本無(wú)是小編為大家搜集的一篇“教師職業(yè)生涯規(guī)劃書”范文，供大家參考!
一、教師的成長(zhǎng)受兩大因素影響：
職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升。
職業(yè)認(rèn)同：感受→接受(積極參與)→享受
承受(消極應(yīng)對(duì))
職業(yè)認(rèn)同與教師的志向與職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：被尊重、享友愛、能勝任、有自信等，表現(xiàn)為歸屬感與進(jìn)取心。能力提升從經(jīng)驗(yàn)積累到理性思考，是實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因素綜合作用的結(jié)果。職后成長(zhǎng)是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相互促進(jìn)、交互發(fā)展的復(fù)雜過程。
教師的成長(zhǎng)是慢成長(zhǎng)。 在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個(gè)階段：
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新教師 |
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因?yàn)閯?dòng)機(jī)、能力兩個(gè)因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。新時(shí)期的教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷引領(lǐng)大家跨過這兩道坎，從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)，編一本自己的教案集;從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，寫一本自己的學(xué)科教學(xué)論，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師“二次成長(zhǎng)(蛻變)論”。
教師成長(zhǎng)的最高階段是站在學(xué)科高地，對(duì)自己學(xué)段學(xué)科教學(xué)的六個(gè)基本要素：如，功能(定位研究)、課標(biāo)(研讀)、教材(橫向比較、縱向比較、國(guó)際比較)、教法(案例)、學(xué)法(指導(dǎo))、評(píng)價(jià)(考試)等開展研究與實(shí)踐，形成自己的見解與觀點(diǎn)，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界有一定的知名度、話語(yǔ)權(quán)和影響力。教學(xué)風(fēng)格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛的教師。
例如：寫書的基本框架：(6章、30節(jié)、200目)
一、學(xué)科功能定位研究
二、學(xué)科的課標(biāo)研讀
三、教材比較研究
四、教法及其課堂教案評(píng)析
五、學(xué)生的學(xué)法及其學(xué)法指導(dǎo)
六、學(xué)科的考核與評(píng)價(jià)
每天1000字，200天可以完成20萬(wàn)字
二、教師的專業(yè)成長(zhǎng)
2011年12月12日中國(guó)教育部在《中國(guó)教育報(bào)》上頒布了中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)的征求意見稿，奉行的教師專業(yè)發(fā)展理念是：學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)(選擇了當(dāng)教師就是選擇了終身學(xué)習(xí))。
這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)放棄了原來(lái)大百科全書式的方案，采用簡(jiǎn)約式評(píng)價(jià)方案，基本內(nèi)容從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面分成十四條。
專業(yè)理念與師德包括：
1、職業(yè)理解。包括貫徹國(guó)家教育方針，遵守教育法律法規(guī)，理解教育工作意義，熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神等。2、關(guān)愛學(xué)生。包括關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格與個(gè)體差異，平等對(duì)待每位學(xué)生。
3、認(rèn)真教學(xué)。樹立育人為本、德育為先的理念，重視學(xué)生全面發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、個(gè)人修養(yǎng)。富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，有親和力和良好心態(tài)，舉止文明。
專業(yè)知識(shí)包括：
1、學(xué)生知識(shí)。包括學(xué)生的身心特點(diǎn)與年齡特征，如何與學(xué)生溝通，如何教育學(xué)生，班級(jí)管理與班主任工作。
2、學(xué)科知識(shí)。理解并掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法(PCK)。
3、教學(xué)知識(shí)。掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，掌握有效教學(xué)的方法與策略。
4、通識(shí)知識(shí)。具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，了解中國(guó)教育國(guó)情，具有藝術(shù)欣賞、表現(xiàn)知識(shí)以及適合教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。
專業(yè)能力包括：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)。包括課、學(xué)習(xí)主題、長(zhǎng)周期學(xué)程設(shè)計(jì)。
2、教學(xué)實(shí)施。善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，善于調(diào)控教學(xué)過程，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段。
3、班級(jí)管理。建立良好的師生關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等方面的發(fā)展。
4、教育評(píng)價(jià)。會(huì)編制各種測(cè)驗(yàn)與考試，會(huì)用各種方法評(píng)價(jià)學(xué)生。
5、與人溝通。與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)的溝通。
