中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的定義、主要問題分析和建議。

　　一、什么是“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”?

　　筆者先后查閱了15種有代表性的教育教學類的工具書，其中包括《教育大辭典》(顧明遠主編，上海教育出版社1997年版)、《實用教育大辭典》(王煥勛主編，北京師范大學1995年10月版)、《中國大百科全書·教育》(中國大百科全書出版社1985年版)、《國際教育百科全書》(貴州教育出版社1990年版)等，未發(fā)現(xiàn)有“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”或“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的條目，因此也就談不上對“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”解釋。在“百度”網(wǎng)輸入關鍵詞“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”進行搜索，出現(xiàn)相當多的相關網(wǎng)頁并同時出現(xiàn)“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”、“教師職業(yè)生涯規(guī)劃書”、“我的教師職業(yè)生涯規(guī)劃”等很多相關搜索，但是依然找不到一個對什么是“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的清晰、明確的答案。筆者發(fā)現(xiàn)有三種情況：一種是文章作者干脆回避這個基本概念，不給定義。二是給定義，但只是給出了一個“職業(yè)生涯規(guī)劃”的定義，不涉及“中小學教師”這個特殊群體的職業(yè)生涯規(guī)劃。三是直接給“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”下定義，但過于粗疏和淺表，沒有很好地揭示“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的內(nèi)涵、本質(zhì)和特點。比如，下面這個關于“職業(yè)”、“生涯規(guī)劃“、“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的界定就非常典型：

　　何謂“生涯”?就是一生重要工作的綜合，是以以職業(yè)為中心，但又不僅僅限于職業(yè)層面，還包括所有人生角色，如家庭：子女、配偶、父母;學校：學習者;職業(yè)：生產(chǎn)者;社會：公民、消費者、休閑者、退休者。是自我認知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程。

　　生涯規(guī)劃即一個人生涯過程的妥善安排。職業(yè)生涯是指一個人一生中職業(yè)經(jīng)歷過程，是指一個人一生連續(xù)從事和承擔的職業(yè)、職務、職位的過程。

　　教師的職業(yè)生涯，是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。因此，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是對有關教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設想和規(guī)劃，具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。

　　類似這樣的解釋顯然無助于我們正確理解中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)和特點。于是，筆者只好嘗試自己給“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”下定義。

　　我認為，要科學地定義“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”，必須注意以下幾點：第一，定義必須明確“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的主體，明確回答是誰在規(guī)劃或以誰為主來規(guī)劃。我認為，中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是中小學教師自身，而不是他人或組織。盡管在制訂和執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃中可能會參考他人或組織的意見和建設，但它本質(zhì)上應是中小學教師的主動的“自我設計和安排”;第二，定義必須揭示“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的真正目的，明確回答為什么而規(guī)劃。我認為，規(guī)劃本身不是目的，不能為規(guī)劃而規(guī)劃，規(guī)劃的目的是要促進中小學教師專業(yè)成長，是要幫助中小學教師實現(xiàn)職業(yè)理想、獲得職業(yè)成功并享受職業(yè)幸福。第三，定義必須揭示“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”基點，明確回答基于什么去規(guī)劃。我認為，“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”有兩個基點，一是規(guī)劃主體本身的優(yōu)勢和特點。一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃應該是建立在對規(guī)劃主體本身的優(yōu)勢和特點進行深入分析的基礎上的;二是時代、社會和學校的要求。一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃必須同時充分考慮時代、社會和和學校對規(guī)劃主體的要求。

