在推進(jìn)新課程和實施素質(zhì)教育的過程中，如何實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，是一個值得不斷探索的問題。我們提出了如下教師專業(yè)發(fā)展的模式，即“自我認(rèn)識和自我反思——制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃——理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備——實踐和行動研究——總結(jié)提升”。這種模式與已往的模式(學(xué)校要求——學(xué)校組織學(xué)習(xí)——教師實踐——總結(jié))相比，更具有主動性、針對性、研究性，是現(xiàn)代教師成長的一種理想模式。在這一模式中，自我反思和制定規(guī)劃是兩個比較新的內(nèi)容。關(guān)于自我反思，研究和實踐經(jīng)驗已有很多;而對如何制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，目前的研究與實踐還都比較少，本文結(jié)合我們在實驗學(xué)校(北京朝陽區(qū)垂楊柳學(xué)區(qū))的經(jīng)驗，對此問題作一些探討。

　　教師專業(yè)發(fā)展需要發(fā)展規(guī)劃的指引

　　教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：教師對職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計，對成長階段的設(shè)計，以及所采取的措施等。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師的成長是非常有意義的。

　　1.規(guī)劃對人的發(fā)展與成長具有指導(dǎo)作用。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”過去，由于我們?nèi)狈σ?guī)劃設(shè)計的概念和意識，不少教師對自己要達(dá)到什么目標(biāo)、通過幾個階段達(dá)到自己的目標(biāo)、現(xiàn)在自己處于什么階段等問題，往往是模糊的，有的甚至從來就沒有考慮過這樣的問題。因此，表現(xiàn)在工作和行為上，就是單純聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有多少自己的追求，發(fā)展是比較被動的;當(dāng)他們對工作不滿意時，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，困難克服不了是沒有辦法的事情。而事先的考慮和設(shè)計，則會把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上，有了發(fā)展的目標(biāo)與動力，對發(fā)展具有指導(dǎo)作用。

　　2.制定與實施規(guī)劃可促進(jìn)教師的反思與行動。對實驗學(xué)校教師的訪談表明，大多數(shù)教師認(rèn)為，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對自己是有幫助的。(1)促使自己認(rèn)真分析自己，促進(jìn)了反思。(2)使自己有了專業(yè)發(fā)展的緊迫感。(3)促使自己不斷尋找自己在學(xué)區(qū)、全區(qū)甚至全市教師中的位置，不斷激勵自己。(4)規(guī)劃對自己的發(fā)展起到了具體的指導(dǎo)和監(jiān)控作用，讀什么書，參加什么樣的活動，做什么研究，規(guī)劃中都有設(shè)計，減少了行動的盲目性、隨意性。

　　3.動態(tài)的規(guī)劃能滿足教師不斷發(fā)展的需求。有人對專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的作用表示懷疑，其中最主要的理由，就是“計劃趕不上變化”。我們認(rèn)為，計劃趕不上變化是客觀實際，但并不能由此否定規(guī)劃的作用。首先，盡管社會和教育事業(yè)不斷變革，但是教育又是一個相對穩(wěn)定的領(lǐng)域，它的基本任務(wù)、內(nèi)容和方法是相對穩(wěn)定的，教師成長的過程是有一定規(guī)律性的，只要我們抓住這些基本的、穩(wěn)定的東西去做計劃，這個計劃就應(yīng)該是有用的。其次，規(guī)劃有中長期的和短期的，它們在內(nèi)容的具體性上有區(qū)別。中長期計劃比較宏觀、概括，短期的規(guī)劃(一般以學(xué)年為單位)則較具體。注意到不同規(guī)劃的區(qū)別，就不會否定計劃的作用了。最后，我們也要有正確的“動態(tài)計劃觀”，計劃不是一成不變的，而是動態(tài)的。如果客觀條件變化比較大，我們就需要對計劃作出修正和調(diào)整。

　　教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括哪些內(nèi)容

　　教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有多種形式。從時間上區(qū)分，有幾個層次：長期規(guī)劃(10年左右)，中期規(guī)劃(3—5年)，短期計劃(年度計劃、月計劃和日計劃)。前兩種是長計劃，后兩種是短安排。短安排比較容易制定，中長期規(guī)劃則難做。我們這里集中談中期規(guī)劃。

　　中期規(guī)劃主要包括3大部分內(nèi)容：一是對環(huán)境和自身的分析，這是正確定位的基礎(chǔ)，也是最體現(xiàn)教師的預(yù)見性、反思能力的地方。二是要達(dá)到的目標(biāo)，包括總的定位和目標(biāo)、具體的分項的目標(biāo)任務(wù)。每個人的情況不同，定位和目標(biāo)也應(yīng)該是有差異的。三是達(dá)到目標(biāo)應(yīng)該采取的各種發(fā)展措施和所需要的各種條件。

　　如何制定合理有效的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

　　1.要學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實際上是教師運用教師專業(yè)發(fā)展的理論，結(jié)合自己的實際情況，而制定的具體的行動方案。如果沒有理論的奠基，計劃就會很膚淺簡單，失去它的指導(dǎo)意義。實驗學(xué)校的教師對此很有體會。他們閱讀了《教師專業(yè)化的理論與實踐》《教師的成長與發(fā)展》等書籍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又就專業(yè)發(fā)展計劃的框架(對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，對自我專業(yè)發(fā)展情況的分析，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展措施)進(jìn)行輔導(dǎo)講座，使教師清楚要從哪些方面去設(shè)計自己的規(guī)劃，減少了做計劃的盲目性，提高了制定計劃的效率。