6、專業(yè)發(fā)展。有個(gè)人專業(yè)發(fā)展意識(shí)與規(guī)劃，能經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)。
教師專業(yè)素養(yǎng)的三大方面：
專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)素養(yǎng)、人格修養(yǎng)
專業(yè)知識(shí)：本體性知識(shí)(學(xué)科功底)、
條件性知識(shí)(教育專家)、
學(xué)識(shí)與才藝
專業(yè)經(jīng)驗(yàn)：育人能力、教學(xué)能力、研究能力。
本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、學(xué)識(shí)與才藝主要由學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)解決，同時(shí)需在職后培訓(xùn)中更新與內(nèi)化。
專業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)：育人、上課、研究等能力則要在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、積累、提煉與升華。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)就是為了加速這種體驗(yàn)、積累、提煉與升華的過程。 這里的關(guān)鍵是實(shí)踐體驗(yàn)課程的開發(fā)。
三、教師的實(shí)踐與培訓(xùn)
實(shí)踐體驗(yàn)課程是通過給教師一個(gè)任務(wù)， 讓教師在獨(dú)立或組織其他教師共同完成這個(gè)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、經(jīng)歷有關(guān)體驗(yàn)，形成有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、提升有關(guān)能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程。教師是在學(xué)做事情的過程中學(xué)會(huì)做事，提升能力的。它的文本形式是任務(wù)包，里面應(yīng)該包
括：實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的名稱、活動(dòng)目的要求、活動(dòng)組織實(shí)施、活動(dòng)程序要點(diǎn)、活動(dòng)記錄表單、活動(dòng)成效評(píng)價(jià)辦法等內(nèi)容。
實(shí)踐體驗(yàn)課程的實(shí)踐活動(dòng)主要有：教育觀察(三個(gè)判斷;關(guān)注度、積極性、達(dá)標(biāo)率)、個(gè)案研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)法指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、學(xué)生訪談、家庭訪問、差異教學(xué)、觀課評(píng)課、測(cè)驗(yàn)考試、學(xué)生評(píng)價(jià)、專題研討、教研活動(dòng)、課題研究、特長(zhǎng)展示等。這也是作為一名成熟教師必須會(huì)做的事情。
在職教師培訓(xùn)課程大綱
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專業(yè)理念師德修養(yǎng) |
教師守則、愛的教育、法制教育、身心健康 |
敬業(yè)愛崗、溝通合作、專業(yè)發(fā)展、情操修養(yǎng) |
為人師表、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、職業(yè)境界、師德楷模 |
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專業(yè)知識(shí) |
課標(biāo)教材解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)測(cè)量 |
學(xué)科知識(shí)拓展更新、教學(xué)思想與改革、學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)評(píng)價(jià) |
課程論、學(xué)習(xí)論、比較教育、教育研究方法、教育哲學(xué) |
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專業(yè)能力 |
教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、觀課評(píng)課、考后分析、師生溝通、班級(jí)管理 |
差異教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、教研活動(dòng) |
課程設(shè)計(jì)、特長(zhǎng)展示、教育評(píng)論、帶教新人、專題研究、學(xué)術(shù)引領(lǐng) |
對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，做好教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)做好兩件事：
1、加強(qiáng)教師的師德和育德能力建設(shè)。
2、提高教師的教學(xué)能力與水平。
加強(qiáng)教師的師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)該從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛心奉獻(xiàn)、心理品質(zhì)四方面入手。教師的師德教育不只是個(gè)人道德修養(yǎng)與愛心奉獻(xiàn)，還包括其職業(yè)認(rèn)同與心理品質(zhì)。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)職業(yè)生涯的尊嚴(yán)和樂趣，喜歡做教師，樂于做好教師。還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，培養(yǎng)他們的歸屬感和進(jìn)取心。
提高教師的教學(xué)能力與水平應(yīng)該從以下四方面出發(fā)：
1、扎實(shí)的學(xué)科功底，(窄化、淺化)
2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，(帶班、上課)
3、一定的理論素養(yǎng)，(自圓其說(shuō))
4、開闊的實(shí)踐視野。(眼界決定境界)
具體包括：會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生、會(huì)考試評(píng)價(jià)等等。提高教學(xué)有效性是保障教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容。
四、教學(xué)有效性
影響教學(xué)有效性的最重要因素是：教學(xué)的針對(duì)性、教學(xué)的藝術(shù)性、教學(xué)的精細(xì)度、教學(xué)的及時(shí)反饋與調(diào)整
一、教學(xué)的針對(duì)性是指教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)?