　　根據(jù)以上思考，我們不妨對中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃作如下界定：所謂“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”，就是指中小學教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而作出的能夠促進教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預期性、系統(tǒng)性的自我設計和安排。這樣的定義努力揭示“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的以下一些特點：一是個體性與社會性的統(tǒng)一。中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是中小學教師自已，而不是其他任何個人或組織，它是中小學教師的“自我設計和安排”，但是任何職業(yè)生涯規(guī)劃都不可能是純個人的，個體的職業(yè)規(guī)劃必須符合和適應時代和社會的要求，必須盡可能地與所在地區(qū)和學校的整體規(guī)劃協(xié)調(diào)一致。從這個意義上講，中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃具有社會性，它是個體性與社會性的統(tǒng)一。只有正確處理好“個人性”與“社會性”之間的關系，中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃才可能是科學而有效的。二是發(fā)展性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一。中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃必須基于現(xiàn)實，從教師個人和時代、社會、學校發(fā)展的實際出發(fā)，但是基于現(xiàn)實并不是止于現(xiàn)實，中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃必須同時具有發(fā)展性，能夠有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃必須包含職業(yè)理想和職業(yè)追求，能夠提升教師的專業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界，應該是理想與現(xiàn)實的結合體。三是規(guī)約性與超越性的統(tǒng)一。

　　規(guī)劃的意義在于執(zhí)行，因此，凡是規(guī)劃都具有規(guī)約性，對規(guī)劃主體具有約束力，規(guī)劃一旦確定，就要遵循、照辦，不可隨意變動，否則規(guī)劃就失去意義。但是，規(guī)劃是“比較全面的長遠的發(fā)展計劃”，它不同于年度的、短期的、臨時的工作計劃，時間跨度較長，涉及的方面較多，再完善的規(guī)劃也不可能將未來的所有方面都考慮到，因此，好的規(guī)劃總是“留有余地”，給執(zhí)行者留有適度的彈性。在實施中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的時候一方面要嚴格遵循規(guī)劃既定的步驟和要求，另一方面又要根據(jù)不斷變化的情況及時調(diào)整，有所超越，將規(guī)劃的規(guī)約性與超越性有機地結合起來。四是過程性與文本性的統(tǒng)一。“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”中的“規(guī)劃”既是一個動詞，也是一個名詞。中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃首先是一個行動、一個過程，同時也指最終形成的文本。我們既要重視最終形成的那個被稱為“職業(yè)生涯規(guī)劃”的文本，更要關注形成這個文本的復雜而有意義的過程。

　　弄清楚什么是“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”，接下來的一個問題是：到底為什么需要“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”?回答這個問題有助于我們更充分認識“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”的意義和價值。

　　第一，我認為“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”是時代的需要。我們所處的時代具有以下一些重要特點：首先這是一個“人的時代”，人的生存、發(fā)展成為時代關注的主題。在一個“非人的時代”，是不允許也不需要人(包括中小學教師)有個人的自我設計的，人只是整個社會機器的一個固定的部件(所謂“螺絲釘”)。只有在“人的時代”，中小學教師的職業(yè)生涯規(guī)劃才會受到重視;也正因為我們處在一個“人的時代”，中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃顯得特別重要。其次，我們所處的時代是一個“變化的時代”，職業(yè)、崗位以及職業(yè)、崗位所需要的知識、理念、能力都處于不斷變化之中，而且變化的速度在加快。為了適應乃至超越這種不斷的、加快的變化，中小學教師以不變應萬變是行不通的，必須提前規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。其三，我們所處的還是一個“學習的時代”。 “學習化社會”、“學習型組織”日益受到關注。“學如逆水行舟，不進則退”用在這個時代、這個社會最合適，終身學習成為每個人生存發(fā)展的不二手段。而中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃很重要的就是要對自己的終身學習作出規(guī)劃。其四，我們所處的時代是一個強調(diào)“科學發(fā)展”的時代。“科學發(fā)展”的前提是“科學規(guī)劃”。所以無論是國家、地方、行業(yè)還是個人，都有一個“科學規(guī)劃自己”的問題。那種沒有規(guī)劃的隨意的甚至盲目的發(fā)展，已經(jīng)不適應時代的要求�？傊�，我們這個時代是一個提倡并且需要廣大中小學教師積極、主動、科學規(guī)劃自己職業(yè)生涯的時代。

