可以“理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。”這一觀點(diǎn)認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展”與“教師專業(yè)化”既有相通又有區(qū)別：“就廣義而言，兩個(gè)概念是相通的，均用以指加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的過程;當(dāng)將它們對(duì)照使用時(shí)，主要可以從個(gè)體、群體與內(nèi)在、外在的兩個(gè)維度上加以區(qū)分，教師專業(yè)化主要是強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)化發(fā)展則是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。”

　　這種概念性的區(qū)分，應(yīng)該說有一定的意義。它對(duì)于教師職業(yè)生涯管理者來說，有利于區(qū)分對(duì)教師職業(yè)生涯管理的一般性、普遍性要求和個(gè)別性、特殊性的要求。從某種意義上講，教師專業(yè)化是一定時(shí)期的所有教師應(yīng)該達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的基點(diǎn)。盡管這一基點(diǎn)隨著教育的發(fā)展不斷提高，但對(duì)于教師群體或個(gè)體來說，其要求都是被動(dòng)的;而教師專業(yè)發(fā)展是一種主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的成長過程，始終相伴于教師職業(yè)生涯的演進(jìn)，它沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有靜止的時(shí)候。一個(gè)教師的職業(yè)生涯總是有限的，但是由于每個(gè)人對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需求動(dòng)力、實(shí)際努力、環(huán)境影響以及天賦潛能的差別，發(fā)展的質(zhì)量和層次等，總是有很大差異的。事實(shí)上從教師職業(yè)生涯管理與計(jì)劃的角度看，我們可以將專業(yè)化的主要方面歸于學(xué)校對(duì)教師職業(yè)生涯的管理，而專業(yè)發(fā)展的主要方面則歸于教師個(gè)體的職業(yè)生涯計(jì)劃。

　　五階段論

　　教師的成長階段可以劃分為五個(gè)階段：(1)適應(yīng)期(第1～3年)：新入職的教師;(2)穩(wěn)定期(第4～7年)：經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，逐漸適應(yīng)課堂教學(xué);(3)試驗(yàn)期(第8～23年)：大膽進(jìn)行教改試驗(yàn);(4)平靜和保守期(第23～31年)：滋長職業(yè)自滿情緒，可能失去專業(yè)發(fā)展的熱情;(5)退出教職期(第31～39年)：教師職業(yè)生涯的終結(jié)。

　　綜上研究后可以發(fā)現(xiàn)，國外對(duì)職業(yè)生涯的研究已日臻成熟，對(duì)教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)也有相當(dāng)研究;而國內(nèi)對(duì)企業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃已有近十年的研究與實(shí)踐，但對(duì)教師職業(yè)生涯的研究和實(shí)施還僅僅處于發(fā)軔階段，案例和研究的內(nèi)容較少。

　　(四)教師職業(yè)生涯計(jì)劃方案的實(shí)施

　　教師職業(yè)生涯計(jì)劃方案的實(shí)施，對(duì)于個(gè)人和學(xué)校來說，有三個(gè)基本問題必須考慮：一是對(duì)能力、價(jià)值觀和工作條件的確認(rèn);二是對(duì)教師個(gè)性類型的準(zhǔn)確判斷;三是沿著教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的順序，根據(jù)不同發(fā)展階段特點(diǎn)準(zhǔn)確的實(shí)施相應(yīng)的職業(yè)生涯計(jì)劃方案。

　　1、對(duì)能力、價(jià)值觀和工作條件的確認(rèn)

　　在選擇教師職業(yè)時(shí)，應(yīng)該預(yù)先通過各種測(cè)試資料和量表測(cè)定自己的能力、價(jià)值觀和興趣等等。明確認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)在的能力、價(jià)值觀和興趣存在的現(xiàn)狀和問題，有助于確立發(fā)展的方向，制定一個(gè)明確的計(jì)劃。對(duì)剛剛開始進(jìn)入工作的教師來說，選擇的職業(yè)與個(gè)人理想是存在差距的。隨著職業(yè)生涯時(shí)間的推移，就會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到，職業(yè)生涯的開發(fā)貫穿于一生的，而且需要在生涯過程中不斷調(diào)整。