兩種教學(xué)模式的爭(zhēng)論：
以教定學(xué)?
以學(xué)定教?
從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”靠攏，教師必須了解學(xué)生，會(huì)做學(xué)情分析。高中教師必須知道的基本學(xué)情：
高中學(xué)生的年齡特征
人格——趨于獨(dú)立，逐步形成自己的價(jià)值體系。
認(rèn)知——逐步擺脫形象思維，進(jìn)入抽象思維。
情感——青春期成熟階段。
行為——能自制自控。(自律自強(qiáng))
所以要在教學(xué)設(shè)計(jì)中引進(jìn)架橋的思路。
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1、學(xué)情分析 |
2、教學(xué)設(shè)計(jì) |
3、備教材 |
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此岸 |
有效架橋 |
彼岸 |
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原有經(jīng)驗(yàn) |
辨別關(guān)系 |
解讀課標(biāo) |
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前概念 |
上下位概念 |
鉆研教材 |
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認(rèn)知方式 |
從錯(cuò)到對(duì) |
找準(zhǔn)重點(diǎn) |
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認(rèn)清學(xué)生 |
克服負(fù)遷移 |
定準(zhǔn)目標(biāo) |
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上課不是一個(gè)簡(jiǎn)單給學(xué)生知識(shí)的過程，而是引領(lǐng)學(xué)生從“此岸”走向“彼岸”的過程，所以要針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)有效的“橋”。
這需要教師舍得花時(shí)間用下列方法進(jìn)行學(xué)情分析：
摸底考試、問卷調(diào)查、課堂交流(觀察、提問、追問)、錄像分析、作業(yè)批改、座談或個(gè)別訪談、向前任教師了解、家訪等。
二、教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)。 教師讓學(xué)生在課堂里進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的最有效辦法是設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可做。
聽——有效性30%
看——有效性50%
聽+知識(shí)整理——有效性60%
看+知識(shí)整理——有效性70%
做中學(xué)(親歷)——有效性90%以上
其實(shí)，“三維一體”目標(biāo)落實(shí)在課堂上是要求教師上課關(guān)注學(xué)生的情緒、是否有事可做、是否掌握了知識(shí)技能。 這里的“情”指情緒。學(xué)生上課是否情緒飽滿，積極主動(dòng)參與，對(duì)一堂課的有效性關(guān)系極大。教師上課必須注意學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)，始終讓學(xué)生處在興奮狀態(tài)。
人的情感發(fā)展是從情緒——情感——情操的過程，所以情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的課堂操作點(diǎn)是學(xué)生的情緒調(diào)控，而情感態(tài)度價(jià)值觀是需要一定時(shí)間積累才能形成的。這里的“做”指讓學(xué)生參與過程，上課做中學(xué)。假如上課只是教師講知識(shí)，沒有學(xué)生“做”的參與，會(huì)把知識(shí)的形成過程簡(jiǎn)單化為記憶與復(fù)現(xiàn)，缺少積極主動(dòng)的思維活動(dòng)參與。
所以上課教師一定要讓學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)過程，多用分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)意等高階思維的心智活動(dòng)，開展探究式教學(xué);不能只停留在識(shí)記、理解、應(yīng)用等低階思維的心智活動(dòng)上，只做傳授式教學(xué)。