　　第二，我認為“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”是教師專業(yè)發(fā)展的需要。隨著素質(zhì)教育的不斷深化和課程改革的不斷推進，中小學教師專業(yè)發(fā)展的問題顯得日益重要而迫切。某種意義上甚至可以說，沒有廣大中小學教師不斷的專業(yè)發(fā)展專業(yè)提升，就沒有素質(zhì)教育和課程改革的成功。促進教師專業(yè)發(fā)展，策略、手段、方法、途徑很多，而促進和幫助中小學教師形成、執(zhí)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，不失為一個很好的“抓手”或“切口”。首先，中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃涉及到每個教師，每個教師經(jīng)過適當?shù)呐嘤柡椭笇Ф伎梢宰�，具有極強的普及性，易于大面積推開。其次，促進和幫助中學教師形式并執(zhí)行自己職業(yè)生涯的過程，本身就是一個促進和幫助中小學教師不斷的自我認識、自我反思、自我調(diào)整、自我總結、自我更新的過程。大量的實踐已經(jīng)證明，中小學教師自覺而經(jīng)常的自我反思、自我更新最能有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長。有研究表明，凡是那些專業(yè)發(fā)展得好，專業(yè)成長得快的教師，都是自我規(guī)劃得比較早也比較好的教師。

　　第三，我認為“中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃”這是教師自我實現(xiàn)和人生幸福的需要。人是需要不斷自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的。教師生涯規(guī)劃是教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的“路線圖”，可以讓教師預期到自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的前景和成果，因此，它可以調(diào)動教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的積極性，增強自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的原動力。教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以減少教師自我發(fā)展的盲目性，防止教師在自我發(fā)展的路途上少走彎路，提高教師自我發(fā)展的效能感、成就感和幸福感。從這個意義上說，中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃不僅事關中小學教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就，也關系著他們的職業(yè)幸福和人生幸福。

　　二、如上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃對中小學教師能否適應時代和社會要求，獲得專業(yè)發(fā)展和自我實現(xiàn)乃至人生幸福意義重大。那么，現(xiàn)實的情況是怎樣的呢?

　　筆者分別在蘇南、蘇中、蘇北選擇部分市、縣和8所學校(含教師進修學校和幼兒園)、500多名教師進行調(diào)查(主要是問卷、座談和訪談)，發(fā)現(xiàn)在中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃這個問題上，現(xiàn)實狀況堪憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　第一，教育行政、教師培訓部門和學校普遍不太重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃問題。不少教育行政部門和學校認識不到中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，甚至認為職業(yè)生涯規(guī)劃是教師個人自已的事情，對教師職業(yè)生涯規(guī)劃采取不關心、不介入的態(tài)度。教師培訓部門沒有把幫助教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃列入培訓內(nèi)容，很少組織關于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的高質(zhì)量的專題培訓。

　　第二，大部分中小學教師沒有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，也缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。根據(jù)我們的抽樣調(diào)查和訪談，大約95%的中小學教師從來沒有制訂過職業(yè)生涯規(guī)劃，大約80%的中學教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，南京、蘇州、無錫、常州和南通的部分學校的教師雖然有職業(yè)生涯規(guī)劃，但是存在兩大問題：一是這種職業(yè)生涯規(guī)劃多是在外力作用下形成的，教師自己缺少主動意識、主體意識和自覺意識，因此執(zhí)行起來非常被動、消極，職業(yè)生涯規(guī)劃只是紙上寫寫應付別人的，根本不能有效地促進自己的進步和成長;二是職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量和水平不高，缺乏科學性和有效性。