　　2、對(duì)教師個(gè)性類型的準(zhǔn)確判斷

　　以個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的角度，研究了影響職業(yè)選擇的因素�；籼m德認(rèn)為，人們應(yīng)該選擇那些適合發(fā)揮自己的技能、能力，能表達(dá)自己的態(tài)度、困難和承擔(dān)一定角色的環(huán)境。他提出了6種職業(yè)生涯類型，作為職業(yè)愿望和職業(yè)選擇預(yù)測(cè)手段，得到普遍的應(yīng)用。事實(shí)上這種職業(yè)生涯類型的區(qū)分，也可以對(duì)教師職業(yè)生涯類型分析有一定的參考意義。(1)常規(guī)型(傳統(tǒng)型)。(2)藝術(shù)型。(3)現(xiàn)實(shí)主義型。(4)社會(huì)型。(5)創(chuàng)新型(企業(yè)家型)。(6)調(diào)查研究型。對(duì)于教師的職業(yè)生涯類型，流行的說法很多。每一個(gè)教師，在實(shí)際上也很難用哪種類型的概念作出判斷，有的可能屬于復(fù)合型，或者說在某一階段表現(xiàn)出某種類型的特征比較明顯。

　　3、教師職業(yè)生涯發(fā)展階段

　　職業(yè)生涯階段是指大多數(shù)人在職業(yè)發(fā)展中可以預(yù)見的一系列事件的順序，而且這種順序不受個(gè)人特定因素的影響。了解職業(yè)生涯的發(fā)展階段，對(duì)于個(gè)人和組織設(shè)計(jì)與選擇職業(yè)生涯開發(fā)計(jì)劃方案，是很有幫助的。

　　(1)工作前準(zhǔn)備階段。

　　一般從就學(xué)到25歲。這一階段主要任務(wù)是為職業(yè)選擇而接受教育。個(gè)人職業(yè)的自我設(shè)想，大多數(shù)是在少年期、青年期和成年初期逐步發(fā)展起來的。

　　(2)進(jìn)入職業(yè)和組織的入門階段。

　　這個(gè)階段一般在20～28歲。人們進(jìn)入職業(yè)和組織，開始具有許多不切合實(shí)際的想法，對(duì)工作抱著一種不現(xiàn)實(shí)的過高期望，但后來發(fā)現(xiàn)自己的工作并不是那么富有挑戰(zhàn)性，一些不切實(shí)際的期望逐漸破滅。

　　(3)職業(yè)生涯早期階段。

　　這個(gè)階段一般在25～40歲。職業(yè)生涯早期的主要任務(wù)是在自己的職業(yè)和組織中確立自己的位置。這個(gè)階段也可以分為前期和后期，前期主要是適應(yīng)環(huán)境和工作條件的過程，后期主要是在自己選擇的領(lǐng)域中為成功而奮斗。

　　(4)職業(yè)生涯中期階段。

　　這個(gè)階段一般在40～55歲之間。這是從成年早期向成年中期的過渡階段，其主要特征是對(duì)主宰職業(yè)生涯早期的生活方式進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，新的生活框架逐漸形成，這種新的生活框架或許和從前相同，或許發(fā)生重大變化。職業(yè)生涯要么在這一時(shí)期發(fā)生飛躍，要么出現(xiàn)停滯。職業(yè)生涯停滯，意味著達(dá)到了一個(gè)極限水平線，超過這一極限之后的發(fā)展的可能性很小。教師會(huì)在這一階段重新反思和總結(jié)已經(jīng)達(dá)到的目標(biāo)，并考慮將來還有無可能實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。在這個(gè)階段如果不能發(fā)生飛躍，很有可能出現(xiàn)知識(shí)老化和職業(yè)生涯停滯現(xiàn)象。

　　(5)職業(yè)生涯晚期階段。

　　一般在55歲之后。職業(yè)生涯晚期就是職業(yè)生涯的最后階段，一方面繼續(xù)為組織貢獻(xiàn)余力，一方面為退出職業(yè)生涯作最后的準(zhǔn)備。盡管人們對(duì)這一階段有比較多的消極看法，但在客觀上一個(gè)教師的職業(yè)生涯能否取得最后的輝煌，往往關(guān)鍵在這一階段自己所持的態(tài)度。一個(gè)科研型的教師職業(yè)生涯不應(yīng)該隨著工作崗位的退出而終結(jié)，恰恰相反，在這一階段應(yīng)該積極地進(jìn)入到全過程總結(jié)、反思和提升的研究狀態(tài)。在今天，我國不少的優(yōu)秀特級(jí)教師退休后努力從事教育教學(xué)科研和成果開發(fā)，取得了比在職中更有影響的可喜成績，就是一個(gè)有力的證明。

　　總之，人力資源是一種可以不斷開發(fā)并不斷增值的增量資源，因?yàn)橥ㄟ^人力資源的開發(fā)能不斷更新人的知識(shí)、技能，提高人的創(chuàng)造力，從而使無生命的“物”的資源充分盡其所用�？梢哉f，任何成功的學(xué)校，其成功的根本原因是擁有高質(zhì)量的管理者和高質(zhì)量的教職員工。所以，教師職業(yè)生涯管理不僅是一個(gè)學(xué)校，而且是國家教育事業(yè)長盛不衰的重要保障。