對(duì)教師來(lái)說(shuō)大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是以“知識(shí)與技能”為主，這些是短周期目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以檢查其達(dá)成度;而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長(zhǎng)周期目標(biāo)，需要由課堂的“情緒體驗(yàn)、做中學(xué)”量的積累到質(zhì)的變化的過程(滴水石穿)，所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但要有明顯效果是一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果。
要想培養(yǎng)學(xué)生能力，要在課堂里多激發(fā)學(xué)生的高階思維。一般的傳授式課堂教學(xué)以學(xué)生的識(shí)記、理解、應(yīng)用心智活動(dòng)為主，這時(shí)學(xué)生處在低階思維狀態(tài)，思維的訓(xùn)練量并不大。要讓學(xué)生有大的思維訓(xùn)練量，必須設(shè)計(jì)分析(新情景)、評(píng)價(jià)(個(gè)人觀點(diǎn))、創(chuàng)意(新想法)等高階思維的心智活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生的思維能力才會(huì)受到挑戰(zhàn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中得到鍛煉與提升。
三、教學(xué)的精細(xì)度是指教學(xué)品質(zhì)的精致程度。
粗放的教學(xué)以一般學(xué)生為對(duì)象，只求完成任務(wù)，不顧學(xué)生差異，沒有精益求精的追求，所以教學(xué)質(zhì)量只維持在一般水平。
精細(xì)的教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用差異教學(xué)對(duì)策，應(yīng)對(duì)每位學(xué)生不同的需求。針對(duì)學(xué)生差異可以采取的教育對(duì)策主要有三類。
一、教學(xué)方法類——在一個(gè)教學(xué)群體內(nèi)采用分組的辦法對(duì)不同學(xué)生采取不同的要求和教法。(對(duì)教師要求比較高)
二、課程選擇類——讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程。(對(duì)學(xué)校要求比較高)
三、教學(xué)組織類——用不同的教學(xué)組織方式滿足不同學(xué)生的需求。差異教學(xué)除了在課內(nèi)利用分層遞進(jìn)，對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在課內(nèi)采用復(fù)式教學(xué)、分組學(xué)習(xí)之外，在教學(xué)組織方式上也可以進(jìn)行變革。
通過靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)組織方式，既保證班級(jí)授課，又讓不同需求的學(xué)生學(xué)得適度。
四、教學(xué)的及時(shí)反饋與調(diào)整。
教師了解教學(xué)效果的三大途徑：
1、當(dāng)堂提問——標(biāo)桿學(xué)生。
2、作業(yè)批改——有效設(shè)計(jì)，仔細(xì)批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋。
3、單元測(cè)驗(yàn)——理清單元目標(biāo)，對(duì)應(yīng)單元測(cè)驗(yàn)，從答題情況推測(cè)達(dá)標(biāo)情況，反饋教學(xué)問題。
現(xiàn)在的問題是分?jǐn)?shù)管理只看成績(jī)，一旦發(fā)現(xiàn)成績(jī)不好，就集體補(bǔ)課，無(wú)的放矢，異化了補(bǔ)課的原有價(jià)值。
補(bǔ)救教學(xué)是針對(duì)性教學(xué)。針對(duì)第一次教學(xué)中沒有解決的問題或沒有學(xué)好的學(xué)生開展的一種特殊教學(xué)。不能把補(bǔ)課當(dāng)補(bǔ)藥隨便用，濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，效果也是很差的。
關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有效性。第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時(shí)候。第一次教學(xué)不抓緊，期望通過第二、第三次補(bǔ)救教學(xué)解決，結(jié)果往往事倍功半。
現(xiàn)在學(xué)校教育普遍存在的問題是教學(xué)的盲目性比較大，教師做了不少無(wú)用功，沒有把力氣用在刀口上。假如教師能把精力放在提高每節(jié)課的有效性，增加補(bǔ)課的針對(duì)性。不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。真正做到教師智慧的教，學(xué)生聰明的學(xué)。教師專業(yè)發(fā)展的最終目的是提高自己教的智慧程度，用智慧實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，而不是干勁。