　　第三，關于中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研究不夠。筆者在幾個主要的中文門戶網(wǎng)站搜索發(fā)現(xiàn)：雖然涉及中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的文章很多，但是真正有深度和份量的研究很少。不少文章內(nèi)容大同小異，要么照搬國外的一套，要么照搬其他行業(yè)特別是大學生、職業(yè)學校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，嚴重脫離我國的實際和中小學教師的實際，缺乏應有的針對性和指導性。

　　針對現(xiàn)實中存在的問題，筆者提出以下建議：

　　1、教育行政、教師培訓部門、學校一定要充分認識教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義和作用。教育的希望在教師。中小學教師職業(yè)生涯的科學規(guī)劃是提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展的很好的“抓手”和“切口”。抓住了教師職業(yè)生涯規(guī)劃這個“牛鼻子”，我們的教師教育、教師培養(yǎng)、教師培訓就可能產(chǎn)生事半功倍、牽一發(fā)動全身的效果和效應。如果大部分教師學會了科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，如果大部分教師都已經(jīng)形成了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，那么我認為中小學教師培養(yǎng)培訓中的許多重要問題如怎樣促進教師的主動發(fā)展、如何防止教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠、如何克服教師專業(yè)發(fā)展中的高原現(xiàn)象等問題都能得到有效解決，中小學教師隊伍的整體素質(zhì)必將提高到一個新的水平。教育行政部門、教師培訓部門、學校要確立以下理念：第一，教師是教育的關鍵。“人是最重要的素”，這句話真是真理，對現(xiàn)時的教育最適用。深化素質(zhì)教育也好，推進課程改革也好，到了一定的階段，人的因素就突凸現(xiàn)出來。

　　某種意義上，我們甚至可以說，沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，教育的任何改革都將可能成為一句空話。因此，從教育行政部門來說，最重要的工作之一或者干脆說最重要的工作即是教師的培養(yǎng)與培訓。第二，中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師的培養(yǎng)和培訓有效抓手。教師的教育、培養(yǎng)與培訓可以根據(jù)不同的情況和不同的個人采取不同的策略，但是從總體上看，促進幫助每個教師科學有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，不失為一個行之有效的抓手和切口。從教師個人來說，一定要自覺地過有規(guī)劃的職業(yè)生活。蘇格拉底曾說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活”。我們不妨說，對一個教師而言，沒有規(guī)劃的職業(yè)生活，是不應該過的生活。“凡事預則立，不預則廢”，實踐證明，一個教師，如果沒有科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，其專業(yè)成長會處于盲目的狀態(tài)，不僅成長速度很慢，而且可以有會走很多彎路，其職業(yè)原動力和職業(yè)成效感、職業(yè)幸福感都會受到影響。

　　其次是行動層面，教育行政、教育培訓部門、學校一定要把教師職業(yè)生涯規(guī)劃這個重要的問題列入自己的議事日程，盡快出臺相應的政策、措施。第一，教育行部門可作出明確規(guī)定，在不影響教師個人隱私的前提下，旗幟型教育或未來教育家、特級教師、特級教師后備人才、各學科帶頭人、教學能手等必須要有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，相應地各級各類中小學(包括幼兒園)亦可作出類似地規(guī)定，教師晉升專業(yè)職稱時必須提供自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，各級教育行政機構的教師主管部門和學�？稍O專人進行教育職業(yè)生涯規(guī)劃的指導和管理。第三，各級各類教師教育機構，包括各級各類師范學院、師范學校、教師進修學校、教師培訓中心等要把職業(yè)生涯規(guī)劃列入培養(yǎng)、培訓內(nèi)容。第四，教育行政部門和教師培訓部門要盡快組織專家對中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論和實踐問題進行系統(tǒng)和深入的研究，并將研究成果及時應用于實踐，增強教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導、培訓、管理的有效性。第五，廣大中小學教師立即行動起來，主動、自覺地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

　　四、為了便于中小學教師科學而有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，筆者根據(jù)自己初步的研究結果，對中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃提出以下建議：