　　(五)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的方法

　　許多教師的成長規(guī)劃停留在模糊的、隱性的水平上，掩蓋了教師成長的自主性。為了有效地引領(lǐng)教師成長，教師必須做一個(gè)清晰的、顯性的規(guī)劃，講究規(guī)劃的策略。

　　1、了解自己。

　　每一位教師都是一個(gè)完整的世界，沒有重復(fù)，各有特色。開辟教師心靈深處的荒漠，真正地了解自己是邁進(jìn)自我成長規(guī)劃的第一步。

　　2、了解學(xué)校。

　　學(xué)校能為教師提供多大的發(fā)展空間?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的持續(xù)發(fā)展嗎?學(xué)校為教師的發(fā)展提供了多少可供利用的資源?學(xué)校的發(fā)展環(huán)境對(duì)教師的成長是重要的。

　　3、明確目標(biāo)。

　　在對(duì)自身的實(shí)際和學(xué)校的發(fā)展環(huán)境進(jìn)行分析之后，教師對(duì)自身發(fā)展的潛力和發(fā)展的空間有了一個(gè)全面的了解，教師成長的目標(biāo)也就逐漸凸顯出來。缺乏目標(biāo)引領(lǐng)的教師是沒有追求的教師，也是蠻干的教師。從階段上看，目標(biāo)大體上可以分成近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。

　　4、撰寫教師成長書。

　　一本教師抒寫自己成長經(jīng)歷的書，就是教師成長書。它為教師的發(fā)展提供了行動(dòng)指南，記錄了教師的種種表現(xiàn)，并為教師的不斷反思保留了豐富詳實(shí)的材料。教師成長規(guī)劃是一個(gè)過程，直接指向教師成長的未來，貫穿于教師成長的整個(gè)過程，體現(xiàn)在教師成長書的撰寫活動(dòng)中。

　　1、 基本資料

　　姓名：安業(yè);性別：女;出生地：黑龍江省哈爾濱市;出生年月：1986年2月18日;學(xué)歷：碩士研究生。目前年齡：24歲(2010年);

　　自我分析——優(yōu)勢(shì)(1)有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和管理理論基礎(chǔ);(2)有1年家教經(jīng)歷和半年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(但仍需充實(shí)這方面的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn));(3)善于溝通，善于與人相處，適應(yīng)能力強(qiáng);(4)分析問題時(shí)頭腦冷靜，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。弱勢(shì)：沒有靈感的時(shí)候，做事進(jìn)度很慢。

　　2、 規(guī)劃目標(biāo)

　　總體目標(biāo)：成為優(yōu)秀的高級(jí)教師

　　階段目標(biāo)：24——28歲，爭(zhēng)取考上博士，在專業(yè)基礎(chǔ)方面獲得更多的知識(shí)�？忌狭酥�后要在實(shí)踐層面在教學(xué)中予以運(yùn)用。28——30歲，應(yīng)聘一所高級(jí)中學(xué)的老師，并開始職場(chǎng)的工作。30——35歲，在本職工作中積累大量的工作經(jīng)驗(yàn)。35歲以后，競(jìng)聘高級(jí)教師一類的職稱。

　　3、2012——2022年的生涯規(guī)劃

　　一個(gè)成功人士，必須具備下列條件，而這就是我在這五年所必須養(yǎng)成的：(1)擁有更詳細(xì)，更具有時(shí)效性的學(xué)校全面管理的專業(yè)知識(shí)。(2)對(duì)重要事件細(xì)節(jié)保持敏銳度。(3)對(duì)問題刨根問底的追溯精神，全面分析、判斷問題與解決問題的能力。(4)抓住機(jī)會(huì)，用于行動(dòng)。(5)保持對(duì)新事物的敏感、創(chuàng)新和創(chuàng)意力。(6)不斷改進(jìn)、追求完美。(7)均衡的學(xué)習(xí)技巧與習(xí)慣。

　　行動(dòng)目標(biāo)——6年內(nèi)應(yīng)全力完成的目標(biāo)如下：(1)在任職學(xué)校中完全勝任其職位工作，并爭(zhēng)取換崗，熟悉各部門的運(yùn)作規(guī)律。(2)在學(xué)校運(yùn)作、實(shí)踐、學(xué)習(xí)和掌握所有學(xué)校管理知識(shí)和實(shí)操能力。(3)每年至少參加100小時(shí)以上的相關(guān)管理培訓(xùn)課程。(4)每月至少讀一本相關(guān)專業(yè)的書籍。(5)每周體育鍛煉3小時(shí)。