教師在制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時，應該要考慮哪些因素呢?下面YJBYS小編為大家整理了教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃考慮因素，僅供參考!
教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃考慮因素
教師在制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃的時候要考慮以下幾個方面：
一、教師的自我分析
教師的自我分析就是讓教師明確自己處于什么樣的狀態(tài)，分析自己的特點，挖掘自己的優(yōu)勢和潛能，清晰地發(fā)現(xiàn)自己的劣勢。教師的自我分析可以包括教學、教研、管理、思想素質(zhì)、教學技能等諸多方面，自我分析可以盡量全面而具體，并且要盡量客觀、真實地分析當時的特點、優(yōu)勢和劣勢。
首先，教師要了解自身現(xiàn)有的各種發(fā)展水平。教師生活離不開教室、辦公室和家庭，那么教師的現(xiàn)有發(fā)展水平可以從課堂教學生活、同事交往生活及家庭生活三大部分加以考察，從而得出關(guān)于教師自身能力、素質(zhì)、師德等方面的一些量化或質(zhì)性的結(jié)論。
其次，了解實際還必須指向過去。對現(xiàn)有水平的考察并不是自我了解的終結(jié)。教師還必須分析現(xiàn)有水平背后的原因，即為什么我在這些方面會比較優(yōu)秀，而在另外一些方面有會顯得比較薄弱。不利因素是哪些?有利因素是那些?
然后，教師還需要對自己的潛力進行估計，這是了解自身的真正目的。發(fā)展?jié)摿Φ墓烙嬃⒆阌趯Πl(fā)展原因的分析。有些方面雖然現(xiàn)在取得了某些優(yōu)秀，但卻是自己付出了比別人多得多的努力贏得的，在這一方面教師的發(fā)展可能就潛力不大;相反，有些方面可能現(xiàn)在稍有不足，但教師可能發(fā)現(xiàn)自己在這方面進步很快，而且也很有興趣，這應該就是教師的潛力所在。
二、學校環(huán)境的分析
所謂學校環(huán)境包括學校運行制度、學校的辦學思路，學校的發(fā)展目標。即學校愿景，我們學校的愿景是：構(gòu)筑完整和幸福的人生。教師個人職業(yè)生涯目標應該盡可能的與學校發(fā)展目標相協(xié)調(diào)。簡單的說，個體的發(fā)展是脫離不開集體的。因此，制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃必須充分考慮集體的發(fā)展目標，學校的發(fā)展環(huán)境對教師的成長是重要的。
三、確立適合自己的近期及遠期發(fā)展目標，即愿景
在對自身的實際和學校的發(fā)展環(huán)境進行分析之后，教師對自身發(fā)展的潛力和發(fā)展的空間有了一個全面的了解，教師成長的目標也就逐漸凸顯出來。
【拓展閱讀】
教師職業(yè)生涯規(guī)劃：職業(yè)生涯發(fā)展的理性謀劃
一般認為教師職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，是教師自主專業(yè)化發(fā)展的重要方式。于是無論是在學術(shù)話語還是行政話語，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃往往指向教師的自主專業(yè)化發(fā)展，其試圖讓教師通過有目的、有計劃的規(guī)劃促進自身的專業(yè)化發(fā)展。
職業(yè)生涯發(fā)展并不僅僅指向?qū)I(yè)化發(fā)展，其也包含職業(yè)聲望、地位、報酬(回報)、自我價值的實現(xiàn)等方面，與個人在社會的生存與發(fā)展息息相關(guān)。在職業(yè)生涯中，對聲望、地位、報酬(回報)以及自我價值的實現(xiàn)的追求往往成為職業(yè)生涯發(fā)展的目的所在。在理想的狀態(tài)中，專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)聲望、地位、報酬的提升以及自我價值的實現(xiàn)息息相關(guān)。但在現(xiàn)實狀態(tài)中，可能更要復雜些——專業(yè)化發(fā)展未必然等同于職業(yè)聲望、地位、報酬的提升以及自我價值的實現(xiàn)。于是職業(yè)生涯規(guī)劃即是對職業(yè)聲望、地位、報酬以及自我價值實現(xiàn)的現(xiàn)實考量、目標預設(shè)以及可行行動取向，是一種自身生涯發(fā)展的理性謀劃。其未必表現(xiàn)為系統(tǒng)的、顯現(xiàn)于文本的規(guī)劃，其是關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展的目標預設(shè)以及行動路徑或策略。因此，在很大程度上，一個職業(yè)人在腦海中或模糊或明確關(guān)于自身職業(yè)發(fā)展的目標定位以及相應可能行動的謀劃，都應被視為是職業(yè)生涯規(guī)劃。
教師一般被預設(shè)為無私奉獻的角色，例如“蠟燭”與“春蠶”的隱喻，對聲望、地位、報酬的追求可能被斥之為“功利”。其實教師也首先是理性人，教師也有自身謀劃，權(quán)衡自身的需要以及外在制約下獲得最優(yōu)化效果。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃也是一種理性謀劃，表現(xiàn)為對聲望、地位、報酬以及自我價值實現(xiàn)的理性謀劃。其中教師的專業(yè)化發(fā)展被預設(shè)為獲取一定職業(yè)聲望、地位、相應報酬以及自我價值實現(xiàn)的必然路徑。因此，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃也表現(xiàn)為對專業(yè)化發(fā)展的理性謀劃。
在學理層面，教師的專業(yè)化發(fā)展被建構(gòu)成包含多個階段的模型：新手階段、熟手階段、專家階段;教師的專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)則包括：專業(yè)理念與道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。由此，在學理層面，教師的專業(yè)化發(fā)展指向分階段、多維度素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在發(fā)展。在教師管理層面，教師的專業(yè)化發(fā)展表現(xiàn)為教師職稱的提升以及學術(shù)稱號的升階，例如初級、中級、高級教師職稱;校級骨干教師、市級骨干教師或者學科帶頭人、特級教師。這些職稱以及學術(shù)稱號的評定，有一系列的考評指標：各級獲獎、教學質(zhì)量、課題研究、發(fā)表的論文以及專著、工作年限以及師德師風等。并通過量化評定的方式，實行積分制。由此，在教師管理層面，教師的專業(yè)化發(fā)展指向分階段、多指標的外在評定。教師的專業(yè)化發(fā)展外顯為能夠獲得各級獎勵，具有一定的教學質(zhì)量，能夠從事一定的課題研究，發(fā)表一定的論文甚至撰寫專著，具有良好的師德師風。這也是為什么在現(xiàn)實生活中，教師們的職業(yè)生涯規(guī)劃，大多包含上面這些指標。因為這些指標，不僅是教師“專業(yè)化發(fā)展”標志，也是影響教師獲取職業(yè)聲望、地位、報酬或者自我價值實現(xiàn)的因素，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃也表現(xiàn)為對這些指標的理性謀劃。