　　(一)職業(yè)生涯規(guī)劃永不嫌晚。由于在我國教師職業(yè)生涯規(guī)劃是新近提出的重要命題，所以大部分中小學教師都已經(jīng)錯過了職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳期，所以不少中小學教師認為，那是年輕教師的事，跟自己關系不大。其實不然!職業(yè)生涯規(guī)劃永不嫌晚，因為正如筆者反復強調(diào)的，職業(yè)生涯規(guī)劃不光事關職業(yè)的發(fā)展和成就，還關系到人生的幸福和教師每天的生存狀態(tài)。即使是教了很多年書的中老年教師，我認為從當下開始規(guī)劃自己以后的職業(yè)生涯，其意義也不可小看。

　　(二)弄清自己的現(xiàn)狀。要規(guī)劃自己首先要弄清自己——了解自己的起點和現(xiàn)狀、優(yōu)勢與特點、缺點與不足。在這個基礎上來規(guī)劃自己，這樣的規(guī)劃才是科學而有效的。如果對自己沒有一個充分的了解，就匆匆忙忙來規(guī)劃自己，就很可能制訂出一個不切實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣的規(guī)劃我認為還不如不規(guī)劃。因為它不可能科學、有效，也不可能使我們的職業(yè)生涯過得更加充實、快樂、有效，說不定還會給自己帶來莫大的煩惱。根據(jù)我對中小學教師的了解，這在現(xiàn)實當中是有很多先例的，我們要引以為戒。“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，此言信矣!

　　(三)盡量與學校規(guī)劃相一致。除非你改行不從事教育教學工作，或者除非你不想繼續(xù)在某個學校呆下去，否則你的職業(yè)生涯規(guī)劃一定要盡可能與所在學校的整體規(guī)劃相一致�，F(xiàn)實中有些教師制訂自己的規(guī)劃時，從來不關心所在學校、從來不關心學校對自己的期待。這樣的規(guī)劃制訂出來后要不實現(xiàn)不了，執(zhí)行不了，要么就是實現(xiàn)、執(zhí)行起來非常痛苦。我認為，一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃應該使我們的老師過更加充實、有效和快樂的職業(yè)生活。如果你在按照你的職業(yè)生涯規(guī)劃一步一步在做，但是你從中得不到快樂、看不到效果、感受不到充實。我認為就要重新審視這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃，就要及時毫不猶豫地對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃作出調(diào)整。調(diào)整的方向就是盡量與學校的整體規(guī)劃相一致。

　　(四)適當參考專家和別人的意見。不少中小學教師在制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的時候有一種過度依賴專家和他人的傾向。專家說要多讀書，他于是加了很多讀書的項目;校長說要多參與課題研究，他于是又加上課題研究;同事說要多關心孩子、研究孩子，他于是又添上了研究學生，等等等等，不一而足。其實，我始終認為，職業(yè)生涯規(guī)劃是當事人自己的事情，因此一切都得由當事人作主。盡管在整個過程中可以征求專家和別人的意見，但是要“以我為主”，不能由別人規(guī)劃，自己照辦。

　　(五)不妨把規(guī)劃當作研究來做。科學而有效的中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃需要教師對自身的優(yōu)勢、特點，對規(guī)劃的環(huán)境、條件有充分的認識和把握，既要“知已”，還要“知彼”。這個“知已知彼”的過程實際上應該是一個研究的過程。我主張中小學教師在制訂、執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃的全過程中，都能以研究的態(tài)度和眼光去對待。這樣才能在制訂和執(zhí)行規(guī)劃的過程中更加清晰地認識自己，更加科學的規(guī)劃自己，更加有效地提升自己。這樣研制形成的職業(yè)生涯規(guī)劃，才會更加科學，執(zhí)行起來也才會更加有效。一個科學、切已、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，實際上就是一項好的科研成果。能不能研制出科學、切已、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，應該可以成為判斷一個教師科研水平的重要標志。