以下例舉了教師職業(yè)的幾大困惑，希望對你有幫助。
一、教育心理“硬幣”。
1、僅僅從理論上了解學(xué)生的需要，對于想走出課堂危機(jī)的教師而言，猶如雖有百元大鈔在手，卻無法兌付1.2元的公共汽車費，無濟(jì)于事。
2、沒有人能夠光憑理論概念教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生問題千奇百怪，即使教師相信民主、愛心、尊重、接納、個別差異等理論，到時候依然手足無措。
3、應(yīng)付課堂時刻會發(fā)生的繁雜問題，老師需要的是心理上的硬幣。即教師需要特殊的技巧合情合理地解決學(xué)生中間發(fā)生的小吵鬧、日常糾紛和突發(fā)危機(jī)。
4、值得注意的是教師無論如何處理?上述問題，都會產(chǎn)生或好或壞的后續(xù)效應(yīng)：它會產(chǎn)生服從或反抗的態(tài)度，滿意或爭執(zhí)的情緒，引起改過或復(fù)仇的欲望，進(jìn)而影響學(xué)生的行為和人格，使之日趨完善或每況愈下。
重要原則：學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是現(xiàn)在式，而且因人而異。
教師的職業(yè)困惑二、教育心理硬幣的共同特征。
1、關(guān)懷而非冷漠。師愛是源于母愛，又高于母愛的教育愛。“Gu shu wen 現(xiàn)象”背后的人文底蘊(yùn)。曾有人去調(diào)查他的班級，提問：“老師最喜歡的學(xué)生是誰?”其中除2個同學(xué)回答“全班同學(xué)”之外，其余學(xué)生的答案都是“我”。教育育人有兩種方式：一是以智慧啟迪智慧，二是以心靈啟迪心靈(能調(diào)動孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，愿意學(xué)，想學(xué))。
2、理解而非說教。要學(xué)會用學(xué)生的眼睛看世界。
事例一：5.1長假大人牽著5、6歲的小孩去逛商場，這原本是件開心的事，但沒過多久，可能會發(fā)現(xiàn)孩子又哭又鬧，一點也不高興，為什么?這時你不妨蹲下去以孩子的高度去看這個世界，所看到的剛好是大人的走動的腿或屁股。
事例二：南京師大曾做過一個 “孔融讓梨的道德說教” 實驗。午休后幼兒園吃點心、水果的時間到了。于是老師把梨短到教室，讓小朋友自己去拿，于是跑的快的小朋友就拿到了又大又好的梨，而跑得慢的小朋友就只能得到又小又差的。這時候，老師就讓小朋友把梨都放回去并回到自己座位聽老師講“孔融讓梨”的故事，講完后老師問：“小朋友們都聽懂了嗎?”小朋友都答“聽懂了”，這時老師讓小朋友在去拿梨，結(jié)果還是同前一次一樣，跑的快的小朋友就拿到了又大又好的，而跑得慢的小朋友就只能得到又小又差的。這時一位觀察員就問了其中的一個 小朋友“剛才老師跟你們說什么了?”小朋友答“老師先讓我們拿梨，后來讓我們放回去，接著又讓我們?nèi)ツ美?rdquo;觀察員又問“為什么你剛才拿大梨現(xiàn)在拿小梨了呢?”“因為第一回我跑得快，所以就拿了大的，而第二回在跑的時候被其他小朋友撞了一下，等我爬起來就晚了，只能拿到小的了”，問問其他的小朋友，答案都 差不多，這些的回答都很出人意料。這時，就有人懷疑古代是否真的發(fā)生過“孔融讓梨”這樣的故事。如果的有的話，可能也就是說孔融有著非常高的人際智慧，否則出于本性的孩子是難以這樣做到的。
同樣，另一個實驗是“五塊巧克力給三個孩子分”。結(jié)果也都差不多，沒有一個孩子說給我一塊，你們每人兩塊。相反往往是首先每人平均各一塊，剩下的兩塊就是你掰我一點、我掰你一點，以達(dá)到平衡。孩子要的是平均，講究的是公平。
3、尊重而非霸道。不打罵學(xué)生，不能心理虐待學(xué)生。Ding rong 曾說“醫(yī)生如果出了醫(yī)療事故是要受法律懲罰的，而老師如果傷害了學(xué)生，卻一輩子也不需要受到懲罰，除非是自己心理有所譴責(zé)的。”這所說的就是師源性的心理疾病。比如“請你起來回答”，當(dāng)學(xué)生回答不出來時，老師就應(yīng)該及時地說“對不起，我不知道你還沒準(zhǔn)備好”。老師不應(yīng)該點名問問題，而應(yīng)該問“有沒有誰愿意回答”。歐美老師非常注重學(xué)生的尊嚴(yán)有沒有受到冒犯。沒有辦法建立和維持自己的自信。