　　2.要分析專業(yè)發(fā)展的需要。教師發(fā)展歸根結(jié)底是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。因此，教師在哪些方面去發(fā)展，必須了解學(xué)生的發(fā)展需要，從自己在教育教學(xué)活動中不適應(yīng)的地方去尋找發(fā)展的目標(biāo)。比如：有的教師在教學(xué)中感到對學(xué)生的心理和想法難以把握，就提出了學(xué)習(xí)心理學(xué)，把握學(xué)生心、理的發(fā)展目標(biāo)。

　　教師發(fā)展的重點，應(yīng)放在教育教學(xué)能力、科研能力的提升，放在具體的教育教學(xué)實踐的改善上，而不是單純圍繞自己的知識結(jié)構(gòu)而讀書、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

　　此外，教師制定規(guī)劃時，還應(yīng)該考慮學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。不同的學(xué)校在發(fā)展階段、任務(wù)、特色、問題等許多方面都是有差異的，這就決定教師在不同學(xué)校的發(fā)展重點也有差異。

　　3.要有動態(tài)計劃觀。根據(jù)形勢和要求的變化，不斷調(diào)整和修改自己的發(fā)展規(guī)劃。

　　4.學(xué)校和教研組在制定計劃中可以發(fā)揮集體的作用。同一學(xué)�；蚪萄惺业慕處煹陌l(fā)展是有共性的，因此在制定計劃的過程中，也應(yīng)該發(fā)揮集體的作用。具體說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以介紹學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和思路、對教師的希望，可以對規(guī)劃的內(nèi)容和制定的方法提供一定的指導(dǎo);教研組可以通過研討的形式，相互啟發(fā)，深化對發(fā)展中的一些問題(比如發(fā)展模式和發(fā)展策略等)的認(rèn)識，把大家相似的發(fā)展活動提煉成教研組共同的活動，這樣可以大大減少教師規(guī)劃與學(xué)校規(guī)劃、教研室規(guī)劃之間的矛盾和沖突。

　　5.制定的計劃要在指導(dǎo)行動、指導(dǎo)實踐上下工夫。計劃重在落實，也難在落實。計劃的實現(xiàn)，一靠教師自身的努力，二靠學(xué)校的支持。學(xué)校要根據(jù)教師的發(fā)展規(guī)劃，從中發(fā)現(xiàn)教師的需要，創(chuàng)造條件，幫助教師實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而也實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。比如：給教師有針對性地安排幫助者，邀請專家指導(dǎo)教師，留出一定的自由發(fā)展時間，組織一些有意義的專業(yè)發(fā)展活動(作課、研討等)。

　　如何評價教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

　　從內(nèi)容上評價一個發(fā)展規(guī)劃做得如何，可以通過下面8個方面去考慮。如果對這些問題的回答是清楚的，則說明計劃是有深度的，是可行的。

　　1.自我認(rèn)識的結(jié)果：對自己的長處和短處特別是不足是否有準(zhǔn)確的認(rèn)識?對自己的人格、智能等特點是否有清楚的認(rèn)識?對自己成為優(yōu)秀教師的可能性做了什么樣的估計?對自己的教學(xué)情況，反思出了什么問題沒有?

　　2.自我認(rèn)識的方法：在對自己進(jìn)行認(rèn)識與分析的過程中，借助了什么手段(比如心理測量、作品分析等)?借助了哪些人的幫助(特別是是否參考了學(xué)生的意見)，還是僅僅是自我評價?

　　3.對發(fā)展環(huán)境的分析：對當(dāng)前教育發(fā)展的需要是否清楚?自己在教育發(fā)展中可以做點什么對學(xué)校的特點和需要是否清楚?對學(xué)生的發(fā)展需要是否清楚?如何正確對待自己的工作和生活環(huán)境?

　　4.目標(biāo)定位：對現(xiàn)代教師應(yīng)該扮演的角色是否清楚?對教師發(fā)展的目標(biāo)、類型、水準(zhǔn)等是否有比較清楚的認(rèn)識?自己要成為一個什么樣的教師?這樣的教師具有哪些特點?

　　5.發(fā)展階段：計劃是否包含有關(guān)發(fā)展階段的認(rèn)識?是否明確自己所處的階段?是否明確今后一個階段自己要解決的主要問題和矛盾是什么?

　　6.發(fā)展模式：是否有發(fā)展模式的思想?自己按照什么樣的軌道、模式來實現(xiàn)自己的發(fā)展?是縱深發(fā)展，還是橫向發(fā)展?是“串行”，還是“并行”?等等。

　　7.發(fā)展活動：采取的措施中，包含有哪些專業(yè)發(fā)展的活動(參加培訓(xùn)、讀書、網(wǎng)絡(luò)、觀摩、考察等)?這些活動(內(nèi)容、形式等)對于解決自己的發(fā)展問題是否有效?采取了什么有效的發(fā)展策略?

　　8.發(fā)展條件：發(fā)展計劃中，是否有關(guān)于時間和資金的“預(yù)算”?這些預(yù)算是否可行?實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，需要哪些條件和外部的支持?哪些條件已經(jīng)具備，哪些還不具備?能否通過努力創(chuàng)造出符合需要的條件?