教師的職業(yè)困惑三、合情理、有實效的溝通技巧。
1、幫助恢復(fù)信心。案例：贊揚(yáng)一位學(xué)習(xí)成績不好學(xué)生的演出服裝。“我對你們的愛不是用身高、體重和成績來衡量的，我有足夠的愛去疼愛每個學(xué)生。”
2、有益的對談。
案例：教師與學(xué)生就家庭、婚姻等社會問題進(jìn)行交談是有益的。“你最害怕的事情?”——最怕爸媽吵架，一吵就要離婚。
3、安慰而不用解釋。
案例：學(xué)生哭泣，尋求安慰，不是要調(diào)查事情真相，給予安慰，沒必要讓學(xué)生解釋哭泣的原因。特別是小學(xué)生。“你為什么哭，誰打你了?”這些老師的做法都是錯誤的，明智的老師只需：拍拍學(xué)生肩膀，摸摸學(xué)生的頭，拿出紙巾幫學(xué)生擦擦就夠了。
4、和藹的糾正。案例：對自己的錯誤，學(xué)生更容易接受和藹的提醒和糾正。
5、專注在感受。案例：一生的學(xué)具被另一生無意損壞引起矛盾，教師省掉盤問、指責(zé)和教訓(xùn)，把注意力放在玩具被損壞的學(xué)生的感受上，顯示明快和同情的力量。老師的做法：第一步：哎呀，你看你的筆盒損壞了，心里很難過吧?(將心比心)我也覺得很可惜。好象他不是故意損壞的吧?是不是?第二步：提醒另一學(xué)生以后不要太莽撞。
6、賦予尊嚴(yán)。
7、智慧化解尷尬。
案例：1、一生在課堂上介紹自己名叫甘地，眾生轟笑，老師說：“甘地是個好人，值得我們效法和敬愛”，學(xué)生平靜。2、一學(xué)生考試時尿出，老師拿起窗邊的魚缸在學(xué)生的身邊摔下去，然后說自己不小心把這個學(xué)生弄濕了，讓他趕緊出去換衣服。
8、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。不對輕微的不當(dāng)行為分析來龍去脈，不對意外事件追根究底;不對學(xué)生的過去經(jīng)歷或長遠(yuǎn)未來抱成見，處理眼前的事情，關(guān)心學(xué)生此時此地是否無恙。“現(xiàn)在，我的目標(biāo)比較適當(dāng)，我注意學(xué)生眼前的心境和普遍的需求，舍去遙遠(yuǎn)的烏托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神。”
教師的職業(yè)困惑四、師生間不良的溝通方式。
教師使用尖酸嘲諷的語言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意，但師生之間的隔膜就在這不經(jīng)意中產(chǎn)生。這樣不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，不僅無助于教育目標(biāo)的實現(xiàn)，相反會產(chǎn)生巨大的破壞力量：激起學(xué)生的怨恨心理、報復(fù)幻想，甚至閉鎖心靈。
1、抱怨：開始少數(shù)學(xué)生會有自責(zé)，抱怨多了以后學(xué)生無動于衷，直至反感。
2、窺探隱私：造成學(xué)生難堪和怨恨。
3、苛刻盤問：學(xué)生封閉心靈。學(xué)生遲到;為什么作業(yè)不帶、沒交。第一、二次一定要相信學(xué)生是真的忘了沒帶，第三次時，說“你不要又告訴我你忘了帶了，如果的話我讓你父母以后提醒你”。
4、藐視：傷害學(xué)生自尊，學(xué)生疏遠(yuǎn)、反感。
5、辱罵：引起學(xué)生憤怒。學(xué)生透過教師的反應(yīng)了解自己。學(xué)習(xí)教師的榜樣。老師像外科醫(yī)生，絕對不可以隨意下刀，因為刀口可能永遠(yuǎn)存在。
6、諷刺嘲笑：對學(xué)生有害，就像毒藥會置人于死地，破壞學(xué)生的自信與自尊，會加重當(dāng)事人被攻擊的缺點，惡毒的批評不但不會激發(fā)學(xué)生改進(jìn)，反而會毀掉他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。
7、遙控、設(shè)“線人”：離間學(xué)生之間的關(guān)系，反感、痛恨，影響“線人”的人格發(fā)展。案例：小名和小剛是好朋友，小名告狀最近小剛上課老是打擾自己聽課。這時作為老師你應(yīng)該告訴他：小剛不是你很好的朋友嗎?朋友的問題應(yīng)該你自己去解決，不應(yīng)該來向我告狀啊!
8、恐嚇：引起學(xué)生懼怕，心理上疏遠(yuǎn)。
多大的孩子不怕打?10歲。原因：自我意識獲得迅速發(fā)展;身體開始發(fā)育，肌肉的痛感不強(qiáng)烈。不要向家長告狀。1、如果孩子怕家長，就不要請家長，只要核威懾就夠了。2、如果孩子不怕家長，就更不用請家長了。
9、設(shè)圈套：對學(xué)生傷害最重，不再相信任何人、無安全感、害怕、行為退縮�！队谰玫幕凇穼W(xué) 生最近瘋玩裝塑料子彈的餓手槍，為了安全，學(xué)校決定把所有班級一律嚴(yán)禁把槍帶到學(xué)校。于是各班老師紛紛讓學(xué)生把帶來的槍上交。某老師進(jìn)教室，跟同學(xué)們說 “學(xué)校禁止玩槍，那我們就不在學(xué)校玩吧，星期天老師帶大家去山上玩警察抓土匪游戲!”他、學(xué)生聽了非常高興，都說自己老師好，不像其他老師都在紛紛繳槍。 老師又說“為了玩得開心，老師希望每個人都有一把槍，沒有的同學(xué)舉一下手，老師統(tǒng)計一下一起去購買。”結(jié)果沒一個學(xué)生舉手。老師就問“那大家都有?在哪呢?”于是學(xué)生就把自己的槍從書桌都拿出來，看到學(xué)生自動繳械投降，老師別提有多得意。但當(dāng)他看到這么多雙怨恨、失望的眼睛，心理別提有多悔恨。因為這讓 學(xué)生從此失去了對自己的信任。行為的退縮回導(dǎo)致人格的退縮，另外還會出現(xiàn)“以暴助暴”現(xiàn)象。
教師的職業(yè)困惑五、師生有效溝通的原則。
教師的工作是指導(dǎo)幫助，而不是傷害。有效的溝通方式是改善教育教學(xué)生活、增進(jìn)師生關(guān)系的關(guān)鍵。適當(dāng)?shù)臏贤ㄊ且婚T需要學(xué)習(xí)，而不會“自然生成”的藝術(shù)。
1、首要原則：就事論事，不針對個人的個性與品格。案例：學(xué)生上課打翻顏料，甲、乙教師的對比。幫助粗心孩子進(jìn)行的教育是改善粗心大意的毛病。對這個學(xué)生的訓(xùn)練：第一回：故意讓他給自己拿眼鏡，并囑咐其小心，別打破。第二回：故意讓他給自己拿中藥，并囑咐其別灑出。
2、尋求合作。
(1)明智的教師不會把學(xué)生看成理所當(dāng)然的朋友。因為學(xué)生是會愛、會恨情感矛盾的混合體。學(xué)生通常會依賴?yán)蠋煟@種依賴卻可能增長敵意。白巖松〈〈渴望變老〉〉
(2)謹(jǐn)慎地給學(xué)生機(jī)會去體驗獨立，自治權(quán)越多，敵意越少，越自立就越不會怨恨別人。不要越俎代庖。“放風(fēng)箏”放得好的話就多放點，不好就收。
(3)避免命令可以減少反抗。甲乙教師比較。案例1：布置作業(yè)。甲老師：P60 1.2.3。乙老師：“請大家把書翻開來，第一組同學(xué)已經(jīng)全部翻開來了，第二組同學(xué)還有2個，我們大家稍微等一下他們。” 案例2：有書掉地上了。甲老師：書掉地上了也沒人撿!乙老師：呦，這誰的書?(巴甫洛夫的條件反射原理)
(4)避免學(xué)生防衛(wèi)性反應(yīng)。教師地位的影響，不使用壓迫性措辭，“你應(yīng)該要……”
(5)放棄與學(xué)生爭辯。辯論只會帶來反辯，結(jié)果我得花很多時間去平息紛爭，特別在課堂上學(xué)生發(fā)生輕微不當(dāng)行為的時候，陡然延緩教學(xué)合作的時間。改變上課氣氛比設(shè)法改變學(xué)生的想法，更容易得到學(xué)生的合作。案例：課堂上有人講話。1、“好象有人講話哦，誰在講呢?那我要豎起耳朵聽，把你抓住嘍!” 這個時候就應(yīng)該用幽默的方式。千萬別“痛說革命家史”。2、師：“你怎么不認(rèn)真讀書，不讀的話還不如回家去!”生：“你管我讀不讀書，我是交錢的?”這時老師就該：“是的，你是交錢的，我不想跟你爭，不聽是你吃虧。”與學(xué)生起爭執(zhí)時要學(xué)會妥協(xié)，知道上課為主，最好的方法：數(shù)數(shù)、吞唾沫。
3、接納與認(rèn